Discapacidad

intelectual

Nombres: Cárdenas María Elena

López Díaz Paola
Oporto Salas Kurt
Semestre: 9no regular
1.- DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es cuando una persona no tiene la capacidad de
aprender a niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los
niveles de discapacidad intelectual varían
ampliamente, desde problemas muy leves hasta
problemas muy graves. Los niños con discapacidad
intelectual puede que tengan dificultad para
comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así
como para valerse por sí mismos. La discapacidad
intelectual podría hacer que el niño aprenda y se
desarrolle de una forma más lenta que otros niños de
la misma edad. Estos niños podrían necesitar más
tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o
comer sin ayuda y también podrían tener problemas
de aprendizaje en la escuela. El retraso mental se ha
de manifestar antes de los 18 años de edad.
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Factores biomédicos:
La discapacidad intelectual puede estar ocasionada por alteraciones cromosómicas, por
anomalías genéticas y trastornos metabólicos hereditarios, por enfermedades
infecciosas, por traumatismos craneoencefálicos, por alteraciones metabólicas.

Las alteraciones cromosómicas pueden afectar a diferentes cromosomas:

 Síndrome de Down  Síndrome de Williams

 Síndrome de Edwards  Síndrome del Maullido de gato

 Síndrome de Prader Willi  Síndrome de Turner

 Síndrome de Patau  Síndrome de Klinefelter

 Síndrome de Noonan  Síndrome X frágil

Factores sociales:
Relacionados con la interacción familiar y social, Pobreza,
malnutrición materna, violencia, falta de cuidados
parentales, falta de estimulación adecuada.
Factores conductuales:
Relacionados con conductas potencialmente causantes de
discapacidad, como actividades peligrosas o abuso de
sustancias tóxicas por parte de la madre durante el
embarazo (malnutrición intrauterina, enfermedades
maternas...)
Factores educativos:
Relacionados con la existencia de apoyos educativos para
promover el desarrollo mental y el desarrollo de la conducta
adaptativa.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Leve:
Se trata de personas capaces de mantener una
conversación sencilla. La persona alcanza la
independencia para el cuidado personal (comer, asearse,
vestirse, controlar esfínter, etc.).
Desarrolla habilidades sociales y de comunicación desde
edades tempranas. Suele presentar dificultades de
aprendizaje generalizado.
 Moderada:
Hay lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso
del lenguaje. La capacidad de cuidado personal y las
funciones motrices están en desventaja. La persona
logra un desarrollo adecuado de la capacidad social en
cuanto a relacionarse con personas próximas de su
entorno y a participar en actividades sociales simples.
 Severa:
Se observa un desarrollo psicomotor muy limitado. La
articulación es defectuosa. La persona suele reconocer algunos
signos y símbolos. Puede adquirir alguna destreza necesaria
para la vida diaria, pero resulta difícil generalizarlo. Suele
tener alguna patología asociada, que implique una atención
especializada.
 Profunda:
En general, la persona presenta movilidad restringida o
inexistente. Habitualmente, no controla esfínter. Requiere
supervisión y ayuda constantemente, ya que suele presentar
patologías asociadas. El grado de discapacidad que presente la
persona determinará su autonomía y capacidad de integración.
Aquellas personas con necesidades de dependencia requerirán
de atención especial y protegida. Los esfuerzos en estos casos
apuntan a mejorar al máximo su calidad de vida y espacios de
dignidad humana.
DETECCIÓN DE LA DISCAPACIDAD MENTAL
Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad
intelectual, más temprano se identificarán los síntomas. Sin
embargo, podría ser difícil indicar la manera como la discapacidad
intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. Hay muchos
síntomas de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con
discapacidad intelectual puede que:
 Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños
 Aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
 Tengan dificultad para recordar cosas
 Tengan problemas para entender las reglas sociales
 Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
 Tengan dificultad para resolver problemas
NIVELES DE PREVENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 estudios genéticos
 dieta adecuada durante el embarazo,
 vacunación, evitar las radiaciones,
 no consumir drogas o tomar medicamentos durante el
embarazo,
 atención adecuada durante el parto, atención pediátrica.
 El médico es un aliado importante,
 cirugía (en muchos casos puede ser un recurso para corregir
algunas condiciones, como espina bífida e hidrocefalia)
NIVELES DE PREVENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 cuidar nuestro ambiente.

 Orientación, planificación familiar y asesoramiento.
 Diagnóstico precoz y prevención desde el inicio del embarazo.
 Atención al embarazo, parto y puerperio.
 Atención a la infancia y adolescencia.
 Higiene y seguridad en el trabajo. - Seguridad en el tráfico vial.
 Control higiénico y sanitario de los alimentos.
 Control de la contaminación ambiental.
 NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNOVBUN ALUMNO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Las limitaciones en el funcionamiento del individuo con DI deben considerarse en el

contexto de los ambientes comunitarios típicos de sus iguales en edad y cultura.

