Informe Nacional

Profesorados de Educación
Física, Educación Especial y
Educación Artística

Área de Desarrollo Curricular Instituto Nacional de Formación Docente

Septiembre 2016
El aprendizaje
basado en proyectos
en el área de
educación artística
• Es una metodología que permite a
las y los estudiantes adquirir los
conocimientos y competencias,
mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a
problemas de la vida real.
¿Por qué
aprendizaje basado
en proyectos? Las y los estudiantes se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje:

• Adquiriendo autonomía y
responsabilidad.

• Son ellos los encargados de planificar,

estructurar el trabajo y elaborar el
producto para resolver la cuestión
planteada.
¿Qué tener en cuenta
antes de presentar la
actividad?
• Los conocimientos previos que las/os
estudiantes necesitan para afrontar el
desafío.

• Los objetivos que pretendemos se logren

con el trabajo y los contenidos de la
currícula implicados en su consecución.
 • Orienta la realización de la actividad y el
trabajo colaborativo.

• No resuelve la problemática. Ofrece

herramientas a los/as estudiantes para
responder a la pregunta de manera
autónoma y responsablemente.

• Es un/a guía que favorece la

comunicación, la selección y búsqueda de
información y quien presenta la situación de
¿Cuál es el rol aprendizaje.
de la/el docente?
 • Es conveniente que la problemática a
resolver surja de los intereses del
grupo, de alguna situación que los
preocupe o del proyecto institucional.

• La identificación con el tema

funcionará como motivación para la
investigación.
Primera instancia:
Introducción del tema y
planteamiento de la
pregunta-problema
 El tema a trabajar debería:

• Ser complejo, pero no imposible de

resolver.

• Suficientemente amplio como para

dar lugar a la formulación de
interrogantes y habilitar diferentes
ópticas desde donde ser abordado.
Primera instancia:
Introducción del tema y
planteamiento de la
pregunta-problema
 Una vez introducido el tema:

• Generar un espacio para el debate

en relación al mismo.

• Establecer qué preguntas debemos

responder y cuáles son los
conocimientos y competencias que
Primera instancia: debemos desarrollar para dicha tarea.
Introducción del tema y
planteamiento de la • Detectar cuáles son los saberes
previos que las/os estudiantes poseen
pregunta-problema sobre el tema.
Segunda
instancia:
Formación de
equipos • Debe realizarse procurando que
cada miembro pueda desempeñar un rol
específico en el proyecto común.

• La diversidad en los perfiles

reforzará la autonomía tanto individual
como grupalmente.
 • La producción artística a la que se
deberá llegar como resultado de la
investigación sea consensuada
colectivamente.

• Los proyectos que surjan deben

constituirse como investigaciones desde:
✓ la práctica
Tercera instancia: ✓ la producción
✓ el propio hacer
Definición del producto
o reto final
 • Para que el trabajo no quede en la
mera experiencia es importante que en
esta etapa, además de determinar la
pieza a realizar, queden en claro los
contenidos que deberán ser enseñados
y aprendidos según establecen los DC.

Tercera instancia:
Definición del producto
o reto final
 Para esto se sugiere la elaboración
colectiva de una rúbrica:

✓ como herramienta de seguimiento.

✓ (co)evaluación de los proyectos en las
diferentes instancias del proceso

Tercera instancia:
Definición del producto
o reto final
Tercera instancia: Definición del producto o reto final
Cuarta instancia:
Planificación

•Teniendo en claro los objetivos del

proyecto, el problema a resolver y los
contenidos que deberán estar implicados
en el proceso.
•Cada grupo estará en condiciones de
desarrollar un plan de tareas con el
acompañamiento del/la docente.
•Se asignarán los roles de cada
participante y los tiempos estipulados para
cada tarea.
Cuarta instancia:
Planificación

Google Calendar

GanttProject
Quinta instancia:
Investigación
• Las/os estudiantes comienzan a construir
activamente el conocimiento acerca del objeto
de estudio

• Acciones del/de la docente:

✓ orientación en la búsqueda de información.
✓ sugerencia de procedimientos exploratorios.
✓ monitoreo del tiempo de ejecución de las tareas.
✓ asesoramiento en relación a los conceptos
específicamente artísticos implicados, etc.
Quinta instancia:
Investigación
• Recolección de datos
• Búsqueda de antecedentes artísticos
• Recopilación teórica

PRODUCCIÓN ARTÍSTICA
 Quinta instancia:
Investigación

No es conveniente que la producción artística quede supeditada a la investigación

realizada en otros campos del saber.

