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Taller de capacitación
Taller de capacitación
para
paralalaimplementación
implementación
de
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Estrategiadede
equidad
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inclusiónen
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educación
educaciónbásica:
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aptitudes
sobresalientes
sobresalientesyy
dificultades
dificultadesseveras
severasdede
aprendizaje,
aprendizaje,conducta
conductaoo
comunicación.
comunicación.
Estrategia de Equidad e
Inclusión en la educación
básica:
para alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o
comunicación.
 Etapas y
herramientas
para su
implementación
“ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA”
SERIE: COLECCIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE

1.- ¿Qué es la Estrategia?

2.- ¿Qué propósito persigue?

Es una propuesta diseñada e impulsada por la SEP para

3.- ¿En qué seafundamenta?
Proporcionar lasescuelas
escuelasdemateriales
favorecer que las educacióny básica
herramientas que
transiten
haciales permitan
una educación mejorar las condiciones
cada vez más inclusivadecon susbase
centros
en un
4.-escolares,
¿Cuáles son
diagnóstico ypara favorecer
las etapas
una Ruta dede la el desarrollo
estrategia?
Trabajo de las
por escuela.
potencialidades de los alumnos con discapacidad, con
aptitudes sobresalientes
5.- ¿Cómo y conendificultades
implementarla severas de
nuestro estado?
aprendizaje, comunicación y conducta.
“ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA”
SERIE: COLECCIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE

1.- ¿Qué es la Estrategia?

2.- ¿Qué propósito persigue?

Es una propuesta diseñada e impulsada por la SEP para

3.- ¿En qué seafundamenta?
Proporcionar lasescuelas
escuelasdemateriales
favorecer que las educacióny básica
herramientas que
transiten
haciales permitan
una educación mejorar las condiciones
cada vez más inclusivadecon susbase
centros
en un
4.-escolares,
¿Cuáles son
diagnóstico ypara favorecer
las etapas
una Ruta dede la el desarrollo
estrategia?
Trabajo de las
por escuela.
potencialidades de los alumnos con discapacidad, con
aptitudes sobresalientes
5.- ¿Cómo y conendificultades
implementarla severas de
nuestro estado?
aprendizaje, comunicación y conducta.
Fundamento
jurídico de la
Educación
Inclusiva
En el ámbito nacional e internacional existen
diversos fundamentos jurídicos que
sustentan los principios de la educación
inclusiva y la obligación de los Estados para
lograr la equidad y la inclusión en la
educación.
 Fundamentos jurídicos
Que sustentan los principios de
educación inclusiva
Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
Convención sobre los derechos del niños.
“Todos somos iguales ante la ley, sin
Los niños con y sin discapacidad deben “disfrutar de una
distinción y en contra de toda
vida plena, decente, en condiciones que aseguren su
discriminación” (artículo 7).
dignidad y les permitan llegar a la autonomía y con eso
facilitar la participación activa en su comunidad” (artículo
23).

Convención sobre los derechos de las personas con Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible.
discapacidad. “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
Los estados partes deben asegurar un sistema de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje
educación inclusivo en todos los niveles; que las durante toda la vida para todos y todas”.
personas con discapacidad pueden acceder a una
educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con los demás.
 ÁMBITO NACIONAL
Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes.
En sus artículos 36, 37, 39, 54 y 57,
establece el derecho de la igualdad
Constitución Política de los Estados Unidos sustantiva, es decir, el derecho al
Mexicanos. acceso, al mismo trato y mismas
En el artículo 1° establece que todas las oportunidades para el reconocimiento.
personas gozarán de los derechos Goce o ejercicio de los derechos de
humanos reconocidos en la Constitución y todas las niñas, niños y adolescentes.
en los tratados internacionales de los que
el Estado Mexicano sea parte.
El artículo 3° establece que toda persona
tiene derecho a recibir educación.

Ley General de Educación. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la

Establece que las autoridades educativas tomarán Discriminación.
medidas dirigidas a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la Acciones que favorezcan el
educación de cada individuo, una mayor equidad acceso, permanencia y promoción
educativa, así como el logro de la efectiva igualdad de personas pertenecientes a
en oportunidades de acceso y permanencia en los grupos en situaciones de
servicios educativos (artículo 32, primer párrafo). discriminación y subrepresentados.
Fundamento
Teórico
 ¿Qué entiendes por…?
Déficit Discapacidad Minusvalía Barrera
Transición de la educación especial a la educación inclusiva
Visión en la línea del tiempo, ¿dónde me ubico?
 ¿Qué entiendes por…?
Déficit Discapacidad Minusvalía Barrera
Déficit en el Concepto que evoluciona y Disminución del valor que Son todos aquellos factores
funcionamiento (sustituye que resulta de la interacción tiene una cosa por causas ambientales en el entorno de
entre las personas con externas a ella. una persona que condicionan el
al término "deficiencia“), es funcionamiento y crean
la pérdida o anormalidad de discapacidad y las barreras discapacidad. Pueden incluir
una parte del cuerpo o de debidas a la actitud y al aspectos como por ejemplo un
entorno que evitan su partici ambiente