ANÁLISIS DE LA

PROGRESIÓN DE LOS
ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
Las capacidades se combinan y hacen sinergia para el desarrollo de la
competencia:

Adecua el Organiza y
texto a la desarrolla
situación las ideas de
comunicativa
forma
coherente y
cohesionada

Reflexiona y
evalúa la
forma, el Utiliza
convenciones
contenido y del lenguaje
contexto del escrito de
texto escrito forma
pertinente
 CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

• El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y

Adecua el texto
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
a la situación enmarcan la comunicación escrita.
comunicativa.

Organiza y • El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, y complementándolas,

desarrolla las estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
ideas de forma
coherente y
cohesionada

Utiliza • El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales par garantizar la claridad, el uso
convenciones estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
del lenguaje
escrito de form
pertinente

• El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
Reflexiona y contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
evalùa la forma, finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características
el contenido y
contexto del
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
texto escrito personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
 Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
Adecua el texto discursivo y registro para escribir los textos.
a la situación
comunicativa. Considera el contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.

Organiza y Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema.

desarrolla las
ideas de forma Amplia y complementándolas, estableciendo relaciones de
coherente y cohesión entre ellas.
cohesionada Utilizando un vocabulario pertinente.

Utiliza Uso apropiado de recursos textuales par garantizar:

convenciones del  Claridad
lenguaje escrito
de forma El uso estético del lenguaje.
pertinente El sentido del texto escrito.

Reflexiona y Tomar distancia del texto que ha escrito para:

evalúa la forma,
el contenido y Revisar el contenido, la coherencia, cohesión
contexto del Adecuación de la situación comunicativa con la finalidad de
texto escrito mejorarlo.
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adecua el texto a Organiza y desarrolla

comunicativa
Utiliza convenciones
las ideas de forma
la situación del lenguaje escrito
Situación
coherente y
comunicativa cohesionada de forma pertinente
• Coherencia • Recursos
• Propósito • Cohesión gramaticales y
• Destinatario • Vocabulario que ortográficos
• Registro formal e incluye sinónimos y • Recursos textuales
informal algunos propios del (tamaño de letra,
saber negritas)
• Emplea
comparaciones y
adjetivaciones
Tipos de texto:
Contexto: • Narrativo
• Público Formato:
• Instructivo
• Educacional • Continuo
• Descriptivo
• Recreacional • Discontinuo
• Argumentativo
• Mixto
• Expositivo

Reflexiona y evalúa la Revisa si su texto se

Explica el efecto de su
forma, el contenido y ajusta a la situación
texto en los lectores.
contexto del texto escrito comunicativa
 PROGRESION DE LA COMPENTENCIA EN LOS ESTANDARES
CICLOS ESTÁNDARES
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
Nivel complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos21. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
esperado al
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
final del ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos 22 con la intención de darle claridad
ciclo y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
V de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Nivel Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
esperado al
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
final del texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
ciclo explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el
IV lector según la situación comunicativa.
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a
Nivel partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
esperado al tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
final del
utiliza algunos recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido a su texto.
ciclo Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de
III algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa 
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque 
en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando 
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar 
si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene
o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
Escribe relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
  DESEMPEÑOS TERCER GRADO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el 
propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas 
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto 
seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen
a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación 
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo 
con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
 DESEMPEÑOS CUARTO GRADO
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin
de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
 DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal;
selecciona algunas fuentes de información complementaria. para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto. más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
 DESEMPEÑOS III CICLO IV CICLO V CICLO
PRIMER GRADO
RECURSOS • Uso de negritas
TEXTUALES • Comillas
• Tamaño de la letra
RECURSOS • Mayúsculas en nombres de • Punto seguido
GRAMATICALES Y personas y al inicio del texto • Punto aparte para separar párrafos y el punto seguido.
ORTOGRÁFICOS • Punto final, dos puntos, comas, • Punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en
viñetas o guiones en enumeraciones.
enumeraciones. • Comas enumerativas
• Algunos conectores • Signos de interrogación y admiración
• Emplea algunos referentes y conectores.
• Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos.
• Términos propios de los campos del saber.

• Emplea fórmulas retóricas para • Emplea algunas, (personificaciones y adjetivaciones)

FIGURAS marcar el inicio y el final en las para caracterizar personas, personajes y escenarios.
RETÓRICAS narraciones que escribe. • Elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo.
• Elabora rimas y juegos verbales.

