TEST DE

FELDMAN
LÓGICO OPERATIVO
PRESENTADO POR: BLANCA MARCELA RESTREPO SUAREZ
• Este test no es una prueba estandarizada, es un test
semi-estructurado que realiza su análisis a partir de
observaciones. Donde las respuestas en el niño
dependen de la experticia del evaluador para observar,
dialogar y registrar la conducta. Por tanto se requiere
que el infante explique todas sus conductas a través del
porqué.
Establecer en qué nivel se encuentran las habilidades
cognitivas del niño dependiendo de la clasificación de los
estadios hechos por Piaget.
GENERALIDADES TEÓRICAS

ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS

Conductas reflejas a
comportamiento proactivo,
habilidad para representar la
realidad (función simbólica)
para inventar nuevos medios para
Sensorio motor 0-2 años fines deseados, imitación, Juego
simbólico.
ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS
Mayor desarrollo de la
función simbólica;
resolución de problemas
físicos, categorización.
Pre - operacional 2-7 años Pensamiento
caracterizado por
centración,
irreversibilidad y
egocentrismo.
ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS
Pensamiento
caracterizado por
conservación,
Operaciones descentración y

formales 7-12 años reversibilidad

pensamiento lógico
relativo a operaciones
concretas o físicas.
Categorización dentro de
las jerarquías y
categorías seriadas
ESTADIO EDAD CARACTERISTICAS

Capacidad de
pensamiento
Operaciones abstracto,
concretas +12 años razonamiento
complejo,
flexibilidad.
Examen de
hipótesis mentales.
 ¿DE QUE CONSTA EL TEST?

• Este test consta de 17 subpruebas y cada una cuenta con

unos materiales diferentes con el fin de propiciar diversas
interpretaciones pertinentes al desarrollo del niño en una
habilidad determinada y la correspondencia con su edad.
MATERIALES POR SUB-PRUEBAS
1. Clasificaciones de objetos: se requieren seis clases de objetos pera la
realización de la prueba (2 de las cuales son para la demostración)
• Seres humanos: deben incluirse adultos, niños, hombres y mujeres.
• Animales: deben incluirse aves, domésticos, salvajes, peces y cuadrúpedos.
• Vegetación: arboles, plantas y flores.
• Transporte: barcos, aviones, camiones, autos.
• Utensilios de cocina: incluyendo copas, vasos, platos, tenedores.
• Útiles escolares y elementos de aseo. (categorías de demostración)
• 2. Clasificaciones de figuras geométricas: bloque lógicos de 48
piezas, con cuatro tipos de figuras, de tres colores, con dos
tamaños y dos grosores diferentes.
• 3. Relación todo parte: seis elementos de una misma clase
divididos en dos subgrupos; un subgrupo formado por cuatro
elementos iguales y el otro por dos elementos diferentes a los
del primer subgrupo. Ejemplo 4 caballos y 2 perros.
• 4. Seriaciones: siete palitos o pitillos con una diferencia
de un centímetro entre uno y otro.
• 5. Correspondencias: 28 fichas (14 negras y 14 blancas)
• 6. Sustancia continua: Dos vasos de igual tamaño con el
mismo nivel de agua, un vaso ancho y uno angosto.
7. Imitación de figuras: 28 fichas del mismo color y
tamaño. (deben ser repartidas 14 para el niño y el resto
para el instructor )
8. Relaciones asimétricas:
2 fichas cuadradas grandes y 2 pequeñas
2 fichas anchas y 2 angostas
2 animales gordos y 2 flacos
2 cosas altas y 2 bajas
9. Cuantificadores: 38 fichas de igual tamaño y color
10. Capacidad de asociación en cartón: juego de fichas de
parques (16 piezas) y un cartón con dos días de la semana,
repartido en dos mañana y tarde.
• 11. Construcción de cuantificadores: 2 platos y 40 fichas
• 12. Capacidad de abreviación: 5 platos iguales, 5 grupos de 5
fichas, cada grupo de diferente color.
• 13. Conservación de peso: plastilina y una balanza.
• 14. Relaciones cuantitativas: (ningún material, son solo preguntas)
• 15. Conservación de volumen: un vaso con agua y una plastilina.
• 16. Manejo automático de numero: números del 1 al 100
• 17. Asociación numero cantidad: 100 palos de paletas y caja de
fósforos grandes de 100 unidades.
 CLASIFICACIÓN DE OBJETOS

