Vygotsky

Dialéctica
 Es el principio fundamental de la teoría Vygotskiana, pues su
modelo es contextual-dialéctico
 Diálogo con la cultura
 Es un proceso de relaciones mutuas: la cultura influye en el
individuo pero el individuo también influye en la cultura

CULTURA (ambiente) INDIVIUO

Conciencia
 Contacto social con uno mismo
 La conciencia existe por medio de las relaciones con los demás
 El único método adecuado para investigar la conciencia humana es el
análisis de los signos

Signos vs herramientas
 Herramientas: son instrumentos brindados por la cultura que
transforman el ambiente externo del individuo. Son externamente
orientados
 Signos: son instrumentos brindados por la cultura que transforman la
psique del individuo. Son internamente orientados
 Ambos se caracterizan por su función mediadora
Función psicológica superior (FPS)
 Es la combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica
 Ley de la doble formación: durante el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece de dos formas: primero, a nivel social
(interpsicología) y después, a nivel individual e interno
(intrapsicología)

Las funciones se originan como relaciones entre

seres humanos
 Los procesos psicológicos elementales (PPE) son los que compartimos
con los animales
 Los PPS se diferencias por lo voluntario
 El desarrollo de las funciones superiores exige la apropiación e
internalización de instrumentos y signos en un contexto de
interacción
Internalización o interiorización
 Es la reconstrucción interna de una operación externa
 Es la herramienta o proceso que le permite al niño desarrollar las
funciones psicológicas superiores y apropiarlas para su propio
aprendizaje
 El proceso de desarrollo de las conductas superiores consiste
precisamente en la internalización de pautas y herramientas de
relación con los demás
 Cualquier FPS debe internalizarse para que se produzca el aprendizaje
Desarrollo
 La meta del desarrollo para Vygotsky es la AUTORREGULACIÓN  ejercer
voluntad sobre sí mismo
 El individuo es un sujeto activo
 La autorregulación es individual pero tiene un origen social
 Existe una relación mediata entre el sujeto y el objeto

SIGNO
 Esta relación es mediada por los signos
 El objeto del sujeto es conocerse a sí
mismo
 Por ende, el objeto termina siendo el
sujeto mismo

SUJETO OBJETO SUJETO

Características del funcionamiento psicológico
superior
 1) Regulación voluntaria
 2) Realización consciente de los procesos psicológicos  intelectualización
 3) Orígenes y naturaleza social de las FPS
 4) Uso de signos  mediación

Funciones psicológicas rudimentarias y avanzadas

 Las dos son funciones psicológicas superiores
 Las avanzadas se diferencian de las rudimentarias en la medida en la que
las avanzadas utilizan la descontextualización

 La descontextualización de los instrumentos de mediación es el proceso

mediante el que el significado de los signos es cada vez menos
dependiente del contexto espacio-temporal en el que se utilizan
Escolarización
 La educación permite pensamientos descontextualizados
 No es la alfabetización misma, sino la escolarización, la que permite
que haya una transición de funciones psicológicas rudimentarias a
funciones psicológicas avanzadas

Dominios del desarrollo

 Vygotsky explica el desarrollo del ser humano desde diferentes
dominios: filogenético, ontogenético, histórico-cultural y microgenético
 Siempre es un proceso no lineal, es cíclico, complejo, marcado por
conflictos, involuciones y evoluciones
 Cada dominio tiene un punto de inflexión o salto cualitativo, que hace
referencia a un cambio fundamental en el desarrollo del ser humano
DOMINIO Definición Salto cualitativo

Filogenético Es el estudio de la Trabajo  uso de

especie desde la ley de herramientas,
la evolución planificación antes de la
ejecución

Ontogenético Es el estudio de toda la Lenguaje (habla)  el

vida de un solo pensamiento pasa a ser
individuo de uno práctico a uno
semiótico

Microgenético Es el estudio de los No hay un solo salto

espacios donde se crean cualitativo ya que cada
las FPS uno viene dado con una
FPS diferente

Hitórico-cultural Es el estudio del Descontextualización 

desarrollo desde una pasar de Rudimentarias
perspectiva histórica a Avanzadas
dependiendo de la
cultura
Dominio Microgenético
 Para Vygotsky, el dominio microgenético consistía en ver los procesos
implicados en la formación y manifestación de las funciones psicológicas
superiores  los cambios en la psique eran ocasionados
experimentalmente
 Objetivo: poner de manifiesto los procesos de construcción “in vivo” de las
funciones, y especialmente el papel de los instrumentos y signos en dicha
construcción, así como la mediación representada por el propio
experimentador

 Método funcional de doble estimulación:

Consiste en plantear a sujetos problemas que suelen estar más allá de sus
capacidades de solución inmediata a partir de su competencia actual, y al
mismo tiempo, medios, que pueden tomar el valor de signos, capaces de
regular y favorecer la realización de las tareas propuestas
Maduración, desarrollo y aprendizaje
 El desarrollo previo al aprendizaje es la maduración
 El desarrollo afectado por el aprendizaje es desarrollo en sí
 La maduración por sí sola no puede producir funciones psicológicas
superiores que implican el empleo de signos y símbolos, que son
originariamente instrumentos de interacción, cuya apropiación exige
inevitablemente, la presencia de los demás

