Método y Técnicas de manejo

de grupo

PS. Luis Pino Palacios.

Objetivos:

 Conocer origen del concepto Grupo.

 Identificar Tipos de grupos
 Identificar elementos de conformación de “grupos”
 Conocer las Implicancias del contexto socio-cultural.
 Concepto Grupo mentalidad grupal / inconsciente colectivo

 Composición
 Características
 Finalidad
 Marco relacional.
 Contexto socio-cultural.
 Factor Tiempo.
 Características Singulares ( Persona/sujeto/individuo)
 https://www.youtube.com/watch?v=ZWWWxFR0iEw
 https://www.youtube.com/watch?v=dmmY8_r1ZJU
 Fuerzas que Operan en los grupos.

 Fuerzas interpersonales (Fuerzas de atracción o expulsión)

 Fuerzas centrifugas o Centripedas (aglutinan o segregan)

 Fuerzas basadas en necesidades personales (necesidad de ser aceptado, necesidad comunicación).

 Fuerzas generadas por la historia. (Psicoanálisis, familia – vivencias – relación grupal - experiencia)
Tres puntos de vista para contemplar un grupo.
Kurt Lewin – “ todo es diferente a la suma de las partes “ -

 Teoría y practica con grupos.

 Aplicación de conceptos gestálticos a los grupos.
 Tras sus aportes se comienza a conocer los grupos como una Gestalt – totalidad –
 El comportamiento del individuo esta determinado por el conjunto del sujeto y su
ambiente y las fuerzas que provocan cambio o resistencia.
 Estudio de grupos como un cambio individual y social.
Teoría
 Instrumentos creados por la dinámica interaccionar.

 Laboratorio - C. empíricas, trabajo serio y ordenado – ?Qué sucede al ser observado? –

 Observador neutral – relaciones humanas =/ imposible –
 Laboratorio – Observador Participante – experimentar
 Leipzig 1879 – inicios de la escuela estructuralista
 Aprender a colaborar – Feed back – apoyo sensibilización – Moderador ( Estilo )
 Autores
 John Dewey – Fundador del funcionalismo – procesos psíquicos como entendido como
operaciones y no como meros contenidos, influencia en pedagogía y el desarrollo del
aprendizaje como proceso.

 Sigmund Freud – Fundador del psicoanálisis – introduce el concepto inconsciente ICCTE

 Kurt Lewin – influenciado por la escuela Gestalt, no hay que estudiarlo desde la
perspectiva mecanicista ni vitalista sino desde una totalidad… concepto de espacio
vital – determinismo de acción, marco social ,
Escuela de Tavistok

 Se considera un sistema abierto en interacción constante con su ambiente

 Enfoque socio técnico – concibe organización con una combinación de tecnologías
(exigencias físicas – ambiente, equipo disponible) y el sub sistema social ( sistema de
relaciones sobre quienes ejecutan la tarea) = interacción mutua y reciproca.
 Hice hincapié en múltiples canales de interacción entre el medio ambiente y la
organización.
 Debe considerar normas, expectativas de las personas.
Técnicas de la escuela de Tavistok

 Entrevista.
 La reunión – diferenciación de roles -
 El grupo de estudio. 8 – 12 P. Sin tema ni estructura. – trabajo en vacío -
 El problema de la ansiedad
 EL papel del moderador ( consultor ) figura de autoridad, comentarios acerca de aspectos grupales – delimitación
de su papel – ser parte del grupo en cuanto a captar sus necesidades y emociones, pero no quiere decir que se mimetice con dicho
acto -
Recordemos …
 II. Psicología de Grupo. - Personalidad -

 Hans Eysenk
“rasgos temperamentales”
Temperamento – Carácter
“la estabilidad-inestabilidad emocional” y “la extraversión-introversión”, representan, por lo que hace
a la personalidad normal, tales dimensiones básicas.
Sigmund Freud

 ¿En qué consiste el verdadero influjo que un grupo ejerce sobre lo que tenemos las personas de
individual?

 un grupo es “algo más” que la suma de individuos, y modifica de alguna manera lo que éstos son en
si mismos.