• Instrucción: se debe dar una buena entonación a las preguntas,

no hablar tan rápido

2-4 AÑOS Vas a poner juntos lo juguetes que se parecen

Si el niño no realiza nada es mejor darnos la vuelta mientras el
analiza la escena.
+4 AÑOS Vas a poner juntos los juguetes que se parecen o que son de la
misma clase
Vas a poner juntos los juguetes que puedan ir juntos.
Los juguetes están desordenados ¿Cómo harías para ordenarlos?
 INTERPRETACIÓN:

• Periodo sensorio motor:

Hasta los 2 años, en niño interactúa con los objetos, los

puede llevar a la boca, tirarlos, golpearlos o amontonarlos.
 • Periodo objetivo simbólico:

• Sub etapa pre-operacional: de los 2 a los 4 años se observan

conductas más organizadas
Alineación de objetos: Es el primero orden que él le impone al
caos.
Representaciones motoras: aplica acciones sobre los objetos
(toma con la copa, oler la flor)
Identidad: pone juntos los juguetes que son iguales (2 autos
iguales, 2 flores iguales, etc.)
Conveniencia: Tendencia a agrupar los objetos que van juntos en
la vida cotidiana (el plato con el tenedor, el soldado con el caballo,
la flor en el árbol
• Sub etapa intuitiva: de los 4 a los 6 años y 6
meses.
Semejanza: el niño generaliza por
características en común dentro del grupo de
juguetes.
Funciones: una función hace referencia a una
categoría gramatical, se basan en el uso y la
función de los objetos (aviones+ pájaros =cosas
que vuelan, barcos+ peces= cosas que están en
el agua)
• Periodo lógico concreto: Va desde los 6 años y
medio hasta los 12 años. La conducta a sobresalir
en esta etapa es cuando el niño es capaz de
organizar cinco clases (seres humanos, animales,
vegetación, transporte y utensilios) La clasificación
ya indica posibilidades de inclusión, si no lo hace al
inicio inducimos la respuesta con la pregunta
¿puedes juntarlos más, para hacer menos grupos?,
se le da un tiempo de respuesta.
 CLASIFICACIÓN CON FIGURAS GEOMÉTRICAS

• Instrucción: se debe dar una buena entonación a las preguntas,

no hablar tan rápido

2- 6 años Aquí tienes unas fichas, “ junta las que van juntas” o “junta o agrupa las
que se parecen”
Esperamos las respuestas, y luego inducimos otra respuesta ¿podemos
agruparlas de otra forma?
A partir de “junta o agrupa las que se parecen”
los 6 años Bueno las agrupaste por____ (forma, color o tamaño), ahora vas a buscar
y medio otra diferencia entre las
figuras para hacer grupos según esta diferencia (debemos inducir las
repuesta hasta lograr establecer
en las figuras los cuatro criterios).
Para cambiar el criterio se le pide al niño que mezcle lo que ha hecho,
recalcando que estaba bien.
 INTERPRETACIÓN:

• Periodo sensorio motor:

Hasta los 2 años, el niño interactúa con los objetos, los

puede llevar a la boca,
tirarlos, golpearlos o amontonarlos, realiza respuestas
similares a la clasificación de los objetos.
 • Periodo objetivo simbólico:
• Sub etapa pre-operacional: de los 2 a los 4 años se observan
conductas más organizadas
Alineamientos parciales: pone una figura al lado de la otra línea, por
lo general no emplea todos los elementos, comienza a jugar con otros
objetos o se cansa. Es un orden no conceptual sino espacial.
Alineamientos continuos con cambio de criterio: utiliza todos los
elementos, no presenta una idea directa por esto fácilmente intercala
las figuras sin seguir el patrón.
Alineamiento múltiple: presenta dos ejes
Figuras: comienza un alineamiento pero ya tiene una estructura usa
todos los elementos
• Sub etapa intuitiva: de los 4 a los 6 años y 6 meses. Puede presentar
alguna de las siguientes conductas:
Pequeños grupos: puede utilizar o no todas la figuras, junta tres
cuadrados grandes, los pequeños lo pone aparte, por lo generes hay
residuo de figuras, allí le preguntamos si los puede juntar más.
(registramos la conducta y nos quedamos con la mejor)
Grupos generalizados: clasifica las figuras por un criterio específico
puede ser por forma, tamaño, color o grosor. (no es reversible el
pensamiento, por tanto no es posible que cambie de criterio.)
 • Periodo lógico concreto:

Va desde los 6 años y medio hasta los 12 años.

Cambio de criterio: el niño es capaz de cambiar de
criterio, realizando los cuatro grupos (forma, tamaño, color
o grosor)
 RELACIÓN TODO PARTE

• Instrucción: solo se debe aplicar a partir de los 8 años. Para el

desarrollo de la prueba se debe entablar un dialogo, con una
buena entonación, a partir de las siguientes preguntas

A partir de El proceso está mediado por los siguientes pasos: entablamos el dialogo
los 8 años con el niño, esperamos la respuesta, solicitamos la justificación de la
conducta, si la repuesta está mal inducimos la respuestas esperada a partir
de interrogantes, si definitivamente el niño no da la respuesta esperamos
corroborar la etapa con la relación, todo parte de las figuras geométricas
• Instrucción: Se le presenta al niño cuatro caballos y dos perros, y
se le pregunta el nombre de la clase superior (animales) después
se le pregunta ¿Cuál es el nombre de cada subgrupo? (estos son
caballos y estos son perros), luego el instructor pregunta al niño
¿Cuántos animales hay en esta fila? (el niño los cuenta y
responde 6) Luego pregunta ¿Cuántos caballos hay? (el niño
responde 4) finalmente preguntamos si ¿hay más animales o
caballos? Si responde que hay más animales la respuesta es
correcta siempre y cuando sea capaz de responder ¿Cómo lo
sabes?, las repuestas validas son las siguientes:
• Porque todos son animales
• Porque los animales son más que los caballos
• Porque los caballos y los perros son animales
• Porque los animales son 6 y los caballos son 4.
 Respuestas negativas:

• Hay más caballos

• Porque los caballos son 4 y los perros son 2.
En este caso el instructor afirma “yo no te pregunte si hay más
caballos o perros” yo pregunte si hay ¿más animales o caballos?, si el
niño reincide en la respuesta se concluye que la repuesta del niño
para la subprueba de relación todo parte es negativa a nivel
perceptivo verbal.
• Existe una variable psicomotora-verbal: que
consiste en pedirle al niño que coja con sus dos
manos todos los animales (el niño los agarra todos),
luego suéltalos , ahora toma en tus manos solo los
caballos (el niño los toma), suéltalos, el instructor
pregunta ¿ahora dime, agarraste más animales o
agarraste más caballos?. Con esta variable el niño
ya debe responder correctamente y justificar su
respuesta.
INTERPRETACIÓN

• Antes de los siete años el niño no maneja la relación todo parte, guiándose
solo por lo perceptual.
• De los siete a los ocho años el niño puede reaccionar a la tarea de inclusión de
clases ante varios objetos,
• Desde los ocho años en adelante compara la parte (subclase) con el todo
(clase superior) al mismo tiempo. Piaget observo que en las operaciones
formales existe la relación todo parte pero no en ausencia de referencias
concretas, ya que el niño forma un diseño de clasificación comprendiendo
diversos criterios.
 SERIACIÓN

