UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
“ACTITUD DEL DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO RESPECTO
A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MIXTA DE APLICACIÓN FORTUNATO L. HERRERA - UNSAAC
CUSCO”
TESIS PRESENTADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN EDUCACIÓN.
BACHILLERES:
Aníbal Dueñas Sihua - Especialidad de Educación Física.
Yimeng Eduardo Rodríguez Alfaro – Especialidad de
Matemáticas y Física.
ASESOR:
DR. Gregorio Cornejo Vergara.

Cusco – Perú – 2018

 INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema, área de investigación, área
Capítulo I geográfica de la investigación, descripción del problema
de investigación, formulación del problema de
investigación, objetivos de la investigación, justificación
de la investigación, limitaciones de la investigación.

Marco teórico que contiene, los antecedentes de la

Capítulo II investigación, bases legales, bases teóricas en las que se
sustenta la investigación, hipótesis, variables y las
definiciones conceptuales.

Metodología de la investigación, que comprende; tipo,

nivel, y diseño de la investigación, población y muestra,
Capítulo III técnicas e instrumentos de recolección de datos,
técnicas de tratamiento de datos.

Análisis e interpretación de los resultados,

Capítulo IV comprende el análisis de encuestas a docentes.

CONCLUSIONES, SUGERENCIAS, BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La finalidad del trabajo es determinar la relación

Área y línea de que existe entre la actitud predominante en los
docentes respecto a la educación inclusiva en la
investigación
Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato. L. Herrera en el año 2016.

Institución Educativa Mixta de Aplicación

Área geográfica de “Fortunato L. Herrera del Cusco.
Geográficamente está ubicada en el interior del
la investigación.
Estadio universitario en la Av. de la cultura N°
721 de la ciudad del Cusco.
 FORMULACIÓN DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la actitud predominante en los docentes

PROBLEMA respecto a la educación inclusiva en la Institución
GENERAL Educativa Mixta de Aplicación Fortunato. L. Herrera
2016?

¿Cuál es la actitud del docente frente a la Educación

inclusiva en la Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato L. Herrera Cusco?

¿Cómo es la percepción de los docentes frente a la

inclusividad desde su experiencia en la Institución
PROBLEMA Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L. Herrera
ESPECÍFICOS Cusco?

¿Cuál es la relación que existe entre la actitud del

docente frente a estudiantes con discapacidad y
estudiantes de diferentes estratos sociales en la
Institución Educativa Mixta de Aplicación Fortunato
L. Herrera Cusco?
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

¿Determinar la actitud predominante en los docentes

OBJETIVO respecto a la educación inclusiva en la Institución
GENERAL Educativa Mixta de Aplicación Fortunato. L. Herrera
2016?

¿Identificar la actitud del docente frente a la Educación

inclusiva en la Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato L. Herrera Cusco?

¿Describir la percepción de los docentes frente a la

inclusividad desde su experiencia en la Institución
OBJETIVOS Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L. Herrera
ESPECÍFICOS Cusco?

¿Determinar la relación que existe entre la actitud del

docente frente a estudiantes con habilidades especiales
y estudiantes de diferentes estratos sociales en la
Institución Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L.
Herrera Cusco?
 JUSTIFICACIÓN
Siendo la educación un proceso social, muy complejo que
se da para la participación individual o grupal de los
JUSTIFICACIÓN estudiantes, pues debe tender al cuidado de estos, por lo
LEGAL tanto la inclusión se debe dar de forma sistemática para
que el producto sea duradero, pertinente, eficaz y
eficiente.

El presente trabajo es importante porque permitirá

conocer la realidad en la cual está la actitud de los
JUSTIFICACIÓN docentes respecto a la educación inclusiva en la
METODOLÓGICA Institución Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L.
Herrera del Cusco en el año 2016.

Luego de realizado el trabajo de campo respectivo y

conocido los resultados se propondrá alternativas para el
JUSTIFICACIÓN mejoramiento del proceso Educación inclusiva en la
PRÁCTICA Institución Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L.
Herrera del Cusco.
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Los docentes del nivel de educación secundaria tienen

HIPÓTESIS una actitud pasiva e indiferente respecto a la Educación
GENERAL inclusiva en la Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato L. Herrera del Cusco.