 Lo primero es que si existe el grupo es porque las personas que lo componen se mantienen
cohesionadas por alguna poderosa fuerza. Y como ésta no es observable, hay que deducir que será
una fuerza de orden profundo e inconsciente, como lo es la libido.
 Wilfred Bion

 todo grupo tiene dos vidas paralelas, la que se desarrolla a nivel de tarea y la que se desarrolla a
nivel de grupo básico. En realidad, ésta es la que explica verdaderamente aquello que acontece
en el grupo.
 MODULO II.

 Se define personalidad como: las causas internas que subyacen al comportamiento

individual y a la experiencia de la personal.
 Personalidad desde Allport , “es una organización dinámica interna de la persona, de
sistemas psicológicos que crean patrones característicos de comportamiento, pensamiento
y sentimientos de la persona”.(Carver 2014)
 Existen tres variables:
 1. Descripción – haciendo referencia a las formas de caracterización de un individuo.
 2. Dinámica – cómo esta es influida por la cultura y los procesos internos cognoscitivos
(pensamiento)
 3. Desarrollo – influencia de factores biológicos y experiencia en la niñez a la adultez.
DESCRIPCIÓN

 Hacemos referencia a los primeros postulados relacionados con los cuatro humores de
Hipócrates para hablar de tipos de personalidad: Flemático, colérico, sanguíneo y
melancólico.
 Un Rasgo de personalidad – es una característica que distingue a una persona de otra y
que ocasiona que una persona se comporte de manera más o menos consecuente.
 Factores de Personalidad – estos difieren de la mayoría de los rasgos por ser más amplios
DINÁMICA

 Adaptación y Ajuste – La personalidad comprende la forma en que una persona se

enfrenta al mundo, se adapta a las oportunidades del ambiente.

 Procesos cognoscitivos – las dinámicas inconscientes son importantes en la teoría

psicoanalítica. Es decir que la personalidad es influida por nuestra acerca de nuestras
capacidades.

 Cultura – influencias sociales en la personalidad – moldeadas por la cultura.

 Influencias Múltiples – influencias tanto del ambiente como internas del sujeto,
oportunidades para satisfacer metas o amenazadas que requieren adaptación.
 DESARROLLO

 Influencias Biológicas – temperamento – estilos conscientes del comportamiento y las

reacciones emocionales que se presentan desde la infancia, presumiblemente debido a las
influencias biológicas.

 Experiencia en la niñez y la adultez – la personalidad se desarrolla con el tiempo. La

experiencia especialmente en la niñez influye en la manera en que cada persona se
desarrolla hacia su propia y única personalidad.
BIBLIOGRAFIA Obligatoria.

 Cloninger, Susan (2003) TEORIAS DE LA PERSONALIDAD, editorial Prentice Hall, Tercera

edición. Capitulo 1

 Carver, Charles (2014) TEORIAS DE LA PERSONALIDAD, Editorial Pearson, Septima edición,

capitulo 1
 LA PERSPECTIVA DE LOS RASGOS

Ahora nos aproximamos a una definición. N o decimos que es correcta” pero pensamos que se
acerca a ella Adaptamos el concepto que propuso hace décadas Gordon Allport(1961): Personalidad
es una organización dinámica, interna de la persona, de sistemas psicológicos quecrean patrones
característicos de comportamiento pensamientos y sentimientos de la persona.
Esta definición marca varios puntos:
 La personalidad no es solamente una acumulación de partes y pedazos; tiene una organización.
 La personalidad n o nada más está ahí; tiene procesos de cierto tipo.
1.a personalidad es un concepto psicológico, vincula de manera estrecha al cuerpo física
 • La personalidad es una fuerza causal que ayuda a determinar cómo es que persona se rebeiona
con el mundo.
 • La personalidad se muestra en patrones individualizados — recurrencias consistencias.
 • La personalidad se expresa n o sólo de una forma sin o de muchas maneras en comportamientos,
pensamientos y sentimientos.
 CAPITULO VII – GORDON ALLPORT