Educación Artística
Inglés Prácticas del Lenguaje

Objeto de
Educación Física estudio Matemática

Ciencias Naturales Ciencias Sociales

 Quinta instancia:
Investigación
Área de conocimiento Contenido
Escuchar leer, leer solos y con
otros, diversas obras literarias
Ejercer prácticas de escritor en
Prácticas el Lenguaje torno a la literatura
Lectura de textos de género
Las prácticas del lenguaje en
contextos de estudio
Posible articulación
Realizar sesiones de lectura con otro/s
lector/es de textos literarios alusivos al tema del
tiempo con posteriores comentarios acerca de
lo leído
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el
mundo para interpretar más ajustadamente el
texto
Realizar sus propias reversiones del texto El
Infinito de Pablo Bernasconi. Ensayar
diferentes maneras de traducir los escritos
producidos a otros lenguajes artísticos
Escribir reseñas, comentarios, críticas y/o
breves ensayos sobre las obras producidas en
las clases de artística
Extrapolar lo aprendido sobre géneros literarios
a los géneros discursivos de los otros lenguajes
artísticos
Aplicar lo aprendido en PdL en relación a la
búsqueda y selección de información;
profundización, conservación y reorganización
del conocimiento; comunicación de lo
aprendido a la exposición de los avances y el
resultado final de la investigación.
 Quinta instancia:
Investigación

Área de conocimiento Contenido Posible articulación

Comparar, investigar y crear
instrumentos de medición del
tiempo alternativos a los
instrumentos convencionales
Matemática Medidas (de tiempo)
(relojes, calendarios, etc.) Idear
nuevas relaciones de medidas
distintas a las conocidas con el
fin de generar sentidos poéticos.
 Quinta instancia:
Investigación

Área de
Contenido Posible articulación
conocimiento
¿Qué hubiera pasado si tuviéramos una
Las sociedades a través del tiempo:
máquina del tiempo y pudiéramos trastocar los
Revoluciones y guerras de
hechos de nuestra historia? ¿Cómo sería hoy
independencia
nuestra sociedad?
Ciencias Acontecimientos relevantes para la
Reflexiones sobre pasado, presente y futuro.
Sociales localidad, la provincia, la nación y la
Ritos y tradiciones a través del tiempo. Las
humanidad: La significatividad pasada
costumbres y lo heredado. Trabajos de
y presente de las conmemora- ciones.
articulación para repensar la Historia a través
Cambios y continuida-des en las
del arte.
formas de recordar, celebrar y festejar
 Quinta instancia:
Investigación

Área de
Contenido
conocimiento
El mundo físico: los sonidos y los
materiales (Las fuentes de sonido, la
propagación del sonido, el proceso de
audición, diversidad de sonido)
Ciencias
Naturales
La Tierra: Movimientos reales: rotación,
traslación. Las estaciones
Posible articulación
El sonido como elemento para la construcción
poética. La elaboración de producciones
artísticas con temporalidad utilizando el sonido y
sus atributos como herramienta de significación.
Percibir el tiempo a través del movimiento de la
Tierra. Las estaciones del año como indicadores
del paso del tiempo. ¿Cómo podemos utilizar
estos conocimientos para hablar del Tiempo a
través del arte?
 Quinta instancia:
Investigación

Seguimiento del proceso mediante Portfolio con tres secciones

FICHAS

REGISTRO DOCUMENTAL
DIARIO DE CAMPO
 • Debates
• Puesta en común
• Esbozo de posibles respuestas
•Planificación y ejecución de la
producción final

Sexta instancia:
Análisis y Síntesis
Séptima instancia:
Elaboración del producto
o pieza artística El producto, que debe estar claro desde
un inicio, deberá poder diferenciarse del
formato

Si se le preguntara a un/a niño/a ¿Qué está

haciendo en clase? La respuesta no debe ser: -
un afiche, un blog, una canción, etc. sino: -un
documental sobre las diferentes definiciones
del tiempo; o –un repertorio musical que busque
responder a la pregunta qué es el tiempo
 • Oportunidad para evaluar y
autoevaluar el trabajo al contrastar las
intenciones de generación de sentido
con las interpretaciones de los demás.

•Se introducen además nuevos

Octava instancia: desafíos vinculados a la exhibición, el
Presentación del montaje y la difusión.
producto
Novena instancia:
Respuesta colectiva a la
pregunta inicial

Deja de manifiesto que el conocimiento se

construye colectivamente como
consecuencia del trabajo conjunto en el
aula.
 Doble evaluación: del docente (grupal
e individualmente) y de los equipos la
autoevaluación de su trabajo.

La evaluación final no será más que la

recapitulación de todas las evaluaciones que
se han ido realizando durante el proceso
Décima instancia: (rúbrica, portfolio, autoevaluación) en
Evaluación y contraposición a la tradicional evaluación
cuantitativa del resultado final del trabajo.
Autoevaluación
 Conclusiones
•
El ABP se presenta como alternativa a una educación centrada en la
memorización de información donde se incorporan los saberes pasivamente.

• El ABP incide positivamente en el desenvolvimiento autónomo del sujeto.

• Los/as estudiantes no solo aprenden los contenidos obligatorios sino también

acerca de sus propios procesos de aprendizaje lo que le permitirá replicar lo
aprendido en situaciones similares de su vida cotidiana.
Muchas Gracias

Dirección de Educación Artística