ESCUELA NUEVA

DECROLY-CLAPAREDE-MONTESSORI
 OVIDE DECROLY (1871 –1932)

 Nació en Bélgica. Pasó sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo
inclinó a trabajos manuales.
 Estudió Medicina en la facultad de Bruselas en 1897, y se dedicó a la
Neurología, luego a la Psicología y Educación.
 Trabajó con niños “anormales”
 Fundó instituto laico para niños anormales (1901)
 Fundó “Ecole de l’Ermitage” (1907) para niños anormales.
 Se dedicó al estudio de la evolución física y mental de los niños.
 Tradujo a Dewey.
 Participó activamente en congresos científicos internacionales.
 Contribuyó a la fundación de la liga Internacional para la Educación nueva.
 En 1920 fue nombrado profesor de psicología e higiene educativa en la Univ. De
Bruselas.
 Fue inspector-médico en el Ministerio de justicia y en el servicio de enseñanza
especial de Bruselas.
 Escribió más de 400 artículos / libros.
 OVIDE DECROLY

Influencias
 Previas: Positivismo; Evolucionismo; Rousseau; Psicología
de la Gestalt
 Su obra más destacada es La función de la globalización y la
enseñanza (1929).

Como médico:
• Adopta los sistemas científicos más rigurosos :
Observación, experimentación, mediciones.
• Recurre a los test para medir la inteligencia. Estableció
él mismo algunos de ellos.
 OVIDE DECROLY

Sus concepciones se basan en:

• Una base bio-sociológica
• Una base psicológica
En su condición de médico insiste en el valor de la
herencia y el medio: el medio físico y social tiene
gran importancia en la vida del niño.
Para vivir, todo organismo ha de encontrar el medio
adecuado, Decroly quiere hacer de la escuela un
medio que responda a las actividades y
necesidades del niño, que esté hecha a la “medida”
y adaptada a las posibilidades y necesidades
psíquicas y pedagógicas del niño.
 OVIDE DECROLY
• Es ventajosa la enseñanza colectiva, porque contribuye
a la formación social y moral del niño y prevé clases tan
homogéneas como sean posible.
• “ENGLOBAMIENTO”, se refiere q que los hechos
percibidos, los recuerdos, los pensamientos elaborados
y palabras, se los concibe como un todo; toman un
carácter global.

Método de lectoescritura:
Frase que se relacionan con el interés del niño (se lee varias
veces, repitiéndola), luego descompone la frase
reconociendo las palabras, más tarde las palabras las
descompone en letras y sonidos.
 OVIDE DECROLY
• Por medio del JUEGO se procura fijar las frases. Como el juego
favorece la imaginación, el niño llega muy pronto a hacer las frases;
primero con las palabras aprendidas, luego las sílabas y letras.
• Decroly ha definido su programa:
“La escuela por la vida para la vida”
“Que el niño se prepare para la vida viviendo, a través del conocimiento de sí
y el ambiente”
Decroly quería que la escuela tuviera un programa de
acuerdo con la psicología del niño y responda a las
exigencias de la vida individual y social. Para ello es
necesario:
1- El conocimiento del niño, de su personalidad
2- El conocimiento del medio natural y humano en el que vive y sobre
el cual debe actuar
 OVIDE DECROLY
La Escuela
• Fuera de la ciudad, en contacto con la naturaleza.
• Los niños eligen lo que quieren aprender.
• No hay separación entre disciplinas: centros de interés.
• Importancia de la investigación y experimentación; ejercicios al aire
libre y en grupos.
• Dos turnos de funcionamiento.
• No hay libros de textos; los niños redactan sus propios libros: libros de
observación y libros de vida.
• Clasificación de los escolares en grupos homogéneos.
• Clases entre 20 y 25 niños (normales) y 10 a 15 (anormales).
• Modificación de los programas: según ideas asociadas.
• Trabajo escolar: globalización de la enseñanza en virtud de la
determinación de los centros de interés provoca la división de
contenidos, no por materias o disciplinas, sino según las funciones
psicológicas.
 OVIDE DECROLY

• Estos conocimientos han sido cristalizados por Decroly en

sus “CENTROS DE INTERÉS”, estos centros corresponden a
cuatro necesidades:

Cada centro de interés se relaciona con el conocimiento: 1) el niño y

su organismo, 2) el niño y los animales, 3) el niño y el medio inanimado
4) el niño y los animales, 5) el niño y el medio humano.
.
 OVIDE DECROLY

• La observación es el punto de partida de todos los

ejercicios. Es necesario trabajar con materiales de 1º mano,
recogidos por los sentidos del niño teniendo en cuenta su
interés. La observación debe realizarse en el medio natural.
• La asociación: 1) en el espacio, geografía; 2) en el tiempo,
la historia; 3) de apropiación a las necesidades del hombre,
economía doméstica; 4) causa-efecto, “cómo” y porqué de
los fenómenos.
• La expresión interviene en las actividades escolares, son los
medios por los cuales el niño se comunica: dibujo, teatro,
canto… Tienen un carácter social; ayuda a comprender el
papel que el niño desempeñará en la sociedad.
ÉDOUARD CLAPARÈDE
 ÉDOUARD CLAPARÈDE (1873-1940)

• Nace en 1873 en Ginebra.

• Doctor en medicina en 1897
• Director del laboratorio de psicología de la
Universidad en 1904.
• Llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología.
• . En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la
pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a
organizar un seminario de Psicología Educacional en
1906.
• Seis años más tarde, en 1912, fundó el Instituto J. J.
Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educación.
ÉDOUARD CLAPARÈDE
 ÉDOUARD CLAPARÈDE
• Concibe que la INTELIGENCIA, es un instrumento de adaptación,
responde a una necesidad.
• Distingue en el acto de la inteligencia 3 fases:
1. El punto de partida, la pregunta
2. Fase de investigación, hipótesis
3. El punto de llegada, comprobación de la hipótesis
Responde a una necesidad de adaptación.

La EDUCACIÓN, se centra en la actividad que satisface

una necesidad.
“La educación es una vida no una preparación para la
vida”
(ya que el adulto presenta estructuras mentales distintas al niño, entonces la
educación no puede consistir en preparar para el oficio del adulto)
 ÉDOUARD CLAPARÈDE

• Todo organismo vivo es un sistema que tiende a

conservarse intacto. En cuanto se rompe su
equilibrio interior empieza a disgregarse y efectúa
los actos necesarios a su refección:
autorregulación.

• La ruptura de equilibrio de un organismo es lo que

llamamos una necesidad.
• Claparede ha reducido estas comprobaciones a
las leyes de la conducta.
 ÉDOUARD CLAPARÈDE
• La ESCUELA ha de ser activa, debe movilizar la actividad del
niño. Debe ser un laboratorio; para ello es importante el
JUEGO porque estimula al máximo la actividad del niño.
• La escuela debe hacer amar al trabajo, por eso debe ser un
medio alegre en el cual trabaje con entusiasmo.
“La escuela a la medida”
(Que tenga en cuenta los intereses y necesidades del niño.)

• El MAESTRO, debe ser un estimulador de intereses, un

despertador de las necesidades intelectuales y morales, un
colaborador de sus alumnos. En vez de transmitirles
conocimientos, ayudará a que los adquieran ellos mismos por
medio del trabajo y de la investigación. La virtud principal
será el entusiasmo y no la erudición.
 ÉDOUARD CLAPARÈDE

• La pedagogía debe fundarse en el conocimiento del

niño, teniendo en cuenta sus necesidades.
• La ACTIVIDAD LÚDICA es la que pone en marcha en el
niño el verdadero trabajo. El juego se funda en el interés
del niño.
• La concepción funcional de la educación y de la
enseñanza, consiste en tomar al niño como centro de
los programas y los métodos escolares y en considerar a
la educación misma como una adaptación progresiva
de los procesos mentales a ciertas acciones
determinadas por ciertos deseos.
• El resorte de la educación es el INTERÉS. Así la disciplina
interior sustituye a la exterior.
MARÍA MONTESSORI
 MARÍA MONTESSORI

• Nace en Chiaravalle en1870 (Italia)