2. Una evaluación válida de la DI ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así

como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.

3. En la DI as limitaciones coexisten con capacidades.

4. La descripción de limitaciones debe orientarse a desarrollar un perfil de los apoyos

necesarios.

5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el

funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente mejorará.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD
MOTORA

• Características en Retraso Mental o Discapacidad Intelectual por áreas:

 Síndromes de discapacidad intelectual
 Síndrome de Down:
Accidente genético que se registra en el Par 21 de los cromosomas del ser humano que altera
el desarrollo normal del individuo y determina las características asociadas con el síndrome.
Aunque las personas con síndrome de Down tienen algún nivel de discapacidad intelectual,
todos cuentan con importantes capacidades remanentes de aprendizaje y desarrollo personal y
social.

 Autismo:
Condición que interfiere con el desarrollo normal del cerebro en las áreas del razonamiento,
interacción social y habilidades de comunicación. Su causa es desconocida, pero se sospecha
que se debe a una alteración física del cerebro.
 Fenilcetonuria:
Derivada de una falla congénita del metabolismo, se caracteriza por el aumento de la
fenilamanina, un aminoácido esencial que al producirse en exceso por la carencia de la
enzima que la degrada determinará la aparición de retraso mental en el recién nacido.

 Síndrome X Frágil:
Condición genética asociada al retraso mental que se debe a una alteración del cromosoma
X (propio del hombre), que representa la mitad del par de cromosomas que determinan el
sexo del feto. Esto significa que las madres son las portadoras y sus hijos tienen riesgo de
ser afectados, mientras las hijas tienen más riesgo de ser portadoras y, a veces, son
medianamente afectadas, debido a que poseen otro cromosoma X en el par que puede
compensar al otro gen defectuoso.
Síndrome de Dravet
Es la epilepsia mioclonica más severa que existe junto con el Síndrome de West, cursa con epilepsia incontrolable
con retraso mental de algún tipo la mayoría de las veces, los estatus epilepticos son frecuentes y las crisis ocurren
especialmente con un aumento de temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto grado
de dependencia. Es una enfermedad genética provocada por una mutación en un gen, en la mayoría de los casos
el SCN1A, aunque recientemente se han descubierto otros genes implicados.

Síndrome de Prader-Willi
Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su
sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de
conducta. Otros síntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente, corta
estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes. La
causa es una incógnita y no hay posibilidad de curación. Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no
tenga fácil acceso a la comida pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente
problemas de obesidad.
INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON UNA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

En las intervenciones educativas realizadas en niños con Discapacidad Intelectual se

debe comenzar a edad muy temprana. Las experiencias pre-escolares, son la base del
desarrollo futuro de las habilidades que el niño utilizará en su vida entera. Generalmente
los alumnos que continúan en la educación escolar (básica), son niños que poseen
alguna discapacidad menor, por lo que a estos niños se les incluye en las aulas regulares
de educación
ADECUACIONES EN LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA PARA EL NIÑO
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Estas son:
En los agrupamientos. Dependiendo de las necesidades del alumno, es necesario
definir si las actividades se realizaran en forma individual, por parejas, en tríos o si
serán grupales.

En los materiales de trabajo. La utilización de diferentes materiales permite la solución

de problemas y el desarrollo de determinadas habilidades
En los espacios para realizar el trabajo. Es importante considerar que el realizar
actividades fuera del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos y aplicarlas
en diferentes contextos y situaciones.
En la distribución del tiempo. Es necesaria una adecuación
temporal que les brinde la posibilidad de realizar una tarea
siguiendo un ritmo personal. En el caso de los niños con
discapacidad intelectual también es habitual que requieran de más
tiempo

En la evaluación. Estas consideran los ajustes realizados en otros

elementos

De los contenidos de enseñanza. Estas modificaciones afectan a

los contenidos que proponen los planes y programas de estudio.