• Instrucción: Se le dan al niño los elementos (palitos) desordenados,

pidiéndole que los ordene de grande a pequeño o de pequeño a
grande, si el niño no puede seriar torios los elementos dados
Inicialmente, se le van quitando los palitos de los extremos.
• Se anota con que números de elementos es capaz de hacer las
seriaciones y con la cantidad de elementos que es capaz de seriar,
se saca uno de los elementos pidiéndole que los reubique,
posteriormente se coloca en forma equivocada un elemento de la
serie, se le pide que lo corrija, el injerto y la corrección se realiza
solamente cuando el niño ordena gradualmente más de cuatro
elementos.
INTERPRETACIÓN
• En los primeros intentos del niño por seriar (4 años) produce un arreglo
desordenado de los elementos.
• A medida que crece la seriación es progresiva (ENSAYO ERROR)
PREOPERACIONAL
• A la edad de siete años el niño muestra una aproximación progresiva hacia
el orden.
• En el periodo de operaciones formales los niños se muestran capaces de
manejar una serie infinita, poseen la habilidad para pensar en términos
abstractos, lo cual muestra la lógica proposicional y el pensamiento
hipotético - deductivo.
 CORRESPONDENCIA:

• Instrucción: Se le da al niño uno de los grupos (fichas negras)

quedándose el Instructor con el otro grupo de fichas, con el cual
formara una fila de once fichas con una distancia de un centímetro
entre ficha y ficha, las tres fichas sobrantes se esconderán luego se
le pide al niño que haga una fila igual a la del instructor con sus
fichas. Si el niño realiza la fila termino a término se quitara una
ficha sin que él se dé cuenta, el niño debe responder en donde hay
más fichas, o mejor quien tiene más fichas, si el niño dice que él
tiene más se le pregunta porque y como se puede solucionar el
problema para que ambos (instructor - niño) tengan el mismo
número de fichas.
INTERPRETACIÓN
• El niño puede imitar la fila de diferentes maneras de acuerdo al periodo en
que se encuentre:
• en la etapa preperacional, inicialmente el niño no advierte la disminución de
fichas del instructor empleando todas sus fichas y colocándoselas una ahí lado
de la otra sin respetar número ni longitud.
• En la etapa intuitiva el niño respeta la longitud pero no el número y coloca
todas sus fichas.
• En las operaciones concretas el niño lo hace termino a término es decir,
respeta longitud y número
 MANEJO DE SUSTANCIA CONTINUAS:

• Instrucción: Se le pregunta al niño si los dos vasos iguales tienen la

misma cantidad de agua, luego se trasvasa el agua al vaso largo y al
delgado, se pregunta al niño ¿hay la misma cantidad de agua en los
dos vasos? O uno de ellos ¿tiene más?
• Interpretación: Esta prueba se aplica a los niños desde la etapa
intuitiva hasta las operaciones formales.
• En el periodo intuitivo el niño se centra en una sola de las
dimensiones, y afirma que el vaso más alto tiene casi la misma
cantidad de agua que el vaso más bajo
• Los menores de 7-8 años presentan la centralización, son capaces
de abarcar mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo,
pueden haber creado ya reglas como: el más largo tiene menos y
el más delgado tiene menos.
• En la etapa concreta el niño juzga que la cantidad de agua, se
conserva sin importar el recipiente utilizado, para efectuar un
cambio en la tarea Piaget considera que una justificación lógica es
importante para juzgar una respuesta de conservación
 IMITACIÓN DE FIGURAS:

• Instrucción: El instructor forma una fila o figura sencilla con

algunas de las catorce fichas y se le pide al niño que le imite. La
complejidad de las figuras que el niño debe imitar debe ir en
aumento.
• Interpretación:
• En la etapa sensorio motriz el niño emplea formas simples de
imitación.
• En la etapa pre operacional el niño imita formas complejas sin la
utilización de un modelo. Posee respuestas de irreversibilidad, el
niño no puede regresar mentalmente a la forma original de los
elementos
• En la etapa de las operaciones concretas hace imitación de los
modelos más complejos aun han ausencia inmediata del modelo,
hay una reversibilidad.
• En las operaciones formales es capaz de imitar cualquier tipo de
figuras respetando figura y cantidad, porque construye sistemas y
teorías abstractas
 RELACIONES ASIMETRICAS:

• Instrucción: Se le pide al niño que diga cómo es cada una

de las figuras o se le pide que alcance la ficha que el
instructor solicita, luego se le pide que las aparee.
• Interpretación:
• En el pre operacional agrupan las cosas que se parecen y van juntas, en lugar
de reunirlas por una propiedad acordada permite que sea el color el que
determine la razón para agruparlas.
• En las operaciones concretas los niños pueden colocar los elementos en
conjuntos y justifican su selección: cuadrados, pequeños, grandes, etc. A
medida que el niño va creciendo se observa un refinamiento en su forma de
clasificar.
• En las
• operaciones formales fácilmente clasifica y vuelve a clasificar grandes grupos
de objetos de distinta manera,
• sus diseños de clasificación comprenden diversos criterios de acuerdo a su
adaptabilidad a las diferentes
• tareas, tendrá su propio sistema de clasificación.
 CUANTIFICADORES
• Instrucción:
• El instructor hace dos grupos y se le pide al niño
información acerca de la cantidad, primero se pregunta
qué pasa acá ó sino se realizan los siguientes pasos. En un
grupo hay más que en el otro, se le sugiere al niño señalar
donde hay más ó donde hay menos, donde hay mucho o
donde hay poco, donde está todo o donde no hay nada,
donde hay algunas ó donde están casi todas. Se hacen dos
grupos colocando igual número de fichas en cada uno y se
preguntara al niño si es igual o lo mismo
• Interpretación:
• Los niños menores de siete años son incapaces de descentralizar,
no pueden abordar mentalmente dos dimensiones al mismo
tiempo, por esto al preguntarle por la razón de su respuesta
tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de
fijarse en el proceso de transformación
• En las operaciones concretas el niño justifica sus afirmaciones y
respuestas en forma lógica.
• En las operaciones formales los resultados son tan obvios que
para el adolescente puede parecerle una broma y puede reusarse
a responder seriamente.
 CAPACIDAD DE ASOCIACIÓN EN CARTÓN:

• Instrucción: Primero se le narra un cuento al niño,

diciéndole por ejemplo: había una vez un niño que tenía
un papá que le regalaba dulces de acuerdo a como se
portara, el papá le regalo cuatro dulces por la tarde el niño
volvió a portarse bien entonces el papá le regalo otros
cuatro dulces, el día domingo el papá se levantó muy
contento y le regalo seis dulces y en la tarde el niño se
portó mal y solo se ganó dos dulces. Se le pregunta al niño
que día le dieron más dulces, porque, cuantos dulces le
dieron el sábado y cuantos el domingo.
• Interpretación:
• En el pre operacional las respuestas se basan y se dan por la
percepción, sin importar el número de elementos, es guiado por
la intuición.
• En las operaciones concretas las respuestas son más lógicas,
además el niño cuenta y compara.
• En las operaciones formales las respuestas son correctas y
lógicas.
•
 CONSTRUCCIÓN DE CUANTIFICADORES:

• Instrucción: Primero se le muestran todas las fichas al niño

y se le pide que coloque en un plato muchas fichas y en el
otro, pocas, luego se le sugiere que donde hay muchas
coloque pocas y donde hay pocas coloque muchas. Se le
quitan todas las fichas quedando estas en un solo plato y
se le pregunta: donde hay más. Donde hay menos, donde
están todas, donde no hay nada. Por último se le pide al
niño que coloque en el plato algunas fichas y en el otro
casi todas.
• Interpretación:
• Pueden darse dos formas de actuar: cambiar de platos (forma
intuitiva) o sacar y pasar al otro plato las fichas (por
compensación). Se califica como operaciones concretas si lo ha
hecho por compensación.
 CAPACIDAD DE ABREVIACIÓN