 Por último, a Allport le preocupaban las implicaciones de la personalidad para la sociedad, y

contribuyó a la psicología social y a la teoría de la personalidad.
 Su enfoque era ecléctico e incluía contribuciones de varias escuelas de psicología. “Mejor
expandir y reformar las teorías de uno hasta que hagan alguna medida de justicia a la riqueza
y dignidad de la personalidad humana, que sujetar y comprimir la personalidad hasta que se
ajuste a un sistema cerrado de pensamiento”.
 Allport argumentaba a favor de la idea del sí mismo como objetivo principal del crecimiento
de la personalidad.
 El sí mismo es ahora un concepto teórico importante en la personalidad y la psicología social y
se usa ampliamente en áreas tan diversas como la psicología clínica humanista y la psicología
social cognoscitiva.
 ALLPORT

Personalidad: “Personalidad es la organización dinámica, dentro del individuo, de los sistemas

psicofísicos que determinan sus ajustes únicos al ambiente”.

“la organización dinámica” de la personalidad para “poner énfasis en la organización activa” (p. 48). La
gente sana se integra, “todo lo junta.” La organización dinámica evoluciona como un proceso de
desarrollo y la falta de integración es una señal de psicopatología.

Las teorías tradicionales del aprendizaje, por ejemplo, trabajan con unidades conductuales discretas o
asociaciones estímulo-respuesta.

“Sistemas psicofísicos”: La personalidad está sometida a influencias biológicas y psicológicas. Mente y

cuerpo están inextricablemente unidos.
 ALLPORT

El temperamento se refiere a diferencias en la personalidad basadas en la biología, que a menudo se

manifiestan como reactividad emocional a estímulos nuevos o potencialmente atemorizadores.

Todo es influido también por la experiencia. Allport ofreció una expresión matemática de esta influencia
penetrante de la herencia por medio de una ecuación multiplicativa
Personalidad : f (herencia) × (ambiente)Afirmó que “los dos factores causales no se suman, sino que se
interrelacionan como multiplicador y multiplicando.

Determinantes: Para algunos teóricos, los conceptos de personalidad son predictores útiles pero no son
reales. Allport estaba en desacuerdo y empleaba la palabra determinar para insistir en que la personalidad
es una causa de la conducta.
ALLPORT

Los rasgos son reales en un sentido físico. “Los rasgos no son creaciones en la mente del observador,
ni son ficciones verbales; son aceptados aquí como hechos biofísicos, disposiciones psicofísicas
reales relacionadas —aunque nadie sabe cómo con sistemas nerviosos persistentes de estrés y
determinación” (p. 339).

Definición de Allport de Rasgo: “Un sistema neuropsíquico generalizado y focalizado (peculiar al

individuo), con la capacidad para hacer muchos estímulos funcionalmente equivalentes y para
iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) de conducta adaptativa y expresiva (p. 295,
cursivas en el original)”.
Contribuciones de ALLPORT
RASGOS CENTRALES

 En el ejemplo anterior, la confianza en uno mismo sería un rasgo central porque afecta a
muchas conductas de manera penetrante. El análisis que hizo Allport de las cartas de
Jenny condujo a la inferencia de que poseía ocho rasgos centrales, como hemos visto.
Los biógrafos a menudo utilizan adjetivos para describir a una persona particular. Alguien
que lo conozca bien puede resumir su personalidad en un pequeño número de palabras,
quizá de siete a diez adjetivos. Las características que resumen la personalidad se
denominan rasgos centrales.
RASGOS SECUNDARIOS

 describen formas en las que una persona es consistente, pero, a diferencia de un rasgo
central, no afectan a tanto de lo que hace la persona. Los rasgos secundarios son
“menos llamativos, menos generalizados, menos consistentes y es menos común que
entren en acción que los rasgos centrales”
RASGOS CARDINALES

 Un rasgo cardinal es tan penetrante que domina casi todo lo que hace una persona. Es
“el rasgo eminente, la pasión dominante, el sentimiento maestro o la raíz de una vida”
(Allport,1937b, p. 338). La mayoría de la gente no tiene un solo rasgo tan altamente
penetrante.

