NIVEL INICIAL: UN ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

ACTUAL DEL NIVEL INICIAL

INSTITUCIONALIZACIÓN DEL
NIVEL INICIAL
ORÍGENES DEL JARDÍN DE INFANTES
 KINDERGARTEN : JARDIN DE NIÑOS

FROEBEL

“Aludía al
cuidado
que el
maestro
debía
brindar a
los niños”
KINDERGARTEN: 1870 TIPO DE ESCUELA QUE ENTRA A LA
ARGENTINA QUE CON EL PASO DEL TIEMPO VA CAMBIANDO
SU DENOMINACIÓN Y SU FUNCIÓN ESPECÍFICA DESDE LO
ASISTENCIAL, SOCIALIZACIÓN Y PREPARACIÓN PARA EL
NIVEL PRIMARIO
 HOY SE BUSCA…

Definir el Nivel Inicial desde el campo particular de la DIDÁCTICA EN LA

EDUCACIÓN INICIAL mediante:
 Prácticas rituales que acentuaban aspectos considerados relevantes en la
educación: recreativa, socializadora, preventivas o educativas a través de los
mitos que condicionan las funciones del Nivel Inicial.
LA CUESTIÓN DEL DEBATE…

Extensión del
•“Sentido y Nivel Inicial •Nivel Inicial fruto de
justificación del Nivel un largo proceso de
Inicial” •La inclusión del configuración desde
Jardín Maternal su conformación ,
tornó” imprecisa” la sentido y
denominación del caracterización.
Jardín de Infantes.
Mandato Identidad
fundacional Propia
NIVEL INICIAL: CAMINO HACIA IDENTIDAD DEL NIVEL

PRIMER NIVEL DEL SISTEMA

EDUCATIVO CONFORMADO
POR LOS CICLOS: JARDIN
MATERNAL Y JARDIN DE
INFANTES

SENTIDO:
INSTITUCIONALIZACIÓN
DE LA ENSEÑANZA Y
CARACTERIZACIÓN:
DEL APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN
MEDIANTE LA
EDUCATIVA ABIERTA E
SOCIALIZACIÓN Y EL
INTEGRAL
JUEGO CONJUGANDO
LA APROPIACIÓN DE
CONTENIDOS
CICLOS QUE COMPRENDE
CONTRATO FUNDACIONAL
Es el primer acuerdo entre la sociedad y el Estado, acerca de la función
de la escuela. Es el primer vínculo entre la sociedad y la escuela
asignándole un determinado sentido social a la institución escolar.
La definición del mandato social sobre del “ para qué” del Nivel Inicial es
una tarea de construcción social en el que coexisten polémicas
históricas y reformulaciones que inciden en la conformación de éstas
polémicas desde las tendencias político-económicas y sociales junto a
las voces de los organismos internacionales portadores de
alternativas prevaleciendo aspectos económicos, de prestación social
o de tratamiento pedagógico. Cuestiones que prevalecen aun en el
debate del contexto actual
La dimensión asistencial centrada en la satisfacción de necesidades básicas.
La dimensión pedagógica centrada en el carácter educativo.
TRANSFORMACIONES DEL CONTRATO FUNDACIONAL

Orígenes de la Guardería: surgió a partir de una demanda social definida: guardar_ cuidar a los
bebés_ niños mientras la madre trabaja, en particular en sectores socialmente desfavorecidos. La
función social asignada a la guardería se definió desde la dimensión asistencial.

Orígenes del Jardín de Infantes: En nuestro país se originó como mandato social especificado
desde la dimensión pedagógica. Pineros: Sarmiento, Juana Manso, Sara Ch. de Ecleston en
cuanto al carácter educativo del nivel.