La actitud de los docentes frente a la inclusividad de

estudiantes es pasiva en la Institución Educativa Mixta
de Aplicación Fortunato L. Herrera del Cusco.

El proceso de inclusión en la Institución Educativa Mixta

HIPÓTESIS de Aplicación Fortunato L. Herrera del Cusco es relativa.
ESPECÍFICOS

La relación que existe entre la actitud del docente frente

a estudiantes con habilidades especiales y estudiantes
de diferentes estratos sociales tiene un progreso
positivo en la Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato L. Herrera Cusco?
 CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes de investigación

TESIS “ACTITUDES Y REACCIONES QUE PRESENTAN LOS

ANTECEDENTES ALUMNOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA HACIA LA
LOCALES INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL DEL CEBE
NUESTRA SEÑORA DEL CRAMEN SAN JERÓNIMO- CUSCO
2011SIS:”, presentado por: ELIZABETH CHAMPI HUANCA Y
MARÍA L. MONTALVO FLORES.

La Ley General de Educación 28044

De la misma manera, la Ley N° 27337, Código de los

Niños y Adolescentes (2010, p. 719).

Marco normativo 1998 se publicó la Ley N° 27050, Ley general de la

persona con discapacidad. La mencionada norma fue
legal derogada y sustituida el 24 de diciembre de 2012 por
la nueva Ley general de la persona con discapacidad,
Ley N° 29973.

Ley General de Educación, Ley N° 28044 del 17 de julio

de 2003).
 MARCO TEÓRICO

ACTITUD DE LOS DOCENTES

Concepto de Medición de
actitud actitudes

La actitud es una predisposición La comprensión de la conducta

organizada para pensar, sentir, humana implica que sean clasificadas
comportarse hacia un referente u las acciones que las personas realizan
objetivo cognoscitivo. Es una y dicen, para luego poder ordenarlas y
estructura duradera de creencias que agruparlas de tal forma que sean
predispone al individuo a comportarse significativas, conductual y
selectivamente hacia referentes de teóricamente.
actitudes.
 ¿Qué entendemos
por actitudes?
“Disposición de ánimo manifestada de
algún modo”, significado que se queda
realmente corto en cuanto a todo lo
que verdaderamente comporta la
actitud del ser humano hacia algo, más
si cabe al tener en cuenta todas sus
implicaciones y consecuencias.
Definición
operacional
Las actitudes de docentes respecto a la
educación inclusiva se manifiesta a
través de las dimensiones, cognitiva,
afectiva y conductual. La información
de actitudes se obtuvo con la Escala de
las Actitudes de los profesores
respecto a la inclusión de niños con
Necesidades Educativas Especiales.
 Dimensión cognitiva. Dimensión afectiva.

Es el conjunto de datos, información y La percepción, sensación y sentimiento

conocimiento que tiene el profesor que tiene el profesor acerca de la
acerca de la educación inclusiva. Educación Inclusiva.

Dimensión cognitiva.

Es el grado de intención, disposición y

tendencia que se traducen en acción
respecto a la educación inclusiva. La
modalidad educativa presencial tiene
como aspecto fundamental el hecho de
que el maestro diariamente interaccione
con sus alumnos.
 Valores Y Actitudes Hacia La Las Actitudes Sociales, Su Formación E
Discapacidad Implicaciones

Trabajar las actitudes (como tendencia o
respuesta) en un ámbito educativo,
conlleva intervenir en lo cognitivo, en lo
afectivo y en lo conductual. Sólo así
cualquier actuación o programa, podrá
promover actitudes positivas o modificar
en ese sentido, las ya existentes.
Las acciones de los individuos, en gran
medida, están gobernadas por sus
actitudes y creencias, las cuales han sido
ampliamente estudiadas por la Psicología
Social, dando cuenta no solo de su origen,
sino también de la manera como pueden
ser identificadas, medidas y modificadas.

