Modelos para El Aprendizaje-Basado

en Problemas.
Instituto para la Transformación
de la Educación en el Pregrado.

Universidad de Delaware.
Factores en la eleccion del modelo.

Tamaño de la clase.
Madurez intelectual de los estudiantes.
Motivación de los estudiantes.
Objetivos de aprendizaje del curso.
Preferencias del instructor.
Disponibilidad de facilitadores.
 Modelos más comunes de clase.

• El modelo del colegio médico.

• Facilitator flotante.
• Co-Facilitator
• “Híbrido”
 Modelo de la Escuela Médica.

• Docente tutor con dedicación exclusiva.

• Grupos de 8-10.
• Atmósfera muy centrada en el estudiante.
• La discusión grupal es la actividad
primordial de la clase.
Una buena elección para:
• Aprendices experimentados altamente motivados.
• Clases tipo seminario de último año, pequeñas.
 Modelo del facilitador flotante.

• El instructor se moviliza de grupo en grupo.

– Hace preguntas, dirige la discusión, verifica la
comprensión.
• Tamaño del grupo: 4
• Formato mas estructurado:mayor nivel de
participación de parte del instructor en los temas
de aprendizaje y las desiciones sobre recursos.
 Modelo del facilitador flotante.

Otras actividades de clase:

– Los grupos presentan.
– Discusiones con toda la clase.
– (Mini-) conferencias.

Una buena elección para:

• Aprendices menos experimentados.
• Clases de todos los tamaños.
 Modelo de co-facilitadores.

Alumnos de pregrado avanzados fungen como

facilitadores.
– Ayudan a monitorear el progreso del grupo y las dinámicas.
– Sirven como modelos de rol para aprendices novatos.
– Es una experiencia de aprendizaje reflexiva para los
estudiantes que fungen como facilitadores con respecto de
los contenidos del curso.
Una buena elección para:
• Clases de todos los tamaños.
 Lideando con clases grandes.

El modelo del facilitador flotante o el de los co-

facilitadores son apropiados.
Require de un formato estructurado a partir de una
aproximación más centrada en el instructor quien
dirige las actividades de los grupos.
Tamaño del grupo: 4
Se reduce la carga de calificación a través de los grupos
(vs. individual) trabajos escritos, proyectos.
 ABP “Híbrido.”

• En una clase no se hace uso exclusivo de solución de problemas.

• Puede incluir algunos segmentos de dictado de clase con otros
componentes de aprendizaje activo.
• Se usa tanto el modelo de facilitador flotante como el del co-
facilitador.

Generalmente usada como punto de partida para

iniciarse en el ABP, dentro del proceso de
transformacion del curso.
 Un ejemplo: cursos de ABP de los
profesores del ITUE.

Clases pequeñas (< de 30 estudiantes)

– Química general.
– Biología introductoria, Fisiología general.
– Introducción a la Bioquímica.
– Evolución bioquímica, Metabolismo
Intermedio.
 Un ejemplo: cursos de ABP de los
profesores del ITUE.

• Clases medianas-grandes (40-120

estudiantes)
– Problemas de criminalística judicial.
– La Psicología y la ley.
– Ciencias Físicas.
– El “ Semestre de Ciencias” para futuros
profesores de Ciencias de educación primaria.
 Características de un curso pequeño.
Modelo Tipos de estudia. % ABP# en Comentarios
(ano/especialidad) los grupos
Química facilitator 1er año 40-50 Mezclado con conferencias,
flotante ciencias (no quimica) 4-5, (4) demos. Y otras actividades.
general
Intro Biologia Cofacilita 1er 2oaño 85-90 6-7 PBL problemas por
dores. Ciencia, y salud 4-5, (4-6) semestre.
(H)
Fisiología Cofacilita 2/3 85-90 6-7 PBL problemas por
dores. Biologia 4-5, (4-6) semestre.
general(H)
Intro a la Cofacilita 3 100 Usa articulos cientficicos
Bioquímica dores. BI y Qui,especialidad 5-8, (4) como problemas

Metabolismo facilitator 5/posgrado 100 Progresivo acceso a

intermediario. flotante especilaidad 3, (3-6) problemas.
Evolución facilitator 5/posgrado 100 Problemas de Estudios de
bioquimica. flotante especilaidad 3, (3-5) Casos
 Secuencia típica de una clase: química gral.

Se usan problemas para introducir conceptos: no hay

discusión previa de estos conceptos en clase.
Para enfocar el aprendizaje se usan preguntas
orientadoras.
Los grupos trabajan en clase (textos); se encuentran
afuera antes de la próxima clase para terminar .
Los grupos presentan ,típicamente con recursos visuales.
Los resúmenes se hacen sobre la base de las
presentaciones.
El problema continua con discusiones profundas sobre
temas relacionados, connexiones al trabajo
anteriormente realizado.
Uso del tiempo en clase en química gral.

Percent of PBL Class Time

CHEM 104H 03S

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40
class number
 Características de clases medianas-
largas.
Model Tipo de % ABP Comments
estud. #Grp,
(ano/especia.) (tamano)

Prob. Crim. Facilitado 2o/3o 25-33% Asist.de docencia como

Judicial r Espesialidad y 25, (4-6) facilitadores
flotante no especialidad. Mexcla exposicion con otras activ.
Psico. Y Facilitado 4o/5o 50% Asist.de docencia como
leyes. r especialidad 10, (4) facilitadores
flotante Mexcla exposicion con otras activ
Ciencias Facilitado Todos los 60% Asist.de docencia como
r niveles 34, (4) facilitadores
Fisicas.
flotante Cursos de Clases grandes con asientos ya
EEGG establecidos.
“Semestre Facilitado 2o 60% Multiples instructores. Gore 208
de ciencias” r Educacion 12, (5) sesiones de 120 min, 5 dias a la
flotante basica sem.
 Clases grandes ciencias vs clases pequenas
para estud. grales. Para especialid.
• 120 estudiantes. • Menos de 30 estudiantes.
• auditorio/asientos • Mesas redondas/sillas.
arreglados(pegados al piso).
• Grupos permanentes de 4.
• Grupos permanentes, 3-5
• El problema se inicia con toda • Los problemas se inician en
la clase. clase.
• Discusion grupal y exposiciones del
profesor. • Más discusiones grupales que
dictado de clase.
• Temas de aprendizaje
• En las clases se tratan los temas de trabajados en los grupos.
aprenidizaje y tambien se hace • Individuos y grupos muestran
discusión.
sus productos.
• Elección múltiple/exámenes de
desarrollo. • Un proyecto grande.
• 3 proyectos relacionados a los
problemas.
 “Semestre de Ciencias.”

Una integración de cursos de pedagogía y ciencias

para los futuros profesores: combina biología,
ciencias físicas, geología y método científico.

•El ABP se enfoca en 4 unidades curriculares:

integrando aprendizaje activo y exposición.
•Sesiones: 120 min, 5 días a la semana.
•Clase grande (60) y pequeña (20) espacios de
discusión.
•Múltiples instructores como facilitadores y
monitores de la discusión.
Actividades del “Semestre de
Ciencias”
• Investigaciones en experiencias
sobre barcos ,embarcaciones.
• Estrategias de evaluación:
– Examinación individual y grupal.
– Páginas web.
– Presentaciones power point a los
expertos de la comunidad.
– Carta al editor.
– Presentación de afiches
– Mapas conceptuales.
– Micro-enseñanza.