PROGRAMAS PREVENTIVOS EN

PSICOLOGÍA CLINICA II
UNIDAD II: DISEÑO DE PROGRAMAS PREVENTIVOS

SEMANA VI:
“EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS EN LA ELABORACIÓN
PROGRAMAS”

Mg. Lizley J. Tantalean Terrones

Lizley.tantalean@gmail.com
 Aun cuando se puede
Dominios de distinguir entre estos
aprendizaje dominios por razones
analíticas o pedagógicas,
están íntimamente
relacionados y
Cognitivo o superpuestos.
intelectual

Afectivo o Psicomotor
actitudinal
Dominio Cognoscitivo (SABER): Hace referencia al
aprender a conocer.

En este rubro, se clasifican todas aquellas conductas

o comportamientos en las que predominan los
proceso mentales o intelectuales del participante,
que van desde la memorización hasta la aplicación
de criterios y elaboración de juicios que requiere una
actividad intelectual compleja.
Conocimiento Comprensión Análisis Síntesis Evaluación

Determinar Distinguir Descomponer Concebir Evaluar

Anunciar Explicar Detallar Dirigir Fundamentar

Expresar Interpretar Discriminar Esquematizar Juzgar

Relatar Transcribir Fraccionar Integrar Refutar

Repetir Traducir Inferir Generar Valorar

Psicomotor (“Saber hacer”): Relacionado con la
coordinación gruesa y fina de los movimientos
corporales y también con la comunicación verbal
y no verbal. Se utilizan verbos que refieran a la
generación de habilidades motoras, como
construir, elaborar, confeccionar, etcétera.
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Conocimiento Preparación Ejecución Automatización Reorganización

Repetir Imitar gestos Consiente Actualizar con Idear nuevos

naturalidad y productos
Registrar Repetir Realizar soltura al:
movimientos movimientos - Dramatizar Inventar nuevos
sincronizados - Danzar pasos
- Cantar
Memorizar Reproducir Operar
- Declamar
trazos herramientas Crear nuevas
Nombrar Imitar Elaborar materiales melodías
sonidos conforme Improvisar
especificaciones actuaciones
 Dominio Afectivo: “Aprender a
ser”, En esta área se incluyen
aquellas conductas que ponen de
manifiesto actitudes, emociones
y valores.
Los objetivos que se clasifican en
el dominio afectivo son aquellos
que describen conductas en las
que se destaca un tono
emocional.

Expresa Colabora
Se une a
Acuerda, Defiende
Ofrece
Conviene Esta en desacuerdo
Participa en
Argumenta Disputa
Elogia
Asume Proporciona
Resiste
Intenta Ayuda
Comparte
Evita Esta atento a las
Se ofrece como voluntario
Reta necesidades
¿Cómo definir los objetivos de aprendizaje?

El propósito o finalidad de UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN es de

llevar a un grupo DETERMINADO, de una situación de partida, a una
situación nueva al terminar el proceso, logrando así que alcancen un
nivel más elevado de competencias.

Por ello es necesario que al realizar CADA ACCIÓN, tengamos muy

claro y exactamente definido el nivel de competencias que vamos a
proponer, a fin de que sume en función del producto final.
 Clasificación de objetivos de aprendizaje
General Conducta o producto Registra lo que el participante debe “aprender”
al final del proceso (saber, saber hacer o ser) al final del programa.
formativo e
informativo
Particular Conducta o producto Determinan lo que los participantes deben
al final de cada aprender (saber, saber hacer o ser) al finalizar una
unidad. unidad del programa.
Específico Conducta o producto Indican lo que los participantes deben aprender
al final de cada (saber, saber hacer o ser) al finalizar una sesión del
sesión. programa.
 Para un curso sobre el “Programa para el desarrollo de
Habilidades sociales”
El OBJETIVO GENERAL Que el participante sea efectivo en el uso de las
habilidades sociales con su grupo de pares, en base a
experiencias concretas…

OBJETIVO PARTICULAR Que el participante aplique las habilidades sociales

de la UNIDAD avanzadas, con sus compañeros de aula.

OBJETIVO ESPECÍFICO Que el participante pida disculpas cuando comete una

del la SESIÓN falta respecto a sus compañeros de aula.
 Diseño y estructura de un programa
Diagnóstico de necesidades
instruccionales.
Determinación y redacción de objetivos. ¿Qué es lo que quiero lograr con este curso? ó ¿Qué cambio lograré en los
Selección y desarrollo de contenidos.
Selección de materiales didácticos.
Determinación de tiempos y duración
de la instrucción.
Determinación de la evaluación del
aprendizaje.
¿Parto de una necesidad real de capacitación? y ¿Este evento la satisface?
¿Qué debe contener el plan o programa de capacitación?
participantes?
¿Cómo defino los objetivos? Considerar la correcta redacción de los mismos
¿Qué contenido cubre el objetivo?
¿Cómo determino el contenido de lo general a lo particular o al revés?
¿Cuáles serian los factores decisivos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje?
¿Qué material voy a utilizar para impartirlo?
¿Cómo determino los materiales a utilizar?
¿Son adecuados los recursos para su amplitud, profundidad y complejidad
de los objetivos y temas?
¿Qué tiempo se necesita para exponer cada tema? y
¿Cuál será la duración total del curso?
¿Cómo voy a evaluar que realmente lo que aprendieron?
¿Cómo voy a Evaluar el aprendizaje y los objetivos?
 GUÍA DE INSTRUCCIÓN I
DENOMINACIÓN PROGRAMA
PREVENTIVO
CONDUCTA DE RIESGO ASOCIADA

DESTINATARIOS
PERSONALES 
FAMILIARES 
FACTORES DE
SOCIALES 
RIESGO
PERSONALES 
FACTORES FAMILIARES 
PROTECTORES SOCIALES 
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
N° DE MÓDULOS N° DE N° DE PARTICIPANTES
SESIONES (MIN/MAX)
Sesión 1
Sesión 2
MODULO I
MODULO II Sesión 1
Sesión 2
 GUÍA DE INSTRUCCIÓN II
Módulo 1
Sesión 1
Actividades Descripción de las actividades y/o Técnicas asociadas Tiempo
pautas a seguir estipulado
Motivación - -
- -
Entrar en contacto - -
- -
Desarrollo del tema - -
- -
Presentación de - -
alternativas (técnica) - -
Estudio de casos - -
- -
Planes para la semana - -
- -
Evaluación de la - -
experiencia - -
¿Que aprendimo hoy?