Actitudes en el Proceso de Inclusión

“Las Naciones Unidas (1988), reconocen

que las actitudes sociales hacia las
personas con discapacidad pueden
suponer obstáculos más importantes
para su inclusión en la comunidad que
los derivados de su propia deficiencia.
 Inclusión de las personas con
Discapacidad
discapacidad

Los conceptos y terminologías para Las personas con discapacidad

describir la discapacidad y su análisis constituyen un colectivo enormemente
desde la perspectiva de la OMS nace en heterogéneo, susceptible de una
la década de los setenta. exclusión social que lastima y mutila;
exclusión que no sólo los afecta a ellos
sino también a sus familias.

Discapacidad en la etapa Actitudes hacia la

infantil discapacidad.

Tanto en los países europeos como en La discapacidad se conceptualiza como un

América Latina la discapacidad es uno
de los trastornos más importantes en
la edad pediátrica, por lo que se trata
de un problema socio sanitario
mundial que conviene tener en cuenta
y puede visualizarse desde una
perspectiva histórica.
problema social y personal, que requiere
no sólo atención médica y rehabilitadora,
sino también el apoyo para la inclusión
social, a la que han de darse respuesta
mediante tratamientos individuales y
acción social.
 ACTITUDES EN EL PROCESO DE DESEMPEÑO DEL
INCLUSIÓN. DOCENTE

El conocimiento de las actitudes sociales Le costó un gran trabajo cambiar los

hacia los sujetos con discapacidad métodos tradicionales basados en el uso
presenta una gran relevancia puesto que de golpes y violencia.
de ellas depende en gran medida la
propia autoestima del sujeto en situación
Docente directo.
de discapacidad, y el éxito de su
inclusión educativa.
Docente Formador.
 Impulsando la Desarrollando y
diversificación promoviendo la
curricular Evaluación
Psicopedagógica
Principales tareas
del Docente
Promoviendo Inclusivo Alentando una
políticas inclusivas
nueva cultura en la
en la escuela
escuela

Las Características de Tiempo y recursos de

los Estudiantes apoyo

Factores que
impactan en las
actitudes de los
La Experiencia docentes La Formación
Docente Docente y
Capacitación
 FILOSOFÍA DE LA INCLUSIÓN
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
EDUCATIVA

Educación que asume y apoya la La inclusión como filosofía social parte

diversidad entre todos sus alumnos. de la idea que todas las personas,
Presume que la meta de la educación independiente de su condición,
inclusiva es eliminar la exclusión social ingresen y participen en el entramado
que se deriva de actitudes y respuestas a social, aportando desde su
la diversidad en raza, clase social, etnia, particularidad en la construcción de
religión y capacidad” nación.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

Aceptación de la Respeto a las diferencias y

comunidad reconocimiento de la diversidad
 OBJETIVOS DE LA
ESCUELA
INCLUSIVA

Finalidad y objetivos de la inclusión.

En el profesorado:
 Promover actitudes democráticas de
aceptación y de respeto a derechos y
valores, en particular a los de las personas
con discapacidad. Desarrollar
comportamientos coherentes, con relación a
lo que trata de enseñar a sus alumnos.
 Fomentar un clima de aula de cooperación y
de ayuda, de amistad y de aceptación de las
diferencias.
 Desarrollar actitudes y habilidades de
discusión, tareas de grupo, conductas
asertivas y de expresión emocional.
En el alumnado:
 Conocer los aspectos positivos y las necesidades de apoyo y recursos de las
personas con discapacidad.
 Adquirir conocimiento y sentimiento sobre sí mismo, con relación a la
situación de estas personas.
 Desarrollar conocimientos y destrezas específicas en el trato con personas
con discapacidad.
 El contenido:
La forma:
Está definido por las
Está definida por los
actitudes, valores,
modelos de relación y
creencias, hábitos,
formas de asociación
supuestos y formas de
características de los
hacer las cosas
participantes de esas
fundamentales y
culturas.
compartidas dentro de una
determinada cultura.

CULTURA
ESCOLAR Y
ESCUELA
INCLUSIVA.