En los propósitos. Requieren que el maestro considere, las

posibilidades reales de sus alumnos para alcanzar determinados
propósitos que se establecen en los programas de estudio de cada
asignatura o área de conocimiento.
TRATAMIENTO
Tratamiento especializado en

Educación Fonoaudio
Especial logía
Perú – MED-SIS
Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la
Atención de las
Terapia
Fisioterapi Necesidades Educativas
Ocupacion Especiales
a
al
Consideraciones psicológicas
Estereotipias

Conductas autolesivas

Agresiones

Conducta social inapropiada

Desórdenes físicos de regulación

Tanto la persona con discapacidad

Ecolalia
Desórdenes emocionales específicos
intelectual como la familia se deben
ver involucradas en el desarrollo
progresivo continuo de la persona para
lograr su autonomía
Modelo multidimensional del
funcionamiento humano
Capacidades
intelectuales

Conducta
Contexto
Basado en un adaptativa
concepto de CONCEPCIÓN
REDUCCIONISTA
apoyos

Participación, CONCEPCIÓN
Salud interacción y INTERRACCIONISTA
roles sociales
 TRATAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

- Sólo pueden prevenirse algunos tipos de discapacidad intelectual

(pruebas genéticas).
- Los programas de intervención precoz ayudan a estos niños a adquirir
habilidades básicas para cuidar de sí mismos y habilidades de
socialización.
- Según la gravedad de su discapacidad, los adultos pueden vivir solos, con
compañeros o en hogares colectivos con ligera supervisión.
- Los adultos con un diagnostico grave pueden vivir en residencias comunitarias
que provean apoyo diario.
ATENCIÓN TEMPRANA

¿QUÉ ES?

- Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6

años, a la familia y al medio. Tienen por objeto dar respuesta lo más
rápidamente posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el
riesgo de padecerlos.
OBJETIVO PRINCIPAL
- Prevenir futuras alteraciones y potenciar al máximo las capacidades
de desarrollo del niño posibilitando de la forma más completa su
autonomía personal e integración en el medio familiar, escolar y
social.

DESTINATARIOS
- Niños de 0 a 3 años
- Niños de 3 a 6 años (que no estén escolarizados)
DESARROLLO BIOLÓGICO-FÍSICO
DESARROLLO PSICOMOTOR
-Retraso en las destrezas motoras.
-Escaso equilibrio.
-Mala orientación y estructuración del
espacio.
-Respiración superficial.
-Dificultad para la relajación y la
distensión muscular.
-Dificultad en la coordinación de
movimientos complejos.
-Nivel de condición física inferior.
DESARROLLO MORFO-
FISIOLÓGICO
-Sistema cardiovascular: hipo-actividad.
-Sistema respiratorio: menor eficacia de
la respiración.
-Sistema metabólico: obesidad y
sobrepeso.
-Sistema neurológico: sincinesias y
estereotipias.
-Sistema músculo-esquelético: desajustes
posturales, alteración tónica.
-Sistema perceptivo: alteración de los
órganos perceptivos.
CONCEPCIONES DE LA REDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
EN FRANCIA: PICQ Y VAYER

La educación psicomotriz trata de actuar sobre:

1.- LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE: Equilibrio,

coordinación dinámica general y coordinación óculo-
manual.

2.- LAS CONDUCTAS NEUROMOTRICES: la paratonía sincinesia y lateralidad.

3.- LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES: organización espacial, estructuración

temporal, organización espacio-temporal y ritmo.
Modalidades de la práctica Psicomotriz
puntos de comparación: Instrumental

Orienta su practica a compensar el déficit psicomotor

que el paciente presenta, trabaja en forma sistemática,
centrándose en una serie de pautas y ejercicios estrictos.
 PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA-RELACIONAL

 Educación basada en la
concepción global del niño.
 Basada en el
descubrimiento de
nociones fundamentales a
partir de la actividad
espontánea del niño.
 Respeta la forma de ser del
niño y potencia su
creatividad.
CONCEPCIONES DE LA TERAPIA PSICOMOTRIZ
EN FRANCIA: A. LAPIERRE

 PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL:
 “… Se trata de descubrir el tema espontáneamente sobre
el cual el cuerpo está a punto de expresar”
 Se basa en el juego libre, en actividades espontáneas a
partir de los objetivos que tiene el niño.
 El objetivo básico es el de facilitar la
expresividad psicomotriz, entendiéndose como
“ la manera de ser, y de estar, original y privilegiada, del
niño en el mundo”.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
DESARROLLO COGNITIVO

