Ministerio

de Educacion

TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DIRIGIDO A DOCENTES DE

COMUNICACIÓN
En el marco de la implementación del Currículo Nacional

RVM. N° 024-2019-MINEDU
IEL
PERUPRIMER~
Propósito
• Fortalecer el desempeño de los docentes del área de
:
Comunicación en el proceso de la Planificación de la
Unidad de Aprendizaje en el marco de la
implementación del CNEB.
 Organización del aula (Santo Tomás)

 Responsable de Asistencia y uso

óptimo del
tiempo.
 Responsable de materiales .
 Responsable de conservación del
ambiente.
 Responsable de sistematización y
relatoría
(relator).
 Responsable de animación.
 Procesos de la Planificaci6n

lQue aprendizajes
deben desarrollar? Determinar el pro p6sito
lC6mo voy a observar el
PROPOSITOS
de aprendizaje on progreso del aprendizaje?
base en las dades
necesi EVIDENCIAS
Se pueden dar de forma identificad
E ablecer los
simultánea, recurrente o as.
s erios para
iterativa. Las tres t er evidencias e
preguntas son claves y aprendizaje el
c
sabre progreso.
r
debemos tenerlas siempre i
t
recog
en mente al planifcar.

Disei'iar y organizar
situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al prop6sito
de aprendiza]e.
Análisis de evidencias

Resultados

de la unidad

anterior, de

la ECE

y/o ERA
 Análisis de evidencias
¿Qué saben hacer los
¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje? Propósitos de aprendizaje
estudiantes?
• Recuperan información
explícita de los relatos que
escucha. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales . Utiliza recursos
no verbales y paraverbales
para enfatzar lo que dice.
y planteamiento del diagnóstico
Se ha evidenciado que hay difcultades al inferir el tema, Se comunica oralmente en su
propósito, hechos y conclusiones a partir de información lengua materna:
explícita, e interpretar la intención del interlocutor en discursos
que contenen ironías. Organiza y desarrolla sus ideas de
• Obtiene información del texto oral.
manera desordenada y no las relaciona mediante el uso de
• Infiere e interpreta información del
conectores y algunos referentes, además se observa que no usa
un vocabulario variado y pertnente. Refexionan y evalúan con texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
mucha dificultad los textos escuchados a partr de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, ideas de forma coherente y
cohesionada.
no hacen preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, sin enriquecer el tema • Utiliza recursos no verbales y
tratado. paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Refexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
*Desempeños
 Análisis de evidencias
¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje?
¿Qué saben hacer los
estudiantes?
• Identfcan información
explícita que está en el
interior de un párrafo en
competencia con otra
información similar y que
requiere integrar datos.
• Deducen relaciones de
causalidad que se
establecen sobre la base de
ideas que se encuentran
distantes entre sí. Deducen
el propósito de un texto
que presenta una secuencia
textual predominante.
• Refexionan sobre aspectos
formales del texto a partr
de su conocimiento escolar
y planteamiento del diagnóstico
Propósitos de aprendizaje
Muestra difcultades para resolver preguntas que implican Lee diversos tipos de textos en su
deducir la idea principal de un texto, el tema central e lengua materna:
interpretar metáforas, ironías y sentido fgurado a partr de
pistas próximas entre sí, así como deducir el signifcado de
• Obtiene información del texto
palabras o frases a partr de pistas distantes entre sí
escrito
Además, presentan dificultades en elaborar conclusiones a • Infiere e interpreta información
partr de afrmaciones que se encuentran en uno o en dos del texto
textos y en utlizar argumentos del texto para sustentar su • Refexiona y evalúa la forma, el
opinión o la de otra persona. contenido y contexto del texto
Estas dificultades se evidencian cuando leen textos de diversos *Desempeños
tpos (narratvo, descriptvo, instructivo, expositivo y
argumentatvo), de distinto formato (contnuo, discontnuo,
mixto y múltiple), de contenido variado y con una estructura
compleja. Además, en su mayoría tenen cierta dificultad
cuando el texto contenen densidad informatva e incluyen
vocabulario especializado.
 Análisis de evidencias
¿Qué saben y planteamiento
¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje?
del diagnóstico
Propósitos de aprendizaje
hacer los
estudiantes?
En cuanto a la adecuación a la situación comunicativa, la narración trata sobre Escribe diversos tipos de textos en
Respecto de la la captura de una banda de trafcantes de elefantes. Respecto del género, el
coherencia, el texto texto no presenta titular. Además, no incluye información sobre cuándo ocurrió su lengua materna
incluye información el evento central que se relata. En cuanto al registro, el texto no se adecúa al
sufciente y registro escrito debido a la marca de oralidad “gracias” presente al fnal del • Adecúa el texto a la situación
texto. Respecto de la coherencia, el texto incluye información sufciente y
necesaria.
necesaria. Además, no presenta digresiones ni vacíos de información que comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
puedan interferir con la comprensión.
forma coherente y cohesionada.
En relación con la cohesión, las ideas desarrolladas en el texto revelan algunas • Utiliza convenciones del lenguaje
difcultades
En lo referente a las convenciones ortográfcas, el texto presenta varios escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
problemas. Con respecto a la ortografía, en sus dieciocho líneas, hay hasta once
errores en el empleo de mayúsculas (por ejemplo, en los apellidos como contenido y contexto del texto
“panpañaupa”) y grafías. En cuanto a la tildación, el autor omite su uso en todos escrito.
los casos necesarios.
Desempeños*
 Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje
Proponer evidencia a partir de los propósitos de aprendizaje
determinados en el proceso
s
Propósito de aprendizaje:
anterior. Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación
Competencia y capacidades