 El aprendizaje solo se produce cuando los utensilios, signos, símbolos y

pautas del compañero de interacción son incorporables por el niño en
función de su grado de desarrollo previo
 El aprendizaje depende del desarrollo potencial del sujeto  el conjunto
de actividades que el niño es capaz de hacer con la ayuda, colaboración y
guía de las demás personas
“El proceso de desarrollo sólo es posible porque el
niño vive en grupos y estructuras sociales, y porque
puede aprender de los otros, a través de su relación
con ellos” (Riviére, 2002, p.59)

“El aprendizaje humano

presupone una naturaleza
social específica y un
proceso mediante el cual los
niños acceden a la vida
intelectual de aquellos que
les rodean” (Riviére, 2002, p.59)
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
 El aprendizaje sólo se produce cuando los signos y herramientas del
compañero de interacción son incorporables por el niño en función de
su grado de desarrollo previo  Pero no sólo eso: el aprendizaje
depende también del desarrollo potencial del sujeto
 No es suficiente establecer un nivel evolutivo del niño en términos de
las tareas o actividades que él es capaz de realizar por sí solo, sino
que es preciso determinar qué es capaz de hacer con la ayuda de
otros
 Por ende, las personas que rodean al niño no son objetos pasivos o
simples jueces de su desarrollo, sino compañeros activos que guían,
planifican, regulan, comienzan, terminan, etc., las conductas del niño
 Conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo,
sin la guía ni ayuda de otros  nivel de desarrollo real o actual
 Conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda
y colaboración de los demás  NIVEL DE DESRROLLO POTENCIAL

La zona de desarrollo próximo es entonces, la distancia

entre el nivel actual de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial
 “Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será
mañana el nivel real de desarrollo; es decir, lo que un niño es capaz
de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo”
 El aprendizaje y la enseñanza que se orienta únicamente hacia el
nivel de desarrollo actual del niño resulta ineficaz desde el punto de
vista de desarrollo total del niño, pues no tiene en cuenta las
capacidades que tiene al interactuar con los demás
 ZDP  sintetiza la concepción del desarrollo como apropiación e
internalización de instrumentos proporcionados por agentes culturales
de interacción
Lenguaje y pensamiento
 Para Vygotski, el lenguaje, es el singo más importante que permite la
creación e internalización de las funciones psicológicas superiores
 La unidad de análisis de la relación entre lenguaje y pensamiento es
el significado de la palabra  debido a que en cada palabra subyace
una generalización, desde un punto de vista psicológico es posible
concebir al significado de la palabra como una generalización

“La generalización es un acto verbal extraordinario del

pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente
distinta a como la reflejan las sensaciones y percepciones
inmediatas”
 Mediante el lenguaje se transforma el pensamiento, la interacción
social y la actividad práctica
 “El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual es
cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen”
Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a
dominar su entorno con la ayuda del lenguaje

Nuevas relaciones con el entorno y nueva organización de la

propia conducta

Creación de formas de conducta esencialmente humanas

Intelecto

Base del trabajo productivo: la forma específicamente humana de

utilizar herramientas
Habla interna o privada
 Por medio de las investigaciones de Vygotsky con relación al
tema lenguaje-pensamiento, se demostraron dos hechos
importantes:
- - Para el niño el hablar es tan importante como el actuar para
lograr una meta  los niños no hablan sólo de lo que están
haciendo; su acción y conversación son parte de una única y
misma función psicológica dirigida hacia la solución del
problema planteado
- - Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación
y menos directa sea su solución, tanto mayor es la importancia
del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como
un todo  a veces el lenguaje adquiere una importancia tal
que, si no se permitiera hablar, los niños pequeños no podrían
realizar la tarea
 El habla interna o habla privada, es entonces, la herramienta del lenguaje
que utiliza el niño para guiar, y controlar su comportamiento al solucionar
tareas  cuando se consigue aplicar una actitud social a sí mismos, están
también construyendo su conciencia
 El habla interna ocurre cuando el lenguaje socializado, que en principio se
utiliza para dirigirse a un adulto, se interioriza
 El lenguaje adquiere una función intrapersonal además de su uso
interpersonal
 El lenguaje se convierte en instrumento del pensamiento  el habla interna
es el instrumento esencial de mediación del pensamiento
 El habla interna permite que exista una función planificadora del lenguaje,
más que una comunicativa, pues con ella, al resolver una tarea difícil, el niño
planea su acción antes de ejecutarla

Proceso de desplazamiento de denominación

Acción  Lenguaje Lenguaje  Acción

Memoria
 Memoria natural  el tipo de memoria que se caracteriza por su
cualidad de inmediatez y por la retención de experiencias actuales
 Existe otro tipo de memoria denominada memoria indirecta
(mediata), la cual no tiene una estructura E-R, sino una estructura
mediada por signos
 X hace referencia a un vínculo intermedio entre el
estímulo y la respuesta del sujeto
E R
 Este vínculo es un SIGNO que es introducido por un
individuo  voluntariedad
 Este signo invierte la acción, es decir que opera en el
individuo mismo, no en el entorno
 Por ende, el proceso simple E-R queda sustituido por
un acto complejo y mediato
X
  En este nuevo proceso, el impulso directo para
reaccionar está inhibido (memoria natural),
mientras que se incorpora un estímulo auxiliar
que facilita la realización de la operación de
modo indirecto

 Ya que este estímulo invierte la acción, la operación psicológica se

transforma en formas superiores y cualitativamente nuevas, que permite a
los seres humanos controlar su conducta desde afuera

A A A

X Y X

Niños en edad preescolar