PLANEACIÓN

Ponente
Douglas de Jesús Payares Payares Q.F. Esp.
TUTOR FUNDISALUD ARJONA
2018
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANEACION CONCEPTOS BASICOS.
2. ETAPAS DE LA PLANEACION.
3. DESEMPEÑO DE UNA CLASE.
4. ANEXOS
5. BIBLIOGRAFIA
 1. PLANEACIÓN: CONCEPTOS
BÁSICOS

• Planear es anticipar, en el sentido más general; implica

tener uno o varios objetivos, así como las acciones
requeridas para alcanzarlos.
• La planeación del trabajo docente en el aula es
fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y
jerarquiza qué se enseña, para qué se enseña, cómo se
enseña y cómo sabemos que los estudiantes
aprendieron.
 1. PLANEACIÓN: CONCEPTOS
BÁSICOS

• Planificar: Se relaciona con definir qué se aprenderá

(contenidos), para qué (propósitos) y cómo
(metodología). La planeación lleva implícita la forma
como se utiliza el tiempo y el espacio, los materiales
con los que se contará para apoyar el aprendizaje, y las
interacciones dentro del aula.
• Estándar: Un estándar es un criterio claro y público
que permite juzgar si un estudiante, una institución o
el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad.
 1. PLANEACIÓN: CONCEPTOS
BÁSICOS
• Expresa una situación deseada en cuanto a lo que
se espera que todos los estudiantes aprendan en
cada una de las áreas a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media, especificando por
grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
 1. PLANEACIÓN: CONCEPTOS
BÁSICOS
• DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE: Los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), son el conjunto de
aprendizajes estructurantes que construyen
las niñas y los niños a través de las
interacciones que establecen con el mundo
y por medio de experiencias y ambientes
pedagógicos en los que está presente el
juego, las expresiones artísticas, la
exploración del medio y la literatura.
• Los DBA en su conjunto presentan un
grupo de aprendizajes estructurantes grado
a grado (de primero a once) y para un área
particular.
 1. PLANEACIÓN: CONCEPTOS
BÁSICOS
• MALLAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo
con el MEN: “las mallas de aprendizaje son
un recurso para el diseño curricular de los
establecimientos educativos en sus distintos
niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico
los Derechos Básicos de Aprendizaje”.
• Desde esta perspectiva, las mallas de
aprendizaje permiten, entre otras cosas,
organizar las áreas partiendo de los
lineamientos y estándares, generando
procesos de implementación efectiva en las
aulas; secuenciar los aprendizajes y diseñar
actividades más pertinentes acordes a
nuestros contextos.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
PRIMERA ETAPA
• Lo primero que debe hacer todo docente es
analizar los estándares correspondientes al área y
al curso que va a planear.

• Los Estándares Básicos de Competencias son

criterios claros y públicos que permiten establecer
los niveles básicos de calidad de la educación a
los que tienen derecho los niños y niñas de todas
las regiones del país, en todas las áreas que
integran el conocimiento escolar.
• En los estándares básicos de calidad se hace un
mayor énfasis en las competencias, sin que con
ello se pretenda excluir los contenidos temáticos.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
• No hay competencias totalmente
independientes de los contenidos temáticos
de un ámbito del saber -qué, dónde y para
qué del saber-, porque cada competencia
requiere conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones específicas para su desarrollo y
dominio.

• Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si

la persona es realmente competente en el
ámbito seleccionado.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
SEGUNDA ETAPA
• Una vez revisados los estándares, el docente
definirá a cuáles de ellos le apuntará con
mayor insistencia. Las siguientes preguntas
pueden tenerse en cuenta al hacer la
selección:
• ¿Qué es lo verdaderamente importante de
este estándar?
• ¿Cuáles son los conceptos, procesos o
habilidades que quiero que los alumnos
“apropien” de este estándar?
• ¿Qué cosas quiero que mis estudiantes
recuerden y puedan usar dentro de muchos
años?
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
TERCERA ETAPA

• El paso siguiente es consultar la

matriz de alcance y secuencia del
área. En esta matriz de doble entrada
se presentan secuencialmente, por
ejemplo de primero a quinto, los
contenidos de las unidades en
relación con los estándares.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
CUARTA ETAPA
• A pesar de los grandes avances en
cuanto a medios electrónicos de
comunicación a través del sonido y la
imagen, el texto escolar sigue siendo
un instrumento fundamental de
aprendizaje en el aula.
• Es desde el texto desde donde los
maestros elaboran sus propias
situaciones de aprendizaje para
continuar con la apropiación del
conocimiento por parte de sus
estudiantes.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
CUARTA ETAPA
• Por lo tanto, este paso consiste en
tomar el texto y conocerlo. Se debe
identificar cómo está organizado, en
cuántos capítulos o unidades, así como
qué temas se trabajan y definir su
relación con los estándares del punto
anterior.
 2. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN
QUINTA ETAPA
• Cuando se tiene claridad sobre los puntos
anteriores, se procede a elaborar el plan del
año, repartiendo los capítulos / unidades en
los períodos del año (bimestres, trimestres)
de acuerdo con el formato definido para tal
fin.
• Esta distribución no consiste en dividir las
temáticas presentadas de manera mecánica;
es preciso tener en cuenta el tiempo que
tomará el desarrollo de cada unidad y
distribuirlas según su complejidad, así como
incluir aspectos de la unidad que no
aparecen explícitamente en el texto.
2. ETAPAS DE LA PLANEACION

