EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD EN EL

MARCO DEL AULA INCLUSIVA.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se
regula la inclusión educativa del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
 Marco legislativo
 Constitución Española de 1978, artículo 14: igualdad ante la Ley, artículo 27: derecho a la educación.
 Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, artículo primero: derecho
a una educación básica/formación integral y OEP.
 Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por LO 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, título preliminar, principios SE.
 Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación en Castilla-La Mancha, artículos 120 y 121: diversidad como
valor/respuesta a la diversidad.
 Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, regula la atención especializada y la orientación educativa y
profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha: definición de ACNEAE,
actuaciones y medidas.
 Tratado Internacional de los derechos del niño, 20 de noviembre de 1989: educación encaminada a
desarrollar la personalidad, aptitudes y capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades.
 Ley 26/2011, de 1 de agosto, Derechos de las Personas/Real Decreto Legislativo 1/2013 de 29 de
noviembre: sistema de educación inclusivo, para todo el alumnado, a lo largo de la vida.
 ESTRUCTURA
CAPÍTULOS
I. Disposiciones generales
Sección 1ª. Continuo de medidas de inclusión educativa
II. Medidas de inclusión Sección 2ª. Medidas extraordinarias de inclusión educativa
educativa
III. Identificación de potencialidades, barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión
IV. Planificación de la respuesta educativa
V. Evaluación, promoción, titulación y certificación del alumnado
VI. Recursos para favorecer la inclusión educativa
VII. Participación de la comunidad educativa
VIII. Evaluación de la inclusión educativa en Castilla la Mancha
DISPOSICIONES
Disposición adicional primera Dispensa respecto a los centros docentes privados no concertados
Disposición adicional Confidencialidad y protección de datos (Confidencialidad/guardia
segunda y custodia)
Disposición derogatoria Derogación normativa. D.66/2013
 CAPÍTULO I:
disposiciones generales
 Capítulo I. Disposiciones generales. Artículos 1-3
Art.1: Objeto y ámbito de aplicación

 Establecer la ordenación y organización de la inclusión educativa.

 En los centros educativos que imparten las enseñanzas de:

Educación Infantil
Educción Primaria

Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato

Formación Profesional
Enseñanzas de Idiomas

Enseñanzas Artísticas
Enseñanzas Deportivas

Educación de Personas Adultas

 Capítulo I. Disposiciones generales. Artículos 1-3
Art.2: Concepto

Barreras de
aprendizaje
Medidas y
actuaciones
educativas

Todo el
alumnado

INCLUSIÓN EDUCATIVA
 Capítulo I. Disposiciones generales. Artículos 1-3

 Art.3: Principios de la Inclusión Educativa

Accesibilidad
Universal

Flexibilidad
Coeducación
organizativa

Responsabilidad
Equidad
compartida

Transversalidad
entre Normalización
administraciones

Intervención
Preventiva y
comunitaria
 CAPÍTULO II:
MEDIDAS DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Artículos 4-16
 Capítulo II. Medidas de inclusión educativa. Artículos 4-16
Sección 1ª: Sección 2ª:
Continúo de medidas de Inclusión Medidas Extraordinarias de Inclusión
Educativa Educativa
• Medidas promovidas por • ACS
Consejería. • Permanencias extraordinarias.
• Medidas de inclusión educativa a • Flexibilizaciones para el alumnado
nivel de centro. con altas capacidades
• Medidas de inclusión educativa a • Exención de materias en
nivel a nivel de aula. Bachillerato
• Medidas Individualizadas de • Fragmentación en bloques de las
inclusión educativa. materias del currículo de
Bachillerato
• PEFP
• Modalidades de Escolarización
 Capítulo II. Medidas de inclusión educativa. Artículos 4-16
Art.4 Criterios Generales
1. Son medidas de IE los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos, recursos
promovidas por Administración, centro, aula, individuales y extraordinarias.
2. La adopción de unas u otras medidas de IE no tiene un carácter excluyente.
3. Las medidas de IE consisten en el diseño de actuaciones de E-A, para todo el alumnado. (en todas las
etapas y actividades complementarias y extracurriculares).
4. Carácter preventivo y comunitario desde el momento en que se identifiquen barreras.
5. Referente de estas medidas, el centro educativo. PE y documentos programáticos.
6. Revisión periódica, en colaboración con las familias y profesionales del centro educativo.
7. Se desarrollarán dentro del grupo de referencia del alumno/a, y en todo caso garantizando la
participación efectiva.
8. Desarrolladas por el equipo docente/profesionales educativos con el asesoramiento y colaboración
de los EOA/DO y la coordinación del ED.
 Sección 1ª:Continúo de medidas de Inclusión Educativa
• Medidas promovidas por Consejería

a) Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar.
b) Modificaciones llevadas a cabo en los centros para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
c) Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa y los planes de formación para el profesorado.
d) Impulso de proyectos de transformación para mejorar la participación de la comunidad educativa y la convivencia.
e) Promoción de campañas de sensibilización en mejora de la inclusión educativa y la convivencia.
f) Programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de alumnado extranjero.
g) Desarrollo de programas, protocolos de actuación y de coordinación inter-institucional para garantizar una respuesta integral al
alumnado.
h) Apoyo y asesoramiento a la comunidad educativa por parte de la Red de Apoyo la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa.
i) Fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los profesionales.
j) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas o de ámbito rural aislado.
k) Intervención de EAEHD. Consejería “podrá crear otros Equipos de Atención educativa para el alumnado TEA, alumnado con
discapacidad visual o cuantos otros pueda determinar para responder a las características del alumnado”.
l) La consejería…”podrá establecer medidas para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con
condiciones personales de prematuridad y/o propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana con autorización de
la familia o tutorías legales”.
 Sección 1ª:Continúo de medidas de Inclusión Educativa
• Medidas promovidas por Consejería
• Medidas de inclusión educativa a nivel de centro

a) Planes, programas y medidas recogidos en el PE sobre orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro.
b) PIE.
c) Protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención (prioritarios): EI, 1º y 2º EP, 1ª y 2ª ESO.
d) PMAR. Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad. LOE/LOMCE/RD/Decretos de currículo correspondiente.
f) Distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. LOE/LOMCE y desarrollo normativo.
g) Estrategias organizativas de centro: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula, otras.
h) Agrupación de materias en ámbitos.
i) Adaptaciones y modificaciones de acceso al currículo, la participación, eliminación de barreras de movilidad, comunicación, comprensión,
otras.
j) Dinamización de tiempos y espacios de recreo, de las actividades complementarias y extracurriculares.
k) Programas de acogida alumnado ITSE. LOE/LOMCE, Titulo II, capítulo I, sección tercera.
l) Medidas NCOF centro y acción tutorial.
m) Otras; acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y aprobadas Consejería.
 Sección 1ª: Continúo de medidas de Inclusión Educativa

• Medidas promovidas por Consejería

• Medidas de inclusión educativa a nivel de centro
• Medidas de inclusión educativa a nivel a nivel de aula

MEDIDAS QUE DEBERÁN ESTAR CONTEMPLADAS EN LAS PROPUESTAS CURRICULARES Y PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

a)Estrategias metodológicas: talleres de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, , grupos
interactivos, tutoría entre iguales, entre otras.

b)Estrategias organizativas: rincones, co-enseñanza, centros de interés, los bancos de actividades graduadas, agendas o
apoyos visuales, entre otras.

c)Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje equipo docente/EOA/DO.

d)Grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento.

e)Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria.

f) Tutoría individualizada.

g)Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos.

h)Adaptaciones y modificaciones de acceso al currículo y la participación.

 Sección 1ª: Continúo de medidas de Inclusión Educativa

• Medidas promovidas por Consejería

• Artículo 6. Medidas de inclusión educativa a nivel de centro
• Medidas de inclusión educativa a nivel a nivel de aula
• Medidas Individualizadas de inclusión educativa

MEDIDAS QUE NO SUPONEN LA MODIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO

a) Adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación,
comprensión y/o movilidad.

b) Adaptaciones metodológicas, de organización, temporalización y presentación de los contenidos, de procedimientos, técnicas e

instrumentos de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular alumnado
AACC.

d) Programas específicos de intervención prevención dificultades y favorecer desarrollo de capacidades.

e) Escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado ITSE.

f) Actuaciones de seguimiento individualizado alumnado. Coordinación de actuaciones con otras Administraciones: Sanidad, Bienestar Social
o Justicia.
 Capítulo II. Medidas de inclusión educativa. Artículos 4-16
Art.9 Medidas extraordinarias de IE. Criterios generales

1. Son medidas extraordinarias de IE, aquellas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de
los aspectos curriculares y organizativos.
2. La adopción de estas medidas requieren de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de
escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones por parte de las familias o
tutores/as legales.
3. Implantación de esta medida se llevará a cabo tras haber agotado previamente la medidas de inclusión
educativa promovidas por Consejería, centro, aula e individualizada.
4. Requieren de un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por tutor/a con el
asesoramiento del responsable de orientación educativa del EOA/DO y profesionales educativos que
trabajan con el alumno/a. Reflejado en un Plan de Trabajo.
5. Para la adopción de estas medidas se podrá contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de
apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa, que actuará a su vez como mecanismo
arbitral o de mediación.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias

Programas
Específicos de
Formación
Profesional. Modalidades de
Fragmentación Escolarización
en bloques de Combinada o en
las materias del Unidades o
currículo de Centros de
Bachillerato. Educación
Especial

Medidas
Exención de
materias en
Bachillerato.
extraordinarias ACI significativas

Art.9

Flexibilización
curricular Permanencia
alumnado AACC extraordinaria EI.
Intelectuales.
Repetición
extraordinaria
EP.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

1. Modificación de los elementos del currículo.

2. Afecta al grado de consecución de objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, EAE que determinan
Medidas las CC.
extraordinarias AC
significativas
Art.9 3. Se podrán realizar en EI, EP y ESO. (contemplado en su
dictamen de escolarización).
4. Podrán ser eliminadas cuando el alumno/a haya
alcanzado las CC.
5. La evaluación hará referencia al nivel y curso
seleccionado en su ACS.
6. La ACS será recogida en PLAN DE TRABAJO.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: PERMANENCIA EXTRAORDINARIA

1. Con carácter excepcional, la DP podrá autorizar la permanencia

de un año más de lo establecido con carácter general.
2. Siempre que se favorezca la integración socio-educativa del
alumnado.

ACI
3. Situaciones:
significativas

 Permanencia extraordinaria en EI
 Repetición extraordinaria en EP
Medidas
extraordinarias 4. Deberá contar con:
Art.9
Repetición
extraordinaria
Permanencia
extraordinaria
 CONFORMIDAD EXPRESA DE LAS FAMILIAS.
EP. EI.

 Informe motivado del equipo docente.

 Dictamen de escolarización.
 Informe de Inspección de educación.
 Resolución favorable de la DP.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR AACC

1. Reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos, grados,

cursos y niveles.
2. Se adoptará cuando en la EVPP, acreditadas las Altas capacidades
intelectuales del alumnado por parte del EOA/DO, se valore que la medida
es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social.
ACI
significativas

3. Se requiere:
 CONFORMIDAD EXPRESA DE LAS FAMILIAS/TUTORES LEGALES.
Flexibilización Medidas
Permanencia
curricular
alumnado
extraordinarias extraordinaria
EI.
 Dictamen de escolarización.
AACC.
Art.9
 Propuestas de Inspección de educación.
 Plan de trabajo que contemple ajustes educativos.
Repetición
extraordinaria
EP.
 Si la medida supone un cambio de etapa educativa, el Plan de Trabajo se
realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
4. Tendrá un carácter revisable cuando el alumno/a no alcance los objetivos
propuestos en su Plan de Trabajo. (cursará la etapa, ciclo, grado que le hubiera
correspondido antes de adoptar la medida).
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: EXENCIÓN DE MATERIAS EN BACHILLERATO

1. Se adoptará para el alumnado graves dificultades de comprensión,

audición, visión y motricidad.
2. La solicitud de la exención total de una materia:
 Realizada por la dirección del centro educativo.
ACI
significativas A propuesta de la familia o tutores legales o del alumno/a, o el alumno/a
si fuera mayor de edad.
Exención de
materias en
Permanencia
extraordinaria
 Informe del equipo docente.
Bachillerato.
Medidas EI.

extraordinarias  EVPP.
Art.9
 Informe de inspección educativa.
Flexibilización
curricular Repetición
alumnado
AACC
extraordinaria
EP.
3. Cuando el alumno/a haya sido objeto de exención, ésta no computará para
Intelectuales.
la obtención de la nota media del alumnado.
4. Debe constar en los documentos oficiales de evaluación.
5. En el expediente del alumno/a adjuntar copia de la resolución por la que se
autoriza la exención.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: FRAGMENTACIÓN EN BLOQUES DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO

1. El alumnado objeto de esta medida, podrá cursar

el conjunto de materias de cada curso de
Bachillerato, fragmentándolo en bloques anuales.
ACI
significativas
2. Permanencia máxima en la etapa seis años.
Fragmentación
en bloques de
las materias del
currículo de
Permanencia
extraordinaria
EI.
3. Medida:
Bachillerato.

Medidas Solicitada por la dirección del centro educativo.

extraordinarias
Art.9 EVPP.
Exención de Repetición

Informe equipo docente.

materias en extraordinaria
Bachillerato. EP.