Se expresa oralmente en su lengua Ficha de observación

materna
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Seguimos
•
avanzando: desempeños:
Desempeño del CNEB • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
En equipo, precisamos los
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas fguras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
característcas del tpo textual y género discursivo
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de los
Contextualizado:
personajes, además de algunas figuras retóricas como la personifcación y la metáfora, considerando
Precisados (del CNEB) algunas características del texto narrativo y del género discursivo
cuento. • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de los
Contextualizado:
personajes y el punto de vista del narrador, además de algunas figuras retóricas como la
Ampliados (del CNEB) personifcación y la metáfora, considerando algunas característcas del
texto narratvo y del género
• Evalúa la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
discursivo cuento.
Contextualizado: aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de los Complejidad de la habilidad personajes y el punto de vista del narrador, además de
discursivo
algunas figuras retóricas como la (del CNEB)cuento. personifcación y la metáfora, considerando algunas característcas
del texto narratvo y del género
 Situación significativa:

¿De qué
¿Quién o ¿Qué
SITUACIÓN ¿En qué ¿Por qué manera
quiénes evidencia
nos afecta
DE lugar ocurre? s
lo o
CONTEXTO ocurre? tenemos?
gener benef

cia?
an?
¿Qué
¿Qué queremos
competenc
RETO O DESAFÍO lograr?
ias
 “Diseñar y organizar estrategias y
situaciones, condiciones
pertinent al propósit de aprendizaj
es
La situación significativa: o e”
• Debe estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este
contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
despierten el interés
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias
para resolver el
desafío.
• Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos
Trabajamos juntos:
y permitirles
• progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
En equipo, elaboramos una situación significativa teniendo en cuenta aspectos de
la descripción de contexto de la Planificación Anual y las necesidades
de
aprendizaje (análisis de evidencias y planteamiento del diagnóstico) y los retos.
 “Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones
pertinentes al propósito de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
aprendizaje”
En la hora de recreo, un grupo de estudiantes de 2º grado invaden la mayor parte del patio jugando fulbito y relegan
a las chicas a un papel secundario (ellas juegan vóley en las esquinas de este) . El fulbito se ha convertdo en un medio de
discriminación entre quienes les gusta (y dentro de estos entre quienes juegan bien y quienes no lo hacen tan bien) y
quienes no les gusta. Por otro lado, los que no están dentro del equipo jugando se quedan en el aula o están en los
pasadizos muy entretenidos revisando su celular (chateando, navegando por redes sociales) mostrando poco interés
por la actvidad física. Además se sabe que en la comunidad se está perdiendo la práctca de los juegos tradicionales
debido a la influencia de diversos factores como: la televisión, internet y el celular cuyos usos son sin fnes educativos,
motvo por el cual nos proponemos rescatar, difundir y practcar los diferentes juegos tradicionales los cuales permiten
que los niños y niñas, los y las adolescentes interactúen social y emocionalmente para su formación integral y la
construcción de sus aprendizajes.

