MODELOS TEÓRICOS DE

COMPRESIÓN LECTORA
Módulo : Investigación Evaluativa de Lectura
Estudiantes: Solange Andrade Urrutia
Veruska Garrido Flores
Docente : Patricia Díaz
Carrera : Psicopedagogía
Sede : Calama
 Modelo de Procesamiento Ascendente
Bajo esta denominación se agrupan todas las propuestas
que conceden especial importancia a los procesos
perceptivos en detrimento de los procesos cognitivos
superiores (Navalón, Ato y Rábadan, 1989, Alonso y
Mateos, 1985, Just y Carpenter 1980; 1987 en Riffo 2000).
El sistema desarrollado por Just y Carpenter ( en Riffo,
2000; de Vega, 1988) plantea cinco fases en el proceso de
lectura: percepción, codificación y acceso léxico, asignación
de casos, integración intracausal, cierre de la frase. Según
Solé (1987), este modelo considera la lectura como un
proceso secuencial jerárquico que se inicia con la
identificación de las grafías que configuran las letras y que
continúa hacia unidades lingüísticas más amplias como las
palabras y frases.
La información se distribuye de abajo a arriba en el
sistema, (Alonso y Mateos, 1985) el lector analiza el texto
partiendo desde los elementos más simples ( letras)
hasta llegar lo más complejo como las frases o el texto en
su globalidad (procesamiento semántico), por lo tanto
para este modelo es crucial del manejo hábil de las
actividades de decodificación que posibilitan el
procesamiento del texto en este sentido. De los dos polos
presentes en la situaciones de lectura (lector - texto)
este modelo concede una importancia primordial del
texto.
Ejemplo.-
Signo E
Palabra Elefante
Unidades El elefante es muy grande.
 Modelo de Procesamiento Descendente