Flexibilización
curricular
alumnado
Informe inspección educativa.
AACC
Intelectuales.

Autorización de la familia o tutores legales.

 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.Dar respuesta al alumnado en riesgo de exclusión educativa

por:
Programas  Condiciones personales de discapacidad.
Específicos de
Formación

Fragmentación
Profesional.
 Nivel de autonomía personal y social que conllevan
en bloques de
las materias
del currículo de
ACI
significativas expectativas razonables de empleabilidad.
Bachillerato.

Medidas
extraordinarias
Exención de Permanencia
2. Requisitos:
materias en Art.9 extraordinaria
Bachillerato. EI.
 Alumnado que haya requerido ACS en ESO.
Flexibilización
curricular Repetición
 Nivel de autonomía que le permita regular la conducta en su
alumnado
AACC
extraordinaria
EP. grupo.
Intelectuales.

 Haber adquirido durante su escolarización las competencias

necesarias para desarrollar una actividad profesional.
 Sección 2ª:
Medidas extraordinarias: MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN

Art. 16.2 La administración educativa podrá

autorizar la modalidad de escolarización combinada,
Programas
Específicos de
Formación
la escolarización en unidades o centros de
Fragmentación
en bloques de
Profesional. Modalidades de
Escolarización
Combinada o en
educación especial cuando los informes técnicos
las materias del Unidades o
currículo de
Bachillerato.
Centros de
Educación
motiven de forma justificada que habiéndose
Especial
puesto en marcha previamente todas las medidas y
Exención de
Medidas medios efectivos, no ha podido lograrse, porque las
extraordinarias ACI
materias en
Bachillerato.
significativas
necesidades del alumnado son tan significativas que
Art.9
requieren de una respuesta específica que no puede
Flexibilización
Permanencia
prestarse en un centro ordinario.
curricular
extraordinaria
alumnado AACC
EI.
Intelectuales.
Repetición
CEE, formarán parte de la Red de Apoyo a la
extraordinaria
EP.
Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa.
 CAPÍTULO lll:
Identificación de potencialidades, barreras para el
aprendizaje, la participación y la inclusión

Artículos 17-22
 Capítulo III. Identificación de potencialidades, barreras para el
aprendizaje, la participación y la inclusión. Artículos 17-22

 Detección previa a la escolarización: La administración educativa establecerá

las actuaciones a la respuesta educativa al inicio de su escolarización a través
de Equipos de Transición de Atención Temprana.
 Detección temprana y atención educativa. Estrategias que favorezcan o
reviertan una situación de dificultad, si una vez adoptadas las medidas iniciales
las dificultades persistieran.
 Evaluación Psicopedagógica. Como un proceso de recogida y valoración de la
información relevante sobre el alumnado a fin de identificar las potencialidades y
barreras para el aprendizaje y concretar las decisiones a adoptar.
 Informe Psicopedagógico. Es el documento que recoge las conclusiones del
proceso de evaluación psicopedagógica. Refleja la situación evolutiva y
educativa del alumnado.
 Dictamen de Escolarización: es un informe técnico de la evaluación
psicopedagógica.
 CAPÍTULO lV:
Planificación de la respuesta educativa desde un
enfoque inclusivo

Artículos 23-24
 Capítulo IV. Planificación de la respuesta educativa desde un
enfoque inclusivo. Artículos 23-24

 Criterios generales: documentos programáticos, alumnado participante en actividades centro, atención preferente dentro de su grupo de
referencia, coordinación profesionales, asesoramiento individualizado a familias/tutores legales.

 El Plan de Trabajo: Documento programático que refleja la concreción de las medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión
educativa.
 Responsables: “profesionales del centro que trabajan con el alumno/a, asesoramiento EOA/DO, coordinación tutor/a, planificación
JE”. Seguimiento trimestral
 Elementos:

a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje detectadas.

b) Las medidas de inclusión educativa previstas.

c) Los y las profesionales del centro implicados.

d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.

e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede..

f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos alcanzados por el alumnado.

• La evaluación del Plan de trabajo se reflejará en un informe de valoración final. El tutor/a entregará una copia a la familia e incluirá el
original en el expediente del alumno junto con el Plan de Trabajo.
 CAPÍTULO V:
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN, TITULACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO

Artículos 25-31
 Capítulo V. Evaluación, promoción, titulación y certificación del
alumnado. Art.25-31

Criterios generales
 La evaluación se efectuará de acuerdo a lo establecido en los Decretos de currículo y órdenes de evaluación.
 Se adoptaran las medidas para que las evaluaciones se adecuen a las características del alumnado, adaptando cuando
sea preciso: tiempos, materiales, instrumentos, técnicas y procedimientos.