Discapacidad y Narraciones
Tanto el concepto de
discapacidad como el de
inclusión educativa, se
constituyen como
construcciones sociales
mediadas por el lenguaje y por
procesos relacionales
 VENTAJAS E INCONVENIENTES
DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Ventajas sobre el desarrollo
afectivo:
• Mejora la afectividad del
alumno con necesidades
específicas de apoyo
educativo, ya que el sentirse
como un miembro más de la
comunidad educativa hace
que en dicho alumno aumente
su autoestima.
• Mejora la aceptación por los
alumnos con necesidades
educativas especiales ya que
el alumno al ser un miembro
más no existe diferencia
alguna.
VENTAJAS:
Ventajas sobre el Ventajas sobre el funcionamiento
rendimiento académico: en general de las Instituciones
educativas:
• Mejora el rendimiento del • Dinamiza la renovación
alumno con necesidades pedagógica tanto de la Institución
específicas debido a su alta Educativa como del profesorado.
motivación. • Puede mejorar el rendimiento del
• Mejora el rendimiento de alumnado sin necesidades
todo el alumnado en específicas de apoyo educativo,
general cuando existe una con el paso de los días y la
buena adaptación colaboración de todo el mundo.
curricular.
 VENTAJAS E INCONVENIENTES
DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Inconvenientes u Obstáculos

Derechos Humanos: Calidad Educativa Sentido Social

• Todos los niños y niñas tienen •
derecho a aprender y a vivir
juntos.
• Ninguno debe ser
menospreciado o discriminado
por causa de sus dificultades,
de su discapacidad, raza,
género, etc.
• No hay razones legítimas para •
separar a un niño o niña de su
educación, deben estar juntos
con ventajas y desventajas
para aprender a vivir juntos en
sociedad.
Investigaciones muestran
que los niños son mejores
académica y socialmente.
• No hay enseñanza o
cuidado en las escuelas
segregadas que no se
pueda dar en la escuela
ordinaria.
Con compromiso y apoyo,
la educación inclusiva es la
fuente más eficiente de
recursos educativos.
• La segregación enseña a los niños
a tener miedo, a ignorar y crear
prejuicios.
• Todos los niños necesitan una
educación que los ayude a
desarrollar vínculos de amistad y
los prepara para una vida corriente.
• Solamente la inclusión tiene la
potencia de reducir los miedos y
construir amistad, respeto y
comprensión. Berruezo(2006).
 ¿POR QUÉ PROMOVER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Desde lo educativo:
• La exigencia de que las
escuelas inclusivas eduquen a
todos los niños juntos conlleva
que éstas tengan que
concebir maneras de enseñar
que respondan a las
diferencias individuales y que,
por consiguiente, sean
beneficiosas para todos los
niños.
Desde lo social: Desde lo económico:
• Las escuelas inclusivas • Es menos costoso establecer y
pueden cambiar las mantener Instituciones Educativas
mentalidades respecto de en las que se enseña a todos los
la diversidad, al educar a niños juntos que establecer un
todos los niños juntos, y complejo sistema de distintos tipos
sentar así las bases de una de centros que se especialicen en
sociedad justa y no diferentes grupos de niños.
discriminatoria.
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

La investigación es de tipo descriptiva, porque

Tipo de
describe e interpreta sistemáticamente un
investigación.
conjunto de hechos relacionados con el
fenómeno de estudio.

El nivel de investigación es Descriptivo-

Nivel de Explicativo, que implica describir sus
investigación características, de la educación inclusiva y las
características de la actitud del docente hacia la
educación inclusiva.

El diseño de investigación es descriptivo simple.

Según Sánchez y Reyes (2006, p.102), la
Diseño de investigación descriptiva simple es la forma más
investigación elemental de investigación, donde el
investigador busca y recoge información
contemporánea con respecto a una situación
previamente determinada.
 Docentes de horas continua N°
Turno mañana 43
Población Turno tarde 57
TOTAL 100

La muestra estará conformada por 13

docentes de horas continuas del turno
Muestra mañana de la Institución Educativa de
Aplicación Fortunato L. Herrera del Cusco.
 OPERALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE  Habilidades empáticas.  Socios afectivos.

INDEPENDIENTE.  Conocimiento  Capacitación sobre inclusión
Actitud del Docente. educativa.