Proceso de Planeación anual

 3. PLANEACION DE CLASE
• Una clase es un espacio delimitado en el
tiempo, en el que se da la interacción entre
los estudiantes y el maestro con el fin de
construir, adquirir y generar conocimiento
y desarrollar habilidades.
• Antes de proceder a la planeación de clase,
el profesor debe haber desarrollado como
alumno la lección que trabajará durante
ella, con el fin de analizar los contenidos,
identificar posibles dificultades y diseñar
las estrategias más adecuadas para el
conocimiento didáctico de los contenidos.
 3. PLANEACION DE CLASE

• Al planear una clase, se deberá tener en cuenta:

• a. Propósitos de aprendizaje: La planeación de clase

retoma el propósito de aprendizaje de la unidad, y
establece propósitos específicos de aprendizaje para la
clase.

• b.Desempeños: Son todas aquellas acciones dirigidas a

que el estudiante logre los propósitos de aprendizaje, en
una palabra, aprenda.
 3. PLANEACION DE CLASE

• La clase incluye lo que hace el maestro y lo que hace el

estudiante; por lo tanto, este espacio incluye todo lo que
el profesor hace para que el alumno lleve a cabo el
desempeño y llegue al propósito de aprendizaje deseado,
y todo lo que realiza el estudiante, es decir, todo lo que
sucede durante la clase.
 3. DESEMPEÑO DE UNA CLASE