Actualmente el Jardín Maternal Si bien en la realidad coexisten el modelo Guardería con el J.M
podemos reconocer que se ha producido una fuerte transformación desde las concepciones,
enfoques y algunas prácticas institucionales. En el modelo JM, la dimensión pedagógica ha ganado
terreno enriqueciendo la dimensión asistencial.
Década del 20 surge lo que cocemos como
guardería, el mandato social es claramente
asistencial. De guardar, -cuidar-
Primaba el cuidado desde los aspectos
médicos-sanitarios.
El Patronato de la Infancia crea “ las salas de
cuna” en cumplimiento de las leyes 5291 de
1907 y11317 de 1924.
No existe personal especializado, ni con título
de maestro.
Década del 70, a partir de un espacio de
crítica a las guardería, se decide el cambio de
denominación y se elige el nombre de Jardín
Maternal.
En 1973, creación del Instituto Nacional de
Jardines Maternales Zonales. Mediante la Ley
20.582 pero que no fue reglamentada
Años 80,intento por educabilizar el espacio,
mediante el modelo didáctico sostenido desde
la pedagogía crítica.(Ley Federal 24.195/93)
Abarca niños desde 45 días a 2 años ( Ley
26206)
Ley Orgánica N° 2954 Prov. Neuquén. Título IV.
Capítulo I . Art. 33. J.M abarca desde los 45 días
hasta los 2 años.
Sus orígenes ,(1870-1904) Leopoldo Bohn
funda un Jardín de Infantes en Bs. As.
Subvencionado por el gobierno De
carácter asistencialista-educativo. Método
de enseñanza : froebeliano. “ enseñar
deleitando”.. A las primeras egresadas se
les encomienda no sólo la tarea de llevar
adelante una sala de Jardín sino además
hacerse cargo de su fundación y dirección
.En éste período no se la consideró una
prioridad a la escolaridad “ pre-primaria
como “ previa” a la primaria
Década del 20 : transformación de los
Jardines de Infantes de las Escuelas
Normales en salas experimentales de las
ideas provenientes de María Montessorí y
Ovidio Decroly. Aparecen ofertas
alternativas : pública-privada; educativa-
asistencial. No hay docente especializados
en el Nivel. Atienden las salas maestros
normales.
 Período 1936-1960:Ampliación en la
cobertura del ciclo Jardín de Infantes
desde el punto de vista político social
.Auge de la puericultura (
alimentación infantil, control de
salud, vacunaciones y difusión de las
normas de higiene. Se plantea
nuevamente la necesidad de un
profesorado de Nivel Inicial. Se
funda el Instituto Nacional de
Profesorado “ Sara C. de Eccleston.”
 1937: Elaboración del Plan de
estudios por J. Cassani donde se
prioriza las disciplina expresivas. El
Jardín de Infantes sigue siendo un
lugar de entretenimiento. La
maestra jardinera le basta con ser
joven y conocer algunas áreas
expresivas. No hay, aún registro de
unificar las diversas experiencias de
Jardín de Infantes.
Períodos 1961-1988: Aparición de los
primeros documentos oficiales que
describen la Educación Preescolar
tales como: “ Fines de la educación
preescolar” y el “Programa sintético
para los Jardines de Infantes. Bajo
los postulados de la Escuela Nueva
como parte del sistema educativo,
consecuencia de la evolución
cuantitativa a partir de los cambios
en la estructura y el rol de la familia
el Estado asume un rol activo.
1972: A cien años del primer Jardín de
Infantes argentino, se elabora el
primer documento curricular para
el Nivel Preescolar. Se contempla los
intereses espontáneos de los niños, el
contacto con la naturaleza y la
búsqueda de la armonía entre la
familia, la escuela y la sociedad.
La política educativa del Estado autoritario y liberal
se caracterizó por una fuerte reglamentación de
las prácticas donde se prioriza dentro de las
propuestas el juego espontáneo como también
de un aumento de las instituciones privadas.
En los Jardines dependientes Sistema Educativo
(oficiales y privados),comienzan a aplicarse
orientaciones didácticas derivadas de la teoría
psicogenética y psicoanalítica.
Surgen Jardines dependientes del área de acción
social sin contar con infraestructura adecuada,
personal especializado, proyecto didáctico, ni
supervisión de la oferta.
1978. en el ámbito de la MCBA a partir de la Ley de
transferencias de escuela con la creación de la
Secretaría de Educación y la elaboración de un
nuevo Diseño Curricular como Anexo al de la
Escuela primaria, bajo el modelo tecnológico y
de pedagogía técnico racional. Las metas están
expresadas por logros evolutivos de la etapa
preoperacional.
En 1982: Autonomía Pedagógica del nivel
preescolar al crearse direcciones propias que
nuclean salas únicas de diferentes escuelas. El
Diseño del 82 suponen cambios estructurales
que se alcanzarán con o sin la intervención
del maestro, según la teoría psicogenética.
En 1989 : la búsqueda de la integración interna.
Proceso de transición democrática. Cambio
del Diseño Curricular MCBA 1989.Se busca la
integración interna del Nivel, definido por
primera vez: Jardín de Infantes y Jardín
Maternal. Se cambia el nombre de preescolar
por el de inicial que significaba el carácter
previo a la escuela. El nivel intenta
educabilizar un espacio que sólo era
considerado asistencial. Se elabora dos
diseños uno para cada ciclo.
En 1993 :La ley Federal de educación define la
educación inicial como jardín de Infantes de
carácter obligatorio y Jardín Maternal .El
diseño señala que la educación inicial está
dirigida al niño desde los 45 días a los 6 años.
Añ0 2006:Ley de Educación Nacional Nº 26206.
Define a la Educación Inicial como una
unidad pedagógica y comprende a los niñ@s
desde los 45 días hasta los cinco años de
edad, siendo éste obligatorio.
DESDE LAS PERSPECTIVAS HISTORIOGRÁFICA-PEDAGÓGICA
DE LA FUNCIÓN DEL NIVEL INICIAL:
-Recuperar y cuestionar algunas raíces, tradiciones y
mitos.
-Problematizar la Didáctica desde las particularidades que
tratan de responder a las necesidades del Jardín Maternal y
Jardín de Infantes.
 Algunos Mitos:
Algunas tradiciones:
 De la niñez feliz.
 Hábitos y rutinas de
la vida cotidiana.  Método perfecto
 La enseñanza de  Responder necesidades
nociones e intereses del grupo.
 El ambiente y los  Del hábito y las rutinas
materiales de de la experiencias.
desecho.  Autocontrol del grupo.
 La caja de sorpresa  Maestra jardinera