CURSO

PSICOLOGIA EDUCATIVA

INSTRUCTORA:
DRA. LANDY A. ESQUIVEL ALCOCER
esquivellandy@hotmail.com
13 Y 27 DE NOVIEMBRE DE 2010
Presentación
individual
Nombre:
Profesión:
Nivel de enseñanza:
Aplicación de la psicología educativa::
docencia, investigación.

PRESENTACIÓN DEL
PROGRAMA
 OBJETIVO GENERAL

intas concepciones psicoeducativas y sus impli

RESUMEN
En estas 4 sesiones se analizarán
los conceptos y principios
fundamentales de la psicología
educativa, así como los
paradigmas que explican los
procesos y factores que influyen
en el aprendizaje y desarrollo de la
personalidad del alumno.
Asimismo, se analizarán resultados
de investigaciones educativas en
torno a estas temáticas.
EVALUACIÓN
ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN
4
EXPOSICIÓN DE TEMA
6
TOTAL 10
 1. CARACTERISTICAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.
•Origen
•Configuración
•Función
•Desarrollo
•Extensión (ambientes de intervención)
•Métodos de intervención y métodos de investigación

T 2. PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

E Conductista
Humanista
M •
Cognitivo
•PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.
Constructivista psicogenético
A Sociocultural
Ecológico
S 

ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DELA EDUCACIÓN.

•Aprendizaje individual y grupal.
•Aprendizaje y personalidad.
•Contexto escolar.
•Contexto educativo extraescolar.
Tema 1. CARACTERÍSTICAS DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
 Psicología de la Educación

DEFINICION Y
EL ALUMNO COMO COMPETENCIAS LA
OBJETO DE UN SER DEL PROFESOR INVESTIGACIÓN
ESTUDIO DE LA MULTIDIMENSIONAL DESDE LA EN PSICOLOGIA
PSICOLOGIA PSICOLOGIA EDUCATIVA
EDUCATIVA EDUCATIVA
 ¿Qué es la psicología
educativa?

Es una rama de la
psicología que se
especializa en la
comprensión de la
enseñanza y el
aprendizaje en escenarios
educativos (Santrock,
2006).

 ¿Cuál es el objeto de estudio de la
psicología educativa?
(Sprinthall, Sprinthall y Oja, 1996)

Describir, Explicar, Predecir y Controlar

los factores y variables que intervienen
en el Proceso E – A :
Alumnos
Profesores
Estrategias de Enseñanza
Contenidos de Enseñanza
 ¿ Por qué se dice que el
e stu d ia n te e s u n se r
m u ltid im e n sio n a l?
COGNITI SOCIAL- AFECTI
VA CULTURAL VA

FÍSIC BIOLÓG
A ICA

MOR ESPIRIT
AL UAL
 ADMINISTRATIV
AS

TECNOLOGICAS
INTER-
CULTURALES

COMUNICACION DIDÁCTICAS

IDENTIDAD INVESTIGACIÓN
PROFESIONAL

COMPROMISO
El maestro como
investigador
Consiste en la idea de que
los maestros dentro del
salón de clases pueden
conducir sus propios
estudios para mejorar el
aprendizaje de sus
alumnos.
 RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN: OPINION DE
ALUMNOS ACERCA DE LOS PROFESORES

1.Tienen buen sentido del humor

2.Hacen la clase interesante
3.Conocen su materia
4.Explican las cosas claramente
BUENOS 5.Pasan tiempo ayudando a sus alumnos
MAESTROS 6.Son justos con sus alumnos
7.Tratan a sus alumnos como si fueran adultos
8.Se relacionan bien con sus alumnos
9.Son considerados con los sentimientos de sus
alumnos
10.No muestran favoritismos hacia alumnos
 OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS

1.Ellos son aburridos o dan clases aburridas

2.No explican las cosas claramente
3.Muestran favoritismo hacia los alumnos
4.Tienen una mala actitud