En ese sentido se propone el siguiente reto: En equipos, investigan sobre los juegos tradicionales, realizan entrevistas a
los miembros de la comunidad para elaborar una antología de juegos tradicionales y lo difunden en la escuela
practicándolos en la hora de recreo.
 Vinculación con las competencias de otras áreas
Unidad 4: Elaboramos una antología de juegos tradicionales y lo difundimos en la IE.
Vinculación con las competencias de otras áreas.

Educación Física DPCC Arte y Cultura

Se desarrolla de manera autónoma a través de Convive y partcipa democrátcamente Crea proyectos desde los lenguajes artístcos
su motricidad en la búsqueda del bien común
COMPETENCIA TRANSVERSAL/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos • Organiza la información digital según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
virtuales generados por la TIC (AIP) para uso personal y necesidades educatvas

• Personaliza entornos virtuales • Contrasta información recopilada sobre los juegos tradicionales de diversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y resume la información en su cuaderno con pertinencia y
• Gestona información considerando la autoría.
del entorno virtual.
• Participa en actvidades colaboratvas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
• Interactúa en compartir información sobre los juegos tradicionales de manera individual o en grupos de
entornos virtuales. trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

• Crea objetos virtuales en • Elabora videos en distntos formatos con creatvidad e iniciativa, con aplicaciones de
diversos formatos modelado y multimedia.
Competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma”
• Defne metas de
aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y acttudes para el logro de la
tarea simple, formulándose preguntas de manera refexiva y de forma constante.
• Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la
meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y artculada.
• Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actvidades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
 UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS BÁSICOS

I. Título y datos generales

II. Propósitos de aprendizaje

III. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

IV. Situaciones signifcatvas

V. Secuencia didáctca organizada en forma de secuencias de sesiones

VI. Recursos y materiales

Elaboramos el título de una Unidad de Aprendizaje
I. Título
 Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado
y da una visión global de lo que se abordará en ella.
 Puede redactarse en forma de:
Forma de ¿Cómo podemos elaborar una antología de juegos tradicionales?
pregunta
Frase Antología de juegos tradicionales
nominal
Iniciar con Elaboramos una antología de juegos tradicionales y lo difundimos en la IE.
verbo
Secuencias de sesiones
• Diseñar la secuencia de sesiones considerando los
elementos que han ido construyendo hasta el momento:
propósito, situación significativa, evidencias de aprendizaje,
criterios para valorar la evidencia, etc.
• Consideren:
aprendizaje puedes plantear a partir de la
¿Qué sesiones
situación
de
propósitos de aprendizaje?
significativa y
¿Qué importantes van a realizar los
los
actividades
conocimientos estudiantes en
aprenderán y qué
cada
sesión?
Ideas fuerza:
 Es
de importante
nive actu tener un diagnóstico
de competenci e el que
qu nos brinde lo
s encuentr
información
lestudiantes
l al a, n e e an s
plantear un propósito
para alcanzable.
 Los propósito de aprendiza s establecen qu
s
desempeños je
se espera e determinado
observar al final de una é
unidad.
 Los desempeñ de grad puede se precisad o adecuad
par osrespond l contexto n o situació
r os de aprendizaj
os si
a
perder erde vista al
su onivel de n e, n
exigencia.