Art.26. Evaluación alumnado con medidas de inclusión educativa.

26.1 Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las CC, serán los
establecidos por la legislación vigente.
26.2 Los Planes de trabajo podrán contemplar las siguiente medidas en relación al proceso de evaluación:
a) Establecer como prioritarios los EAE categorizados como básicos, pudiendo modificar la ponderación.
b) Adecuación de los indicadores de logro a las características del alumnado.
c) Selección de instrumentos, técnicas más adecuados para el alumnado.
d) Incorporación al Plan de Trabajo de EAE de otros cursos, sin que estos se tengan en cuenta a efectos de clasificación.
e) La modificación de la secuenciación de los EAE a lo largo del curso.
 Capítulo V. Evaluación, promoción, titulación y certificación del
alumnado. Art.25-31

Art.27. Evaluación alumnado con ACS: Serán evaluados y calificados, en base a los criterios de
evaluación y EAE contemplados en su ACS y recogidos en su Plan de Trabajo.
Art.28. Promoción del alumnado
 El marco de referencia serán los objetivos de etapa o curso y grado de adquisición de las competencias.
 La decisión de promoción del alumnado con ACS tendrá como referente los criterios de evaluación
establecidos en su ACS.
Art.29. Titulación: tendrá las misma características que las del resto, imprescindible la consecución de
objetivos y CC de la etapa.
Art. 30. Certificación del alumnado: Alumnado que curse ESO y no obtenga el título de Graduado en
ESO, recibirá una certificación con carácter oficial.
Art.31. Documentos oficiales de evaluación
 En los documentos oficiales de evaluación quedará constancia de las medidas de inclusión educativa
adoptadas.
 Se deberá adjuntar en el expediente del alumno/a copia de la resolución por la que se autoriza la adopción
de medidas extraordinarias.
 CAPÍTULO VI:
RECURSOS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA

Artículos 32-33
Capítulo VI. Recursos para favorecer la inclusión educativa. Art. 32-33

Recursos para
favorecer la inclusión
educativa

R. Personales R. Materiales

Red de Asesoramiento
y Apoyo a la Equipo docente y Red de Asesoramiento
Orientación, EOA/DO profesionales Préstamo
Convivencia e educativos A través de los SAAE
Inclusión educativa

Orientador
PT, AL, Profesorado
ámbito, PTSC,
Educadores sociales,
ATE, TEILSE, p.sanitario
 CAPÍTULO Vll:
Participación de la comunidad educativa.

Artículos 34-35
Capítulo VII: Participación de la comunidad educativa. Artículos 34-35

Participación
Entidades e
instituciones del
entorno

Participación
Información
Asesoramiento
Familias

Participación
Comunidad educativa
Capítulo VII: Participación de la comunidad educativa. Artículos 34-35

 La consejería articulará cauces y

mecanismos de comunicación ágiles y
eficaces. (copia exámenes).
Participación
Información
Asesoramiento  Las familias tienen el derecho y obligación
Familias
de apoyar la evolución del proceso educativo
de sus hijos/as, así como participar y
conocer en las decisiones relacionadas con
la escolarización.
 CAPÍTULO Vlll:
Evaluación de la inclusión educativa en CLM.

Artículo 36
Capítulo VIII. Evaluación de la inclusión educativa en CLM. Artículo 36

Cualificación y
formación del
profesorado

Autonomía
pedagógica,
Coordinación y
organizativa,
trabajo en
gestión y
equipo
autoevaluación
de los centros

Indicadores
de calidad
Investigación, de IE
desarrollo e Optimización de
innovación recursos
educativa educativos
DUA

Detección
temprana de Participación de
barreras para el las FAMILIAS
aprendizaje
 Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se
regula la atención especializada y orientación
educativa y profesional del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
Disposición derogatoria del Decreto 85/2018. Derogación normativa.
Queda derogado el Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la
atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, a excepción de su capítulo V.
 Capítulo V. (Decreto 66/2013)
• Sección 1ª. Competencia en orientación educativa. Concepto.
• Sección 2ª. Modelo de orientación.
• Primer nivel. Tutoría.
• Segundo nivel. EOA en CEIP/DO en IES.
• Tercer nivel. Equipos de orientación técnica que se determinen (NEE o AACC).
• Sección 3ª. Funciones generales de la OEP. Tutoría/EOA-DO/orientación
• Sección 4ª. Estructura de la orientación en las distintas etapas y centros. CEIP/ESO y
Bachillerato/FP/CEPA/