PEORES 5.Esperan demasiado de sus alumnos

MAESTROS 6.No se relacionan con sus alumnos
7.Dejan mucha tarea
8.Son demasiado estrictos
9.No dan ayuda ni atención individual
10.Les falta control
INVESTIGACIONES SOBRE FACTORES DE RIESGO

Esquivel, 2007
Resultado


Catzín
Factores de riesgo (Esquivel, 2008)


Factores
 FACTORES Factores
Internos
 DE RIESGO externos


APTITUDES

Factores de Riesgo Escolar
De tipo personal, familiar y
comunitario que, al interactuar,
M influyen negativamente en el
O desempeño académico
T (Geierstanger, Amaral, Mansour y
I Waiters, 2004).
V
A
C
I
O
N

ESFUERZO VALORES
 Factores de riesgo
Dimensiones
(Esquivel, 2008)
Factor M* DS Nivel de riesgo

Emocional 6,24 1,57 Alto

Valores 7,01 1,32 Alto

Hábitos de estudio 7,29 1,65 Alto

Condiciones de estudio 7,99 1,63 Medio

Profesor 8,78 1,15 Bajo

Social 8,94 1,48 Bajo

Padres 9,00 1,17 Bajo

Hábitos de vida 9,55 ,88 Bajo

*A menores puntuaciones mayor riesgo

 Factores de protección (Esquivel,
2008)



Factores FACTORES
Factores
DE PROTECCION
 Internos externos


APTITUDES

Refieren a características o
situaciones propias de la persona o
de su entorno, que elevan su
M capacidad para hacer frente a la
O adversidad y lo ayudan a resistir los
T efectos de un ambiente de riesgo
I (Benard, 1995; Calvert, 1997;
V Clark, 1995; FDE, 1997; Lacy,
A 2005).
C
I
O
N

ESFUERZO VALORES
 Niveles de resiliencia
(Esquivel, 2008)
En secundaria
Frecuencias Porcentajes
Niveles de resiliencia
Bajo 69 16,1
Medio 288 67,3
Alto 71 16,6
Total 428 100,0

ERR

Frecuencia Porcentaje
Niveles
Bajo 1 6,3
Medio 10 62,5
Alto 5 31,3
Total 16 100,0
 Factores de resiliencia en los ERR
(Esquivel, 2008)
M DS

Factor 10. Optimismo. 9,14 1,00

Factor 6. Éxito compartido. 8,76 ,95

Factor 7. Relación positiva con los padres. 8,60 1,42

Factor 4. Humor. 8,46 1,10

Factor 5. Autonomía socioafectiva. 8,38 1,45

Factor 8. Sentido de la realidad. 8,18 1,45

Factor 1. Autodeterminación. 8,07 1,44

Factor 9. Pertenencia a la escuela. 8,04 1,26

Factor 3. Personalidad resistente. 7,75 1,40

Factor 2. Altruismo. 7,15 1,73

 Resiliencia en hombres y
mujeres

10
9 8,5 8,7 8,5 8,7 8,7

2.Altruismo 8,2 8,3

8 8 7,9 7,8
8 7,2 7,3 7,3 7,3 7,3 7,4 7,4
6,8
7 6,4
Resiliencia

6
Hombres 9. Pertenencia a
5 la escuela
4. Humor 4
Mujeres

3
2
1
8. Sentido 0
10.Optimismo
de la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Factores
realidad
TEMA 2 . PARADIGMAS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
 PARADIGMAS EN PSICOLOGIA
EDUCATIVA
ECOLOGICO

CONDUCTISTA SOCIOCULTURAL
PARADIGMAS

TRUCTIVISTA PSICOGENÉTICO COGNITIVO

HUMANISTA
ENFOQUE ECOLOGICO

Urie Bronfenbrenner
Teoría Ecológica del desarrollo
 Teoría Ecológica del Desarrollo
MACROSISTEMA

Vecinos

l es
TIEMPO MESOSISTEMA TIEMPO
ga

Am
Le

tiempo de los eventos de la vida

i
Escu

go
il
os

Condiciones sociohistoricas y
transicionales a lo largo de la vida;

am e la

sy
F
ici

ia Pares
Patrón de eventos ambientales y

rv

Fa
Se

Ar Jueg
de Sa ios

de
condiciones socioculturales

El individuo:

mi
lud
CRONOSISTEMA

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c

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Sexo, Edad

s
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Salud, Etc. s de
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MICROSISTEMA ia l
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Ac r.rA a
Se cultu
un

tit EXOSISTEMA
ic

ude la
s e Ideologías de
Contextos Sociales del
Desarrollo
Para la teoría de Bronfenbrenner, los contextos en los
que el niño vive son importantes influencias en su
desarrollo.