ESTRUCTURA • Hace referencia al orden de las

SINTÁCTICA palabras para expresar las ideas
en forma lógica.
REFERENTE • También usa referentes como, por
ejemplo, el cual para referirse al
Plan Lector y ellos para referirse a
los padres.
 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO
Escribe1 a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de
textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa
Escribe2 variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso
frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema y las estructura en párrafos6
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
párrafos7 con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de
su texto.
Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la
intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen
textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un
cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder
leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada
letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por
varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa
escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza
sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y
Teberosky, 2005).
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes
se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
En los ejemplos de desempeño se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones
entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.
Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de
personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en
enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos
criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de
información, digresiones(añadir información no relevante), repetición y contradicción de ideas, así
como vacíos de información
La habilidad “estructura en párrafos” alude a la distribución de ideas en textos, como, por ejemplo,
cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demás habilidades descritas en el mapa
aluden también a la producción de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos,
organizadores de información, entre otros.
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para
separar párrafos
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas
explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrítica para diferenciar el
significado de las palabras.
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
COMPLEJO
 “Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico”
Esta rúbrica evalúa si el docente promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
(como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa
de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el

razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve las siguientes habilidades de pensamiento de orden
superior:
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades que solo
demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya
dadas), memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.

Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante
los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y
singular que permita expresar la propia subjetividad.

Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que
confundir “crítico” con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es
que la postura o la opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto
argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del
texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de
muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con argumentos.
 DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Y LA DIDÁCTICA DE LA
ESCRITURA
 Vinculación de la didáctica con el pensamiento complejo
PROCESOS DIDÁCTICOS
PLANIFICACIÓN:
Planteamiento de ideas, en la identificación de necesidades de
información y en la elaboración de un plan de escritura. Está
integrado por tres subprocesos:
Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de
escritura en función del propósito, destinatario y tema, también
se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o
necesidad de información.
Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que
se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes.
Organización: el escritor estructura la información adecuándola
al genero de texto que escribirá.
TEXTUALIZACIÓN:
Producir el texto de acuerdo con lo planificado.
Elaboración del borrador que recoge lo establecido en la
planificación del texto.
En este proceso tiene en cuenta el contenido y tipo de texto,
coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u
ortográficas.
REVISIÓN:
El escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la
planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta
su versión final.
Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas
redactados.
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de
esta categoría las actividades que solo demandan del
estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de
unidades de información ya dadas), memorización,
repetición o reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales ante los problemas planteados. Así
mismo, se considera la capacidad de crear un producto de
manera libre y singular que permita expresar la propia
subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura
fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis
previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema
o idea. No hay que confundir “crítico” con formular una crítica
negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es
que la postura o la opinión se base en argumentos. Por
ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al
estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo
con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un
debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena
de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y
la defiendan con argumentos.
VIVENCIACIÓN PARA DAR A
CONOCER LA MOVILIZACIÓN
DE LAS CAPACIDADES DE LA
COMPETENCIA
 Título
Título
Características
Imagen del texto
Presenta un
problema

Para curarte de la gripe, necesitarás limón, que

es considerado como un “poderoso antibiótico”, Considera los materiales
rey de la medicina natural. Además debes tener a e ingredientes
la mano una olla pequeña, un cuchillo, una taza
resistente al calor, una cucharadita de miel de
abeja y un poco de agua.

Primero, lava bien el limón y córtalo por la mitad, con la ayuda del
cuchillo. Retira las pepitas y exprime ambas mitades del limón
dentro de la taza.
Considera los pasos de la
Luego, coloca las cáscaras del limón dentro de la olla con un poco preparación
de agua, pon al fuego y deja que hierva por tres minutos.

Después, vierte el agua hirviendo en la taza; mezcla con el jugo

de limón y agrega la cucharadita de la miel de abeja, removiendo
para que se mezcle bien todo. Quita las cascarás del limón y bébelo
calientito; de esta manera podrás decir adiós a la gripe.

Recuerda que si mantienes una buena higiene y consumes Considera

alimentos ricos en vitamina “C” estarás más protegido contra la sugerencias
gripe.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
Características
de forma pertinente
Incorpora recursos
gramaticales y ortográficos
del texto
como:

Uso de mayúsculas y
punto final al iniciar y
finalizar los párrafos.