• En los desempeños se tienen en cuenta tres momentos

claves:
• INICIO.
• DESARROLLO.
• CIERRE.
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
• Es el momento de preparación del estudiante para las
actividades que se desarrollarán en clase.
• Puede incluir el recuento de la clase anterior, la revisión
de la tarea o la exploración de conocimientos previos
cuando se trate de un tema nuevo.
• Puede incluir también rutinas habituales con las que se
inicia la clase, que no deben extenderse durante más de
cinco minutos.
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
Algunos ejemplos de actividades exploratorias son los
siguientes:
• Conversación informal
 Sostener un breve diálogo con el grupo de estudiantes
puede ser una estrategia sencilla para lograr la
introducción al tema. Algunas sugerencias prácticas
son:
 Plantear preguntas que sean lo suficientemente
generales como para estimular la participación de los
estudiantes.
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
 Escuchar con atención las intervenciones.
 Aceptar todas y cada una de las opiniones. No
rectificarlas, ni oponerse a ningún criterio.
 Formular preguntas de apoyo, como: “¿tú qué
crees?”, “¿será posible?”, “¿y cómo sabes eso?”,
“¿qué te permite Afirmar tal cosa?”, etc.
 Ampliar el rango de participación a otros miembros
del grupo: “¿Y tú qué opinas al respecto?”
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
• Frase, lámina / foto mural
 Otra estrategia de activación consiste en escribir en el
tablero, en un cartel o diapositiva, un mensaje corto.
También puede utilizarse una lámina, caricatura o
fotografía alusiva al tema de la clase y orientar a los
estudiantes para que:
 Lo lean con atención.
 Piensen por un momento al respecto.
 Expresen opiniones, puntos de vista o comentarios
sobre lo que se les presenta.
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
 Aquí, como en otras estrategias de activación, se debe
escuchar atentamente, no interrumpir y aceptar todas
y cada una de las opiniones personales. También son
útiles las preguntas de apoyo.
 El éxito de esta estrategia radica en el contenido del
mensaje. El maestro deberá tener mucho cuidado al
seleccionarlo pues, entre otros requisitos, debe
ajustarse al tema y a la intención pedagógica.
 3. PLANEACION DE CLASE
INICIO
• Hacer predicciones
 En general, una predicción es una conjetura sobre lo
posible. Por su naturaleza, hacer predicciones es
proyectar el pensamiento; la experiencia dirá si se
confirma o no la hipótesis, pero el hecho de
formularla y luego estar atento a su verificación,
genera una actitud activa y reflexiva para aprender.
 La estrategia consiste en anunciarles el tema a los
estudiantes y pedirles que escriban predicciones en
su cuaderno, para que después puedan comentarlas
brevemente con sus compañeros.
 PLANEACION DE CLASE
DESARROLLO
• Son todos los desempeños y actividades significativas,
que buscan que el estudiante comprenda el tema y
logre el propósito de aprendizaje.
 La estrategia consiste en anunciarles el tema a los
estudiantes y pedirles que escriban predicciones en
su cuaderno, para que después puedan comentarlas
brevemente con sus compañeros.
 Estos desempeños deben ser variados y llevar al
estudiante a ir más allá de lo que sabe. Están
enfocados a adquirir nueva información.
 3. PLANEACION DE CLASE
DESARROLLO
 La consideración más importante es seleccionar el
tipo de estrategia que el estudiante usará para retener
la información, por ejemplo, el desarrollo de
ejercicios, talleres, toma de notas, organizador
gráfico, etc. Aquí es fundamental el uso del texto.
 Dentro de estas actividades puede incluirse la
“Minilección”, que consiste en aclaraciones que hace
el docente en forma puntual y de acuerdo con las
necesidades del grupo.
 3. PLANEACION DE CLASE
DESARROLLO
 Algunos docentes utilizan videos cortos explicativos
para precisar información. La duración de una
“Minilección” debe ser breve, solamente del 10 al 15%
del tiempo total de la clase, y se realiza después de las
actividades de exploración, nunca al iniciar la clase.
 PLANEACION DE CLASE
CIERRE
 Es esencial para los estudiantes que, antes de
finalizar cada clase, hagan un resumen de lo
trabajado, de lo que se aprendió. Cuando el
estudiante hace un resumen aclara los conceptos y
retiene mejor la información.
 En este momento es muy importante implementar
estrategias de recapitulación de lo aprendido. Una
posible estrategia consiste en hacer una breve
exposición de lo que se aprendió, de forma tal que se
recuerde lo tratado en la clase.
 3. PLANEACION DE CLASE
CIERRE
 Otra estrategia clásica para orientar la recapitulación
es la pregunta. Más que una pregunta, debe ser un
conjunto de preguntas elaboradas con anterioridad
por el maestro como parte de la planeación de clase.
 Las preguntas para recapitular buscan recuperar lo
que se está aprendiendo. Algunas son abiertas, por
ejemplo: ¿qué hemos estudiado hoy?, ¿qué
aprendiste? Otras deben precisar lo que se debió
aprender.
 3. PLANEACION DE CLASE
CIERRE
 En este espacio de cierre aparece la tarea, la cual es
una manera de extender las horas de clase y de
favorecer la práctica del estudiante de lo aprendido.
Al asignar una tarea se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Se asigna para ampliar el alcance del conocimiento
por parte del estudiante.
 Debe ser usada en la siguiente clase.
 Es una táctica útil cuando los estudiantes necesitan
práctica no supervisada.
 3. PLANEACION DE CLASE
MATERIALES Y RECURSOS
 Se relacionan todos los materiales que necesite el
docente para que sus estudiantes realicen los
diferentes desempeños planteados. El propósito de
incluirlos en la planeación es que permite tener todo
preparado con anterioridad.
 3. PLANEACION DE CLASE
REFLEXION
Una vez finalizada la semana de clases el maestro recoge
en pocas palabras el desarrollo y resultado de los
desempeños realizados por los estudiantes. Se tiene en
cuenta las siguientes preguntas:
 ¿Los desempeños fueron del agrado de los
estudiantes?
 ¿Lograron los propósitos de aprendizaje?
 ¿Se debe hacer énfasis en algún aspecto con el fin de
reforzar conceptos o de aclarar posibles dudas?
 ¿Se hace necesario ajustar la planeación posterior?
3. PLANEACION DE CLASE
4. ANEXOS
4. ANEXOS
4. ANEXOS
 5. BIBLIOGRAFIA
• Colombia aprende. Recuperado de: aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184
• Decreto 1860 de 1994. Decreto que reglamenta la ley general de la educación (ley 115 de 1994).
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
• Documento N° 3. “Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas”. 2006. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
• Guía 34. Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-177745_archivo_pdf.pdf
• Ley 115 de febrero de 1994. Ley general de Educación. Recuperada de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
 5. BIBLIOGRAFIA
• La planeación educativa. Recuperado de: https://slideplayer.es/slide/3497425/
• Página web del Liceo Sur Andino. Pitalito-Huila. Recuperado de:
http://liceosurandinopitalito.org/2017/10/24/estandares-basicos-de-competencia/
• Manejo de la clase, organización de la clase. ¿Cómo se debe preparar un docente para su primer día de
clases?. Recuperado de: https://ideasparalaclase.com/2017/01/13/como-se-debe-preparar-un-
docente-para-su-primer-dia-de-clases/
• MEN (2006). Mallas de aprendizaje. Documento para la implementación de los DBA. Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/CARTILLA-
INTRODUCTORIA_.pdf
• Peña, C (2016).Derechos Básicos de aprendizaje (DBA). Definición y alcances. Recuperado de:
https://santillanaplus.com.co/pdf/que-son-los-derechos-basicos-de-aprendizaje.pdf
• Jornalización 4° grado español I, II, III y IV. Recuperado de: http://www.youblisher.com/p/1166515-
JORNALIZACION-4-GRADO-ESPANOL-II-III-Y-IV-PARCIAL/
MUCHAS GRACIAS