-Desarrollo Intelectual:
- Percepción borrosa y superficial (dificultad para mantener la atención durante mucho tiempo).
- Recopilación de información imprecisa, dificultades para planificar la conducta.
- Dificultades en la orientación espacio-temporal.
- Ausencia de permanencia de objeto.
-Atención: Baja distribución de la atención.
-Memoria: Desarrollo tardío en la formación de la memoria. Necesita de variadas repeticiones.
-Aprendizaje: Al no seleccionar la información ésta no se simplifica dificultando la comprensión.
Tampoco se organizan y se relacionan los distintos elementos entre sí, dificultando con ello la
comprensión y el recuerdo.
- Pensamiento: Falta de independencia en la propiedad del pensamiento.
- Lenguaje: En el caso de las personas con discapacidad intelectual, puede haber dificultades para la
comunicación ya que además de la discapacidad intelectual puede haber un problema físico que
impida una comunicación normal. Su desarrollo comunicativo suele ser más lento, pero si es posible
conseguirlo, es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental
estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
-Tendencia a evitar fracasos.
- Tendencia a guiarse por directrices externas para
solucionar problemas que se le pueden plantear.
-Frecuentes sentimientos de frustración,
hiperactividad, vulnerabilidad al estrés y a
reacciones de ansiedad, y un pobre concepto de si
mismo.
-Reducida capacidad de autocontrol y de
aplazamiento del refuerzo o gratificación.
-Baja autoestima o sobreestima de sus capacidades.
-Mayor grado de ansiedad.
-Conductas anómalas como estereotipias y
agresiones.
-Dificultades de autocontrol.
DESARROLLO SOCIAL-
RELACIONAL
-Las personas con discapacidad intelectual
pueden tener problemas para adaptarse
socialmente.
-Presentan dificultades para la socialización,
ya que dependen de las capacidades de
autorregulación, de la capacidad de
comunicarse, que en mayor o menor medida
tiene afectadas.
-Si la comunicación se ha desarrollado
correctamente será mucho más fácil lograr
una buena adaptación social.
- La interacción es necesaria para ellos y
puede ser totalmente normal.
- Normalmente hacen amigos con facilidad.
-También se enamoran, necesitan amar y ser
amados.
 El niño con retraso mental que
demuestra la suficiente
conducta inadaptada
necesitan el tipo de
tratamiento que se ubica en la
terapia de juego. Existen 3
suposiciones generales.
Primera suposición

 Mientras menos puedan los niños

ser capaces de funcionar o crear
habilidades de enfrentamiento
apropiadas cuando se les deja a su
propio ingenio, tendrán una mayor
necesidad de intervención dirigida.
Sherwood ( 2010).
 Mientras mas retraso intelectual
padezca mayor deberá de ser la
cantidad de juago.
El procedimiento básico es:

1. El niño hace algo (reconociendo que aun nada es algo).

2. El terapeuta interviene preguntando que esta haciendo el niño.
3. Si el niño responde de cualquier forma ( por ejemplo con palabras ,
ruidos, gestos, etc.) se permite que la conducta continúe.
4. Si el niño fracasa, el terapeuta se entromete, y esta no continua hasta
que el niño de una clase de respuesta.
El segundo principio

 No se puede esperar que el

niño cargue con su cruz
personal, los niños deben de
poder interactuar con su
familia de una manera
apropiada o dentro del nivel
personal en el que viven. Sobre
esta practica se usan bloques
de 12 sesiones.
El segundo principio

 La terapia de juego no se debe de

considerar como un procedimiento
de larga duración y altamente
involucrado.
 Debe de conducir a la modificación
de una o dos conductas de alta
prioridad que estén provocando gran
dificultad.
12 sesiones

 1. Enfréntese con la parte que envía y obtenga una descripción clara de las
conductas problema lo mejor que pueda.
 2. Si no se ha realizado una evaluación clínica regular incluyendo una
evaluación de conducta adaptativa, debe hacerse.
 3. Encuéntrese con los padres y obtenga la información acerca de la
situación.
12 sesiones

 4. Si las necesidades del paciente no están claras se arregla una sesión

de Juego Diagnostico.
 5. Se establecen objetivos inmediatos de Terapia de Juego basados en
los pasos 2 y 4. estos objetivos son mínimos y se diseñan para su
realización en un periodo de 12 sesiones.
 6. Al final de las 12 sesiones se realizan nuevas entrevistas y se revisan
las conductas actuales.
3er principio

 Se reconoce que los niños

aprenden también uno de
otro. Por lo tanto se usan
modalidades de terapia
grupal y el máximo de
pacientes debe ser de 4 y
se recomienda que se
utiliza un asistente.
Perfil e intensidad de los apoyos
necesarios

l. Intermitente: 2. Limitado: 3. Extenso: 4. Completo:

• Apoyo ocasional • Se caracteriza • Apoyo regular • Apoyo

en necesidades por una (p.ej., diario) constante y de
básicas. intensidad de en al menos alta intensidad,
apoyo algunos en todos los
consistente en entornos y sin entornos del
el tiempo, limitación sujeto,
limitada temporal. involucrando a
temporalmente más personal y
pero no de un mayor rango
naturaleza de
intermitente. intervenciones
que los apoyos
"extenso" y
"limitado".
Inserción de las personas
discapacitadas en la sociedad

Gestión
Otros
de
objetivos
empleo

Todos tenemos derecho a poder

trabajar en cualquier lugar y a que no
suframos ninguna discriminación,
Integración de
porque todos somos diferentes. los jóvenes