Presentan acciones que

son órdenes (“coloca”,
“córtalo”, “exprime”, “vierte”, Para curarte de la gripe, necesitarás limón, que
“mezcla”, etc.), Verbos es considerado como un “poderoso antibiótico”,
imperativo, que expresa rey de la medicina natural. Además debes tener a
orden o mandato. la mano una olla pequeña, un cuchillo, una taza
Incorpora varios recursos
resistente al calor, una cucharadita de miel de
Incorpora conectores de formales para hacer
abeja y un poco de agua.
secuencia “primero” , “luego” notar su importancia
y “después” para seguir la como:
preparación.
Primero, lava bien el limón y córtalo por la mitad, con la
Título en forma de
ayuda del cuchillo. Retira las pepitas y exprime ambas mitades
admiración.
Establece relaciones entre del limón dentro de la taza.
Letra de mayor tamaño
las ideas a partir del uso de
y en negritas.
algunos conectores Además. Luego, coloca las cáscaras del limón dentro de la olla con un Párrafo sombreado.
poco de agua, pon al fuego y deja que hierva por tres minutos. Imagen
Estructura sus ideas en
párrafos. Uso de comillas “C” ,
Después, vierte el agua hirviendo en la taza; mezcla con el “poderoso antibiótico”.
Emplea variedad de jugo de limón y agrega la cucharadita de la miel de abeja, Uso de signos de
adjetivos (taza resistente, removiendo para que se mezcle bien todo. Quita las cascarás interrogación.
poderoso antibiótico del limón y bébelo calientito; de esta manera podrás decir adiós
a la gripe.

Recuerda que si mantienes una buena higiene y consumes

alimentos ricos en vitamina “C” estarás más protegido contra
la gripe.

Para curarte de la gripe, necesitarás limón, que
es considerado como un “poderoso antibiótico”,
rey de la medicina natural. Además debes tener a
la mano una olla pequeña, un cuchillo, una taza
resistente al calor, una cucharadita de miel de
abeja y un poco de agua.
Primero, lava bien el limón y córtalo por la mitad, con la
ayuda del cuchillo. Retira las pepitas y exprime ambas mitades
del limón dentro de la taza.
Luego, coloca las cáscaras del limón dentro de la olla con un
poco de agua, pon al fuego y deja que hierva por tres minutos.
Después, vierte el agua hirviendo en la taza; mezcla con el
jugo de limón y agrega la cucharadita de la miel de abeja,
removiendo para que se mezcle bien todo. Quita las cascarás
del limón y bébelo calientito; de esta manera podrás decir adiós
a la gripe.
Recuerda que si mantienes una buena higiene y consumes
alimentos ricos en vitamina “C” estarás más protegido contra
la gripe.
Título
El párrafo inicial en el que se ha usado varios recursos
formales para hacer notar su importancia: a) está escrito
con una letra de mayor tamaño, b) ha sido separado del
resto de párrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este
primer párrafo, se plantea un problema (tener) gripe.
Presenta los materiales e ingredientes (olla, cuchillo, taza,
limón, una cucharadita de miel y un poco de agua), aunque
no se señala con un subtítulo que este párrafo corresponde
a la sección "materiales e ingredientes”.
Presentan las acciones que se debe realizar para preparar el
jarabe para curar la gripe y evitar el resfrió. Once de estas
acciones son órdenes (“coloca”, “córtalo”, “exprime”, “vierte”,
“mezcla”, etc.), por ello están en imperativo, que es el modo
verbal que expresa orden o mandato. Estas acciones están
introducidas por los conectores de secuencia “primero” , “luego” y
“después”
Estas sugerencias están introducidas por expresiones
habitualmente usadas para aconsejar “será necesario que…” y
“Recuerda que…”. Entonces, el niño debe diferenciar lo que debe
hacerse de forma estrictamente obligatoria (las órdenes) de lo que
es recomendable hacer (las sugerencias).
• Invítalos a compartir lo que le dirían a los estudiantes para prevenir
las bajas temperaturas. Indica que usen conectores para relacionar
sus ideas y menciona algunos ejemplos: pues, porque, entonces, etc.
• Orienta a los participantes para que organicen sus ideas y puedan
empezar a escribir el instructivo con recomendaciones para cuidar a
los niños sobre las bajas temperaturas.
Textualización

• Entrega a cada uno una hoja bond o papel reciclable y pide que
empiecen a escribir el texto de recomendación.
• Guía en todo momento el trabajo de los participantes, especialmente
de aquellos que requieren más ayuda.
• Solicita que intercambien su producción para que sus compañeros le
sugieran recomendaciones.
• Solicita que algunos compartan su trabajo.
• Indica que guarden el texto en su portafolio.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Compara su Evalúa y revisa su

Establecimiento Organización texto parar
texto con lo
de objetivos (tipo de texto) corregir errores
planificado

Elaboración de la Lee el texto que Escribe la versión

Generación de ideas
primera versión realiza para final de sus texto
mejorarlo hasta su
versión final
Planificación

Textualización

Revisión
 GRACIAS
CISA ISABEL SUCARI MALDONADO