 Cada uno de los siguientes adjetivos utilizados para describir a la gente se originó como
un rasgo cardinal en una persona: calvinismo, chauvinista, parecido a Cristo, dionisiaco,
fáustico, lesbiana, maquiavélico, puckiano, quijotesco y sádico (pp. 302-303).
PROPIRIUM

 Para poner énfasis en esta unidad, Allport (1955) sugirió un concepto teórico, el proprium,
el cual “incluye todos los aspectos de la personalidad que se dirigen a la unidad” (p. 40).
El proprium cumple las funciones que otros teóricos describen como pertenecientes al yo
o al sí mismo.

 El proprium se desarrolla gradualmente a lo largo de la vida. De acuerdo con Allport

(1937b),
 “el recién nacido carece de personalidad, ya que no ha encontrado todavía el mundo
en el cual debe vivir y no ha desarrollado los modos distintivos de ajuste y dominio que
más tarde compondrán su personalidad.
SENTIDO CORPORAL

El proprium empieza a desarrollarse en la infancia con el sentido del sí mismo corporal. Un

niño pequeño descubre, por ejemplo, que poner su mano en la boca se siente muy
diferente de poner un juguete. Esta experiencia contribuye al desarrollo de un sentido de “el
yo corporal”.
2. AUTOIDENTIDAD

 El segundo logro del desarrollo del proprium empieza en el segundo año de vida, de uno
a dos años, y continúa hasta los cuatro o cinco años de edad. Durante esos años el niño
desarrolla un sentido de auto identidad, un sentido de su existencia como persona
separada. Ésta es la etapa en que los niños comienzan a reconocerse por su nombre, lo
que significa el reconocimiento de una individualidad continuada.
3. VALORACIÓN DEL YO

 De los dos a los tres años, el niño empieza a trabajar en la autoestima. Empiezan a
desarrollarse la capacidad de enorgullecerse de los logros y la capacidad de humillación
y egoísmo.
4. EXTENSIÓN DEL YO

 A continuación, a partir de los tres o cuatro años, el niño empieza a identificarse con sus
extensiones del yo, tales como sus posesiones personales: “Ésta es mi bicicleta.” Por
supuesto,

 este proceso continúa en la adultez, especialmente en una cultura orientada al consumo

como la nuestra. Además de las posesiones, el individuo que madura se identifica con
“los objetos amados, y más tarde... [con] las causas ideales y las lealtades” (Allport, 1955,
p. 45).
5. AUTOIMAGEN

 La autoimagen incluye tanto la evaluación de nuestras “habilidades, estatus y roles”

actuales como nuestras aspiraciones para el futuro (Allport, 1955, p. 47). Allport sugería
que los niños entre los cuatro y seis años de edad empiezan a ser capaces de proponer
metas futuras y están conscientes de ser buenos y malos.
6. AGENTE RACIONAL

 Durante los años de la niñez media (de los seis a los doce años) puede pensarse en el
niño como alguien que afronta la vida en forma racional. El niño está ocupado
resolviendo problemas y planeando formas de hacer las cosas, destrezas que son
practicadas en la escuela. En su descripción de esas destrezas del yo, Allport contrastaba
su atención a las funciones adaptativas del yo con el énfasis de Freud en las defensas del
yo.
7 LUCHA APROPIADA