FAMILIAS PARES ESCUELAS

Familias
Los niños crecen en diversos estilos de Familias:
grandes o pequeñas, problemáticas, con padres
divorciados, entorno étnico mezclado, etc. Todas
estas circunstancias diversas afectan el desarrollo del
niño e influye en los alumnos dentro y fuera de
Clase.

ESTILOS DE PADRES
Diana Baumrind
PATERNAL PATERNAL
AUTORITARIO AUTORITATIVO

PATERNAL PATERNAL
INDIFERENTE PERMISIVO
Familias
PATERNAL AUTORITARIO

Tipo restrictivo y punitivo, exhortan a sus hijos a

que los obedezcan y respeten.

PATERNAL AUTORITATIVO

Impulsan a los niños a ser independientes, pero aun

les imponen límites y controles sobre sus acciones.
 Familias
PATERNAL INDIFERENTE

Una forma permisiva de ejercer la paternidad en la

cual los padres no se involucran en la vida de sus
hijos

PATERNAL PERMISIVO

Se involucran mucho con los hijos, pero les imponen

pocos limites o restricciones sobre su
comportamiento.
 Vínculos Escuela - Familia

Es importante involucrar a los padres en la educación de

los hijos.
Sin embargo existen problemas para que los padres se
involucren en la educación.
 Pares
Son niños de la misma edad o nivel de madurez.
La interacción con pares de la misma edad juega un
papel único.

CATEGORIAS DE PARES
NIÑOS NIÑOS
POPULARES RECHAZADOS

NIÑOS
NIÑOS
CONTROVERSIALE
DESCUIDADOS
S
 Pares
NIÑOS POPULARES

Son considerados como los mejores amigos y rara

vez les son antipáticos a sus pares.

NIÑOS DESCUIDADOS

Rara vez son considerados como los mejores amigos,

pero no les son antipáticos a sus pares.
 Pares
NIÑOS RECHAZADOS

Rara vez son considerados el mejor amigo de

alguien y frecuentemente les son antipáticos a sus
pares

NIÑOS CONTROVERSIALES

Con frecuencia son el mejor amigo de alguien, al

tiempo que sus pares los consideran antipáticos.
 Amistad

Contribuye a determinar la categoría de los pares y

proporciona otros beneficios.

COMPAÑIA APOYO FISICO

APOYO DEL EGO INTIMIDAD / AFECTO

Escuelas, contextos
cambiantes del desarrollo
social
 Los contextos sociales varían a lo largo de:
 - La infancia
 - Los años escolares
 - Los años de la adolescencia.


 La infancia temprana:
temprana
 - Es un ambiente protegido, donde los límites los
marca el salón de clases.
 - Los niños interactúan con sus maestros (figura
poderosa en sus vidas)
 - También con sus pares en diadas o grupos
pequeños.

 Escuelas, contextos cambiantes del
desarrollo social
 La escuela primaria:
primaria
 - Unidad social.
 - El maestro simboliza la autoridad.
 - Los grupos de pares y la amistad son más
importantes.
 La escuela secundaria:
secundaria
 - Aumenta el cambio social, ahora ya no solo lo conforma
el salón de clases, sino la escuela entera.
 - Más interacción con maestros y pares provenientes de
ambientes culturales e intereses diferentes.
 - Más interés en actividades extracurriculares, clubes y la
comunidad.
La educación de los adolescentes


La transición a la escuela media o media

superior.
Coincide con muchos otros cambios del
desarrollo.