• Instrucción:Se le entregan al niño los cinco platos iguales y

los cinco grupos de fichas con cinco fichas cada grupo por
color (rojas, azules, etc.). Se le dice al niño que hay cinco
niños a los cuales un amiguito les regalo a cada uno un
dulce por ejemplo de fresa (representando el color, rojo)
se recogen las fichas y se colocan en el primer plato,
después se le dice al niño que otro amiguito les regalo un
dulce de limón a cada uno y se hace lo mismo que con las
anteriores
• cuando se completen tres grupos en los tres platos se le
pregunta al niño cuantos dulces se le dan a cada uno; si
responde tres es correcta la respuesta y si no se le hace
la contraprueba, por ejemplo si el niño en vez de tres
dulces dice cinco se le demuestra porque son tres y no
cinco, después de esto teniendo los tres grupos se le
aumenta otro grupo de fichas de otro color y se levuelve
a preguntar si responde cuatro es positivo, si responde
tres, dos o uno se le vuelve a demostrar la razón de la
respuesta y se agrega un grupo de otro color.
• Interpretación: Para Piaget el número es a la vez
clase y relación y por lo tanto la capacidad para
comprender estos términos es básica para la
maduración de los conceptos en muchas áreas. Las
considera más relacionadas con la memoria y la
comprensión
 CONSERVACIÓN DE PESO:

• Instrucción: se le muestran al niño dos bolas de plastilina y

con la balanza se le comprueba que pesan lo mismo, se
toma una de ellas y se le cambia la forma haciendo una
barrita, le preguntamos cual pesa más si la barrita o la
bola.
• Interpretación: Si responde que pesa más la bolita
se ubica en la etapa inductiva (pre operacional), si
dice son iguales se dice que está en las
operaciones concretas si no responde se le
pregunta cuál cree que pesa más, luego con la
bola se le hacen varias bolitas pequeñas y se le
pregunta lo mismo.
 RELACIONES CUANTITATIVAS:

• Instrucción: Se le pregunta al niño que número esta antes de 18, cual esta
después de 24, se trabaja con unidades, decenas y centenas luego se
pregunta qué número es mayor 33 ó 44, que numero es menor 18 ó 27. Para
trabajar con las series se le entregan al niño escritas unas series de números
que representan unidades, decenas o centenas con vacíos, luego se hacen
operaciones de suma, resta, multiplicación y división trabajadas con unidades
comenzando con una sola columna, luego con dos columnas sin llevar, luego
con dos columnas llevando y así sucesivamente se van aumentando las
cantidades y se van trabajando también las otras operaciones.
• El niño entre 4 y 5, años no utiliza correspondencia una a una,
piensa que las dos series son equivalentes en número y tienen la
misma longitud.
• El niño entre 5 y 7 años el niño establece la Equivalencia cuando
reorganiza las series por el método de correspondencia una a una,
pero no la comprende totalmente pues cuando la comprende es
porque tiene buenos conceptos en relaciones cuantificables. (no
es capaz de redondear)
• Después de los 6 ó 7 años el niño puede construir unas senes
numéricamente iguales a otra serie y conservar su equivalencia a
pesar de ciertos cambios en la disposición física
 CONSERVACIÓN DE VOLUMEN:

• Instrucción: Se marca el nivel de agua con una

rayita en el vaso que la contiene, se introduce la
Plastilina y se marca el desplazamiento del agua,
luego se alarga la bola de plastilina y se le pregunta
al niño que pasaría.
• Interpretación la conservación de cantidades
continuas se da hasta los 6 ó .7 años. Cuando el
niño es capaz de la conservación de cantidad brinda
algunas razones. El niño adquiere primero la
conservación de la cantidad y de la substancia,
luego la de peso y por último la de volumen.
 MANEJO AUTOMÁTICO DE NUMERO

• Instrucción: Se le pregunta al niño hasta que

número conoce y se le pide que cuente hasta ese
número, se anota en unidades, decenas y centenas
de acuerdo a la cantidad que sabe contar el niño, se
hace una lectura de los números escritos en tarjetas
que luego se le darán al niño con unidades y
decenas escritas de una forma desordenada
 ASOCIACIÓN NÚMERO – CANTIDAD

• Instrucción: Con fósforos que contienen números

dibujados en desorden se le dan los números escritos Con
todos los fósforos para que aparee así: grupo de un
fósforo le corresponde el número uno, el grupo de dos
fósforos el número dos, etc. Si lo hace, el instructor
agrupa los fósforos por docena y se le explica al niño que
cada grupo contiene 12 fósforos, para trabajar centena se
utilizan cajas de fósforos con 100 unidades.
•Interpretación: Los niños deben
manejar conteo, lectura, dictado,
copia de decenas, relaciones de
antes y después, mayor, que y
menor que.