VARIABLE  Necesidades educativas.  Discapacidad

DEPENDIENTE.  Aprendizaje.  Problemas de aprendizaje.
Educación inclusiva.  Trastornos de conducta.
 Participación activa.
 Utiliza técnicas de aprendizaje.
 CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

TABLA 02
Pregunta 1. La educación inclusiva comprende:

FACTOR FRECUENCIA %

a) Seleccionar los alumnos más sobresalientes 2 13%

b) Incluir a los alumnos con limitaciones en el mismo

10 67%
salón de los alumnos normales

c) Mantenerlos en una aula especial 3 20%

TOTAL 15 100%
 TABLA 02

a) Seleccionar los alumnos mas

13% sobresalientes
20%

b) Incluir a los alumnos con

limitaciones en el mismo salon de los
alumnos normales

c) Mantenerlos en una aula especial

67%
 TABLA 03
Pregunta 2. Priorice los requisitos con los que debe de contar las
instituciones educativas para asumir el servicio educativo con
alumnos limitados

FACTOR FRECUENCIA %

a) Contar con aulas acondicionadas 2 13%

b) Contar con docentes especialistas 12 80%

c) Contar con material educativo adaptado a las

1 7%
demandas de los alumnos limitados

TOTAL 15 100%
 TABLA 03

7% 13%

a) Contar con aulas acondicionadas

b) Contar con docentes especialistas

c) Contar con material educativo adaptado a

80% las demandas de los alumnos limitados
 TABLA 04
Pregunta 3. El avance normal con relación a los contenidos que
demanda cada una de las asignaturas son:

FRECUENCI
FACTOR %
A

a) Un mayor tiempo pedagógico en las clases 3 20%

b) De un material pre- pre-elaborado 5 33%

c) De un sistema de evaluación general para toda la clases 7 47%

TOTAL 15 100%
 TABLA 04

20%

47% a) Un mayor tiempo pedagogico en las

clases

b) De un material pre-elaborado

33%
c) De un sistema de evaluacion general
para toda la clases
 TABLA 05
Pregunta 4. ¿Es importante la inclusión de alumnos con limitaciones
de alzhéimer-mongolismo en las aulas, en que grados de estudio de
la institución educativa?

FACTOR FRECUENCIA %

a) Solo en el primer grado de estudios 1 7%

b) Solo a partir del tercer grado de estudios 2 13%

c) En todos los grados de estudios 12 80%

TOTAL 15 100%
 TABLA 05

7%
13%

a) Solo en el primer grado de estudios

b) Solo a partir del tercer grado de estudios

c) En todos los grados de estudios

80%
 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.

La investigación plantea la siguiente hipótesis: Los docentes del nivel de

educación secundaria tienen una actitud pasiva indiferente respecto a la
Educación inclusiva en la Institución Educativa Mixta de Aplicación
Fortunato L. Herrera del Cusco, por falta de información, capacitación, la
carencia de recursos apropiados para el desarrollo del mismo y el
desconocimiento sobre la educación inclusiva hace que los docentes tengan
una visión distorsionada. Con el estudio estadístico realizado se acepta la
hipótesis de la investigación.
Los docentes de Institución educativa Mixta de Aplicación Fortunato L.
Herrera del Cusco tienen una actitud indiferente respecto a la educación
inclusiva por falta de información.

El proceso de Inclusión en la Institución Educativa Mixta de Aplicación

Fortunato L. Herrera del Cusco es muy lento por falta de capacitación y
la carencia de recursos apropiados para el desarrollo del mismo.

El desconocimiento sobre la educación inclusiva hace que los docentes

de la Institución Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L. Herrera del
Cusco tengan una visión distorsionada.

La actitud de los docentes frente a estudiantes con discapacidad y

estudiantes de diferentes estratos sociales es reservada en la Institución
Educativa Mixta de Aplicación Fortunato L. Herrera del Cusco, porque no
se recibe la capacitación respectiva en cuanto a la educación inclusiva.
Realizar capacitaciones constantes en cuanto a la educación inclusiva,
para todos los docentes de la Institución la Institución Educativa Mixta
de Aplicación Fortunato L. Herrera del Cusco.

Solicitar al Ministerio de Educación los recursos necesarios para acelerar

el proceso de la educación inclusiva.

Capacitaciones continuas sobre la educación inclusiva, esta permitiré que

los docentes tengan una visión dará sobre este tema.

El Ministerio de Educación debe tomar cartas en el asunto debido que

las docentes desconocen y tienen una actividad indiferente respeto a la
educación inclusiva, por no existir las capacitaciones respectivas y
necesarios.