 La séptima etapa de desarrollo se denomina lucha apropiada, lo cual se deriva del

término de Allport proprium. La lucha apropiada, que empieza en la adolescencia, es
una motivación que “involucra al yo” y que tiene “dirección o intencionalidad”, para
usar los términos de Allport.
 En esta época, alguna definición del objeto se convierte en el “cemento” que mantiene
unida la vida, a medida que la persona se hace capaz de una genuina ideología y de
planear su carrera.
8. EL QUE CONOCE

 Allport describió el desarrollo en la adultez del sí mismo como el que conoce. El adulto
integra cognoscitivamente los siete aspectos previos del sí mismo en un todo unificado,
una visión que destaca la convicción de Allport de que la unidad es característica de las
personalidades maduras.
RAYMOND CATTELL
TEORIA ANALITICO-FACTORIAL DE LOS RASGOS
PERSONALIDAD: PREDICCIÓN DE LA CONDUCTA

 La definición de personalidad de Cattell (1950, p. 2) resume perfectamente su enfoque

teórico y empírico: “Personalidad es lo que permite hacer una predicción de lo que hará
una persona en una situación dada”.

 Los rasgos son las unidades de personalidad que tienen valor predictivo. Cattell (1979,p.
14) definió un rasgo como “lo que define lo que hará una persona cuando se enfrente
con una situación determinada”.

 Para Cattell, los rasgos eran conceptos abstractos, herramientas conceptuales útiles para
propósitos predictivos, pero que no necesariamente correspondían a una realidad física
específica.
PERSONALIDAD: PREDICCIÓN DE LA
CONDUCTA

 creía que los rasgos de personalidad no eran fenómenos puramente estadísticos. Aunque
su método era correlacional más que experimental, lo sofisticación de los estudios y los
patrones que surgieron de tantos de ellos lo llevaron a creer que “los rasgos existen como
determinantes de la conducta” (p. 98).
 Test de personalidad

La contribución más importante de Cattell a la personalidad fue su descripción sistemática de la

misma. Argüía que dicha descripción, una taxonomía de las diferencias individuales, es esencial
antes de que se pueda empezar de manera sensible la investigación de las causas de la
personalidad.

La descripción requiere medición, por lo que Cattell y sus colegas desarrollaron muchos tests de
personalidad. Conocido como el test 16 PF
 ¿Dónde se originan los rasgos, tan útiles para la predicción? Cattell distingue entre rasgos
constitucionales y rasgos moldeados por el ambiente. Algunos rasgos se originan en
causas biológicas, especialmente genéticas, éstos son los rasgos constitucionales. Otros
son el resultado del aprendizaje y la experiencia social, son los rasgos moldeados por el
ambiente.
 V.A.K

 V A K para el visual
para el auditivo
para kinestesia, sensaciones corporales
 V.A.K

 VISUAL: Muestran de preferencia los siguientes detalles fisiológicos: hombros altos o los elevan al
momento de utilizar su especialidad visual.

 AUDITIVO: los hombros se mantienen balanceados, cabeza hacia atrás. Poseen un tórax
desarrollado. Movimientos intermedios. Respiración regular, tranquila, casi siempre toráxica. Piel
uniforme. Se señalan el oído y se tocan frecuentemente los labios. Realizan movimientos
intermedios, en cuanto a velocidad e intensidad.

 KINESTÉSICO: hombros generalmente bajos y caídos. Cabeza firmemente apoyada en los

hombros. Movimientos lentos, seguros y calmados. Gestos fuertes y firmes.
 Estamos íntimamente convencidos de que:
1. Nuestras creencias son la verdad.
2. La verdad es evidente
3. Nuestras creencias se basan en datos reales.
4. Los datos que seleccionamos son los datos reales
Aprendizaje Grupal Activo. III Unidad.

 Conformación de grupos.
 Actividades que busquen “ romper el hielo “
 Desarrollar actividades donde se señalen de forma claras roles, los cuales permitirán
desempeñar de mejor manera la actividad.
 Promover la participación activa.
 Trabajar el contexto donde se desarrollara la actividad.