En oposición con el modelo anterior, se enfatiza la importancia

de los procesos superiores, que son los que controlan y dirigen la
lectura, el proceso lector esta guiado fundamentalmente por la
hipótesis que el lector plantea sobre el posible significado del
texto (Navalón, Ato y Rabadán,1989), para esto se sirve más de
los conocimientos sintácticos de forma anticipatoria que de los
detalles gráficos del texto ( Smith, 1971, 1973; Goodman , 1976
en Alonso y Mateos 1985).
Éste modelo surge como reacción o superación de las falencias
presentadas por la perspectiva ascendente (Solé 1987, Alonso y
Mateos 1985).
Este modelo introduce dos cambios importantes para la
enseñanza de la comprensión lectora, en primer lugar,
poniéndola en un lugar privilegiado dentro del proceso de
la lectura, y en segundo lugar, al otorgarle al lector un
papel fundamental en relación a ésta. En la práctica
educativa se toma el reverso del camino planteado por el
modelo ascendente, lo importante será partir de
configuraciones globales (palabras - frases) y luego
arribar por esta vía a analizar los componentes de las
mismas (letras-sonidos).
Ejemplo.- El lector es capaz de:
 Interpretar la información.
 Generar expectativas.
 Hacer inferencias.
 Seleccionar la información de interés.
 Modelo de Procesamiento Interactivo
Para unificar las diferencias de los modelos anteriores se
pensaron modelos interactivos basados en procesamientos
en paralelo en los distintos niveles: es decir, la comprensión
está dirigida simultáneamente por los datos explícitos del
texto y por el conocimiento preexistente en el lector,
asumiendo que en la lectura ambos intervienen de manera
paralela, coordinando procesamientos de la información en
sentido ascendente y descendente. Se asume que “leer es
el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito” (Solé, 1987), siendo la comprensión el objetivo
principal en el acto de la lectura, el modelo interactivo ve a
la lectura como una actividad cognitiva compleja, y al lector
como un procesador activo de la información que contiene
el texto (Solé, 1987).
 Cuando el lector se enfrenta al texto, los elementos
micro que lo componen (decodificación, reconocimiento
de palabras) generan expectativas a distintos niveles, así,
la información que se procesa en cada uno de ellos
funciona como input para el nivel siguiente y se propaga
hacia niveles de procesamiento cada vez más elevados. A
la vez que esto sucede se generan también expectativas
en niveles superiores (sintáctico, semántico), estas se
constituyen en hipótesis en busca de verificación a través
de indicadores en los niveles inferiores (Solé, 1987). A
través de la interacción de procesos descendentes y
ascendentes se produce el esperado resultado: la
comprensión.
Ej.- En este proceso el lector construye el sentido del
texto
 Dificultades del Proceso de Comprensión
de la Lectura
Si las dificultades más “graves "en el aprendizaje de la
lectura son las que afectan al reconocimiento de las
palabras, ya que interfieren de manera drástica al
proceso lector en su conjunto, las que se dan en los
sujetos que llegan a dominar la lectura de palabras,
pero no logran un nivel de comprensión mínimamente
funcional. Teniendo en cuenta que la lectura es un
instrumento central en la actividad de estudio de
cualquier materia escolar, especialmente en la
enseñanza media.
En la comprensión lectora se encuentran numerosos
procesos, y bastantes complejos, es de suponer que las
causas de una pobre comprensión sean múltiples y
variadas. No obstante y si bien “carecemos de una
adecuada teorización respecto a estos
problemas”(Sánchez y Cuetos, 1998.284), es posible
sintetizarlos en 3 grandes categorías.
a).- De una parte, muchos de los sujetos con pobre
comprensión deben esta circunstancias a una serie de
“déficit estratégico”, entendido como una dificultad más o
menos acusada para regular independientemente de
manera apropiada su proceso de lectura, más
especialmente en cuanto se refiere a la capacidad de
evaluar el grado de comprensión obtenido e introducir
estrategias correctivas eficaces.
b).- De otra, no es raro que los problemas de
comprensión se relacionen con una falta de habilidad
específica para usar el conocimiento previo a la hora de
procesar los contenidos de los textos; falta la habilidad
que a menudo está asociada a una concepción limitada
y rígida acerca de lo que es la lectura y comprensión.
c).- Finalmente, los estudiantes con pobre comprensión
suelen mostrar una dificultad muy acusada para
procesar los textos como un conjunto organizado de
informaciones interrelacionadas, de modo que tienden
a tratar las distintas unidades de información que los
componen ya sea de manera aislada y fragmentaria, ya
sea formando una simple secuencia de detalles
incoherentes.
Por ejemplo, un lector puede no tener ninguna
dificultad en establecer la cohesión cuando el texto usa
la reiteración o sigue una secuencia de actos
perfectamente conocidos por él, como es el caso en
este texto.
1.- JOSÉ SE LAVÓ LOS PIES.
2.-JOSÉ SE PUSO LOS CALCETINES.
3.-JOSÉ SE PUSO LOS ZAPATOS .
4.-JOSÉ SE ATÓ LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS.
Sin embargo sus dificultades pueden llegar a ser
insalvables cuando le pedimos que ordene la siguientes
oraciones para formar el texto del que proceden:
Ordena estas frases:
1.- En realidad, no sería más que una masa deforme.
2.- Sin embargo, el esqueleto de un edificio está hecho
de cemento y de acero, mientras que le tuyo está
hecho de huesos.
3.- Sin estos huesos no podrías ponerte de pie ni
mantener tu cabeza erguida.
4.- Un edificio necesita un esqueleto para darle forma,
al igual que tú.
En este caso, el único recurso que tiene el sujeto es la
adecuada interpretación de las claves sintácticas y
gramaticales, de modo que de a poco le sirve al lector
su experiencia.
 El Procesamiento Sintáctico
Aunque el procesamiento léxico es necesario para
llegar a entender el mensaje presente en un texto
escrito, está claro que el reconocer palabras no es
suficiente por sí sólo, ya que es en la relación entre
ellas en donde se encuentra el mensaje, así además de
reconocer las palabras de una oración, el lector tiene
que determinar cómo están relacionadas entre sí,
denominándose procesamiento sintáctico al que nos
permite segmentar cada oración en sus constituyentes,
clasificar éstos en función de sus roles sintácticos y
finalmente, construir una proposición que haga posible
la extracción del significado.
El pro – ceso de análisis sintáctico comprende, por
tanto, tres operaciones principales:
1º Asignación de la función que correspondientes a las
distintas áreas de palabras que componen la oración
(sustantivo, verbo, adjetivo...).
2º Especificación de las relaciones existentes entre los
componentes ( sustantivo + calificativo…).
3º Construcción de la proposición correspondiente,
ordenando jerárquicamente sus componentes
(sustantivo – verbo - objeto).
Ej. La niña rubia de la izquierda tiene ojos preciosos.

SUJETO S/N PREDICADO S/V

 El Procesamiento Semántico
Una vez que las palabras han sido reconocidas y
conectadas entre si, el siguiente y el último de los
procesos que intervine en la comprensión lectora es el
de procesamiento semántico, consistente en la
extracción del significado de la oración o texto y su
integración en los conocimientos que ya posee el lector.
De lo que se trata en este último estadio es de construir
una representación mental de contenido del texto y de
integrar esa representación en los propios
conocimientos, pues sólo en ese caso se produce la
auténtica comprensión (Schank, 1982). Esta
representación mental constituye el punto de
encuentro entre el lector y el texto, entre el mensaje
expresado en el texto y los conocimientos aportados
por el lector.
En esa representación no aparece el texto literalmente
(comprender no es memorizar el texto), ni siquiera
todas las ideas expuestas en el texto, sino sólo unas
cuantas ideas principales que recogen el sentido
general. Además en esa representación aparece
también información que no esta expuesta de forma
explícita en el texto pero que el lector aporta de sus
propios conocimientos.
Es importante acostumbrar al estudiante a predecir la
información que se va a encontrar para que la lectura
no sea solo un proceso que trabaja con la información
que recibe del exterior , sino que trabaje también los
procesos superiores.