• 1º mujer que obtiene el título de médica en Italia, 1896.
• Empieza a interesarse por los niños retrasados al ingresar como asistente en
una clínica psiquiátrica.
• El ministro Baccelli le encargó que diera un curso a las maestras de Roma
sobre la educación de los niños deficientes mentales, o "psicópatas", curso
que se transformó después en una Escuela Magistral Ortofrénica, dirigida
por Montessori durante dos años.
• En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto dei Beni Stabili de
Roma, abría Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera
"Casa de los niños", al que pronto seguirá otra, también en Roma.
• En 1909 publica su obra fundamental sobre el método de la pedagogía
científica.
• En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de
Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel
(1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad.
 MARÍA MONTESSORI
ANTECEDENTES

• Montessori es ecléctica, tuvo varias influencias:

• La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Séguin, los dos
ilustres maestros de educación de anormales en Francia, la
ayudaron a profundizar los problemas de dicha educación
especial.
• Sostiene con el SENSUALISMO, que el mundo exterior atrae al
niño, de el recibe sensaciones e impresiones. No hay nada en
la inteligencia que no haya pasado por los sentidos. A
Montessori le preocupó mucho el ambiente y la educación
de los sentidos. De allí que los estímulos del mundo exterior
deben corresponder a las necesidades e intereses del niño.
• POSITIVISMO Y METAFÍSICA: Elaborar hipótesis sobre hechos
concretos.
 MARÍA MONTESSORI

• NATURALISMO: Todo pequeño hasta los 6 años no

distingue “el bien del mal”, ni el ejemplo ni las
restricciones pueden influir positivamente en la
moralidad infantil. El contacto con la naturaleza, la
bondad del niño y autonomía del niño.
• FROEBEL: Amor y respeto al niño. El niño no juega,
trabaja según Montessori.
• PSICOANÁLISIS: Los problemas de la infancia
influyen en la adultez.
 MARÍA MONTESSORI

EL CLIMA Y EL AMBIENTE ESCOLAR:

• Al niño se le proporciona cierta libertad, por medio del
uso de un material necesario, ordenado y organizado.
• El niño se manifiesta con un interés particular hacia los
objetos del mundo exterior. Forma sus ideas abstractas a
través de los sentidos.
• M. Montessori elaboró un material que mejor
corresponde a cada situación (edad, necesidades,
posibilidades) El niño adquiere desde el principio
nociones de tamaño, forma, color… luego llega a las
más abstractas. (Carácter analítico)
• Se ADAPTA el ambiente a las proporciones y
posibilidades de los niños. Por ej. mobiliario,.
 MARÍA MONTESSORI

• El OBJETIVO de la pedagogía montessoriana es el

desarrollo de la personalidad y del mismo hombre.
• La educación sensorial ayuda a buscar un comportamiento
armonioso y adaptarse con más facilidad a la vida social.
• La LIBERTAD Es el principio de su sistema. Permite
la manifestación de las fuerzas
creadoras=espontaneidad. Expresa su verdadera
naturaleza.
• Un hombre libre es aquel que desarrolla todas sus
facultades en relación con la realidad exterior y que
puede obedecerse a sí mismo.
• Por un lado libertad y espontaneidad, por otro
intervención discreta del adulto.
 MARÍA MONTESSORI

• El EDUCADOR, debe respetar la naturaleza del niño,

no imponer su voluntad. Sigue cuidadosamente el
orden de las leyes de la naturaleza. La
espontaneidad se torna indispensable en su
desarrollo. La autoridad garantiza las condiciones
de trabajo libre.
• El ORDEN en el que el niño trabaja ayuda a su
orden interior que se manifiesta externamente en
autodisciplina.
• El niño atraviesa por PERIODOS SENSIBLES que
deben ser conocidos y respetados por el adulto.
• Para desarrollar el sentido social recurre a trabajos
colectivos: Cultivar plantas…
 MARÍA MONTESSORI

• La Paz no implica la ausencia de guerra, sino una

situación y una adquisición espiritual.
• Se deberá atender al niño, intentando librarlo de
los instintos de agresividad o violencia y
estimulando la amistad, la confianza y ayuda
mutua.
• Montessori funda en el niño las esperanzas para
una humanidad pacífica.