 Paradigma cognitivo
Establece que la información es
adquirida, retenida y utilizada, si es
construida, relevante y basada en
conocimientos previos del alumno.
Se estudian la percepción, las
habilidades de solución de
problemas y el razonamiento.
El aprendiz tiene el control de su
aprendizaje a partir de su propia
experiencia y descubrimiento.

De acuerdo con las teorías
cognoscitivistas
 Solo le damos sentido al mundo aprendiendo los
significados compartidos con los demás. Todos
juntos los componemos y los pasamos de
generación a generación.
 Consideran a los humanos seres integrados que
pueden planear y pensar en sus problemas.
 Creen que en entendimiento, las creencias, las
actitudes y los valores tienen importancia crucial
para el aprendizaje.
 Han sido de gran utilidad para que los educadores
planifiquen la instrucción de modo que se ajuste
a las etapas del desarrollo y el potencial del niño.



 Paradigma conductista



Establece que la conducta

puede ser modificada como
resultado de incentivos,
recompensas y castigos.
La instrucción se basa en el
uso de objetivos observables,
medibles y controlables.
TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER

 El punto central del conductismo de B. F.

SKINNER (1938) es que las consecuencias del
comportamiento llevan a cambios en la
probabilidad de que el comportamiento ocurra.
 Las Consecuencias-Recompensas o
Castigos- son contingentes en el comportamiento
del organismo.
 REFORZAMIENTO Y CASTIGO
 REFORZAMIENTO es una consecuencia que incrementa la
probabilidad de que un comportamiento se repita.


 REFORZAMIENTO POSITIVO
 La frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que es
seguida por una consecuencia positiva o placentera.


 REFORZAMIENTO NEGATIVO
 La frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que la
respuesta remueve una consecuencia negativa o displacentera.


Castigo es una consecuencia que disminuye la



probabilidad de que un comportamiento ocurra.




REFORZAMIENTO POSITIVO

COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA COMPORTAMIENTO

FUTURO

El alumno hace una El maestro alaba al El alumno hace mas

buena pregunta. alumno. preguntas buenas.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

El alumno entrega a El maestro deja de El alumno aumenta las

tiempo su tarea. criticar al alumno. veces en las que entrega a
tiempo la tarea.

CASTIGO

El alumno interrumpe al El maestro reprende El estudiante no

maestro. verbalmente al interrumpe más al maestro.
alumno.
ANALISIS CONDUCTUAL
APLICADO A LA EDUCACIÓN
Consiste en aplicar los principios del


condicionamiento operante para cambiar

el comportamiento humano.


Tres usos principales del análisis conductual



aplicado a la educación son:

 Incrementar el comportamiento deseable
 Usar claves y moldeamiento
 Disminuir comportamientos indeseables

INCREMENTOS DE COMPORTAMIENTOS
DESEABLES
Existen cinco formas para ello:

1.Elegir los reforzadores adecuados

üIdentificar qué es lo que motiva más al estudiante:

preguntar por reforzadores preferidos,
reforzadores novedosos y reforzadores sociales.
2. Dar el reforzador de forma contingente y oportuna
.

3. Usar el mejor programa de reforzamiento

Parcial el cual supone reforzar una respuesta
sólo una parte del tiempo.
4. Considere la elaboración de contratos

5. Usar el reforzamiento negativo en forma

eficaz

.
Enfoques cognitivo-sociales del aprendizaje de
Bandura

Establece que los factores sociales y cognitivos, así

como el comportamiento juegan un papel
importante en el aprendizaje.

Factores cognitivos Involucran las

expectativas, creencias,
pensamiento, inteligencia y
estrategias de éxito de los
estudiantes.
Factores sociales
Incluyen el hecho de que los
alumnos observen el
comportamiento de logro de sus
padres.
Aprendizaje por observación, vicario,
por imitación o por modelamiento

Consiste en la capacidad de
aprender patrones de
conducta por observación de
modelos.
 Auto-eficacia
 La creencia de que
uno puede dominar
una situación y
producir resultados
positivos.
 PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PSICOGENÉTICO
Jean Piaget

 PRINCIPIOS Y
CONCEPTOS BÁSICOS
DE SU TEORÍA DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
 Antes de Piaget se asumía que
los niños:
 Pensaban, razonaban y
recordaban de la misma
manera que los adultos,
que cualquier
diferencia entre los
procesos cognoscitivos
entre los niños y los
adultos era sobretodo
de grado : los adultos
eran superiores
mentalmente de la misma
manera en que eran
físicamente más grandes ,
pero los procesos
cognoscitivos básicos
eran los mismos a lo
largo de la vida
 Teoría del desarrollo cognoscitivo
de Piaget
 El pensamiento del
niño se construye
progresivamente ,
siguiendo sus propias
leyes y se desarrolla a
lo largo de la vida
pasando por distintas
etapas antes de
alcanzar el nivel
adulto . E l niñ o tiene
maneras de pensar
específicas que lo
diferencian del adulto .
Percibe y estructura su
realidad de acuerdo con
sus herramientas
mentales o procesos del
pensamiento .
Conceptos y principios básicos de
la teoría de Piaget
 Cambios debidos a la
maduración, que
están genéticamente
determinados.
 Cambios debido a la
actividad o
exploración del medio
ambiente.
 Cambios debidos a la
interacción social o lo
que aprendemos de
los demás.
 Adaptación: Es el ajuste
al medio.
Organización,
proceso por el
que se ordena la
información y la
experiencia en
sistemas o
categorías
mentales
llamados
esquemas.
 Asimilación es la
tendencia a ajustar la
nueva información a los
marcos de referencia
mentales para comprender el
mundo en términos de los
conceptos, esquemas y modos
de pensamiento existentes.
 Acomodación es la
tendencia a modificar los
conceptos o marcos de
referencia mentales en
respuesta a la nueva
información o a las nuevas
dimensiones reconocibles
del mundo externo.



Etapas del desarrollo
cognoscitivo
Todos los seres humanos pasan por una serie
ordenada y predecible de cambios o
etapas:
Etapa Sensoriomotora, desde el


nacimiento hasta los 18 o 24 meses de

edad.
Etapa Preoperacional, desde los 18 o 24

meses hasta los 6 o 7 años de edad.

Etapa de las Operaciones Concretas ,

desde los 6 años hasta los 12 años de

edad.
Etapa de las Operaciones Formales,

desde los 12 años, siendo la fase final o

fase adulta.

 “Aprender a Representar El Mundo
Internamente.”

 El niño utiliza la imitación, la

memoria y el pensamiento. Forma
imágenes mentales de objetos y
acontecimientos. Empieza a
pensar en términos de símbolos
verbales. Conoce el mundo a
través de actividades motoras
e impresiones sensoriales. Se
da cuenta que los objetos no
dejan de existir cuando están
escondidos (permanencia del
objeto). Pasa de las acciones
reflejas a la actividad
dirigida. Aprenden que existe
una relación entre sus
acciones y el mundo externo.
Descubre que puede manipular
los objetos y producir efectos
y adquiere una comprensión
elemental del concepto de
causa y efecto.
El niño desarrolla
gradualmente su
lenguaje y su
capacidad de pensar en
forma simbólica. Tiene
dificultades para
entender el punto de
vista de otra persona
(pensamiento
egocentrista). Es
capaz de pensar en
operaciones continuas
de manera lógica
unidireccional, sin
posibilidad de
revertir los pasos.
 Etapa 3  Operaciones concretas (de 7 a 12 años)
EL Surgimiento del Pensamiento.

 El niño tiene la capacidad

para resolver problemas
concretos en una forma
lógica. Entiende las leyes
de la conservación y es
capaz de clasificar,
ordenar y de seriar.
Entiende la
reversibilidad, el hecho
de que muchos cambios
físicos pueden deshacerse
por una reversión de la
acción original y a hacer
un uso mayor de los
conceptos al describir y
pensar en el mundo físico.
 años en adelante)
Tratar con Abstracciones y con la
Realidad
Pueden pensar de manera
abstracta en forma
lógica; no sólo pueden
manejar los hechos
reales o concretos,
sino que también
pueden manejar las
posibilidades, es
decir, hechos
potenciales o
relaciones que no
existen, pero que
pueden ser imaginados.
El pensamiento es más
científico.
 Etapa 4  Operaciones formales (de 12 años en
adelante)
Tratar con Abstracciones y con la Realidad
 Utilizan el razonamiento
hipotético - deductivo,
pueden formular una
teoría general que
incluye todos los
factores posibles, a
partir del cual razonan
deductivamente para
formular hipótesis
especificas que pueden
probar examinando la
evidencia existente o
adquiriendo nueva
evidencia.
 Egocentrismo adolescente.
Suposición de que todos
comparten las ideas,
sentimientos y
preocupaciones propias.

 años en adelante)
Tratar con Abstracciones y con la
Realidad
 Pueden utilizar sus
nuevas capacidades de
razonamiento para
construir teorías
generales sobre la
religión , la política
o la ética. Aunque el
razonamiento empleado
puede ser lógico , las
teorías suelen ser
ingenuas debido
simplemente a que los
individuos que las
construyen no saben lo
suficiente de la vida
para hacer un trabajo
más cuidadoso o
sofisticado .
 Recomendaciones pedagógica 4a.
etapa
 Utilice estrategias y materiales propias de la
etapa anterior (apoyo visuales, mapas
ilustraciones, gráficas, etc.)
 Procure que los alumnos analicen preguntas
hipotéticas, expresen sus opiniones sobre
temas sociales, o preguntas que inicien con un
“¿qué pasaría si de pronto.....?
 Que tengan oportunidad de practicar estrategias
de solución de problemas y razonamiento
científico. (discusiones de grupo,
experimentos, argumentos lógicos).
 Enseñe conceptos amplios, no solo hechos,
mediante el uso de materiales e ideas que
sean relevantes en la vida de los estudiantes.
 PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
 Lev Vigotsky
 Filósofo y psicólogo
ruso que trabajó en
los años treinta del
Siglo XX en el
desarrollo de la teoría
del constructivismo
social que enfatiza la
influencia de los
contextos sociales y
culturales en el
conocimiento. Esta
teoría pone énfasis en
el rol activo del
maestro mientras que
las habilidades
mentales de los
estudiantes se
desarrollan
 Ideas principales de la Teoría del desarrollo
de Vigotsky
Esta teoría establece que la relación desarrollo-aprendizaje es
dialéctica y que los aprendizajes "empujan" el desarrollo del
individuo.
El entorno social influye en la cognición por medio de sus

objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales.

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los

instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de

internalizarlas y transformarlas mentalmente.
La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo

dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y

su entorno.

 Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):
 Este es un concepto importante de la
teoría de Vigotsky y se define
como:
 la distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la
solución independiente de
problemas- y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la
solución de problemas con la
dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros
más diestros.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):
 En la ZDP, maestro y
alumno (adulto y niño,
tutor y pupilo, modelo
y observador, experto
y novato) trabajan
juntos en las tareas
que el estudiante no
podría realizar solo,
dada la dificultad del
nivel.

 Andamiaje educativo
 Proceso de controlar los
elementos de la tarea que están
lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que
pueda concentrarse en dominar
los que puede captar con
rapidez. Se trata de una
analogía con los andamios
empleados en la construcción,
pues, al igual que estos tiene 4
funciones esenciales: 1) brindar
apoyo, 2) servir como
herramienta, 3) ampliar el
alcance del sujeto que de otro
modo serían imposible y 4)
usarse selectivamente cuando
sea necesario.

 La enseñanza recíproca
 Consiste en el diálogo del maestro
y un pequeño grupo de
alumnos. Al principio el maestro
modela las actividades;
después, él y los estudiantes se
turnan el puesto de profesor.
Así, estos aprenden a formular
preguntas en clase de
comprensión de la lectura, la
secuencia educativa podría
consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para
plantear preguntas que incluya
verificar el nivel personal de
comprensión

El constructivismo enfatiza que los
individuos aprenden mejor cuando
construyen activamente el
conocimiento y la comprensión.

Los alumnos son autores de su

propio conocimiento.
Maestros como
facilitadores y guías

Tutoría

 Involucra un aprendizaje cognitivo entre un experto y un
novato, puede llevarse a cabo entre un adulto y un niño, o entre
un niño con más habilidades y un niño con menos habilidades.

 Ayuda en el salón de clases, voluntarios y tutores

 La tutoría individual es una estrategia efectiva que
beneficia a muchos estudiantes, en particular a aquellos que no
están rindiendo adecuadamente en una materia específica.

 Las asesorías o apoyos en el salón de clases, de parte
de los voluntarios y tutores, a menudo son ejemplos de tutorías
efectivas.




PARADIGMA HUMANISTA
Humanismo
Se enfoca al crecimiento y desarrollo individual.
El aprendizaje ocurre a partir de la reflexión personal de las
experiencias vividas y es resultados de la motivación intrínseca.
La instrucción se basa en el auto-análisis, la auto-evaluación, el
trabajo de pares y las tutorías.
BASES FILOSOFICAS DE HUMANISMO: SIGLO XX

Existencialismo Fenomenología

Heidegger, Tillich, Edmund Husserl

Buber,

Libertad, responsabilidad, Ciencia de la experiencia

autodirección, voluntad, interna, subjetiva y mental
creatividad
 Psicología Humanística en USA

F. Perls C. Rogers R. May A. Maslow J.Bugental

1893-1970 1902 - 1987 1909 - 1994 1908 - 1970 1915 -

La naturaleza humana es profundamente positiva,

cualquier elección que realiza un ser humano expresa
que está a la búsqueda de la autorrealización.
Concibe al ser humano como innatamente
constructivo.
CARL ROGERS
Aplicación de los principios de la
psicología humanística a la educación


 “Llegará el día en que la política

no contemplará más que
problemas de educación”.
 Friedrich Nietzsche
 Principios de la Teoría
Humanística del Aprendizaje


 El ser humano tiene un potencial innato para

aprender.
 El aprendizaje es significativo si se percibe por el
alumno como relevante para sus propósitos.
 El alumno es libre de asimilar los significados de las
diferenciaciones si las condiciones no le son
amenazantes.
 El aprendizaje es un proceso de asimilación de
hechos externos integrando en estructuras
mentales internas.
 El alumno es responsable de elegir el contenido y
dirección del aprendizaje, con un papel activo y
aprendizajes más duraderos. (Aprendizaje
autodirigido)
 El aprendizaje autodirigido permite aprender a
El profesor y la presentación de materiales en el proceso de

enseñanza – aprendizaje

Profesor

Tipo material

Material forzado Material significativo

Atiende Atiende
necesidades del necesidades del
profesor alumno

Resultado
Alumno no aprende Alumno aprende
 Condiciones para crear experiencias
educativas positivas

Reconocer la individualidad y libertad del

ser humano.
Buscar educar en un humanismo total
Tener fe en las potencialidades de las
personas.
Buscar la autorrealización de los sujetos
participantes en el proceso educativo.
Favorecer la inserción en la sociedad de
sujetos con personalidades sanas,
mediante su formación en el proceso
educativo.
Favorecer la Conducta Inteligente.

El profesor desde la Educación Humanística

Profesor

Tarea Responsabilidad Características

Nutrir y facilitar el Facilitar: Conocimiento de su área

desarrollo de motivación, uso de la Conocimiento en el proceso
potenciales libertad, apertura, enseñanza – aprendizaje.
contacto, conocer, Compromiso
agarrar, asimilación y
exploración.
CONTINUACIÓN ...

FACILITADOR Contac PARTICIPANTE

to

EXPERIMENTA PERCIBE
Sentimientos de
consideración positiva Consideración positiva
incondicional y , incondicional y ,
Comprensión empática Comprensión empática
del marco de del facilitador .
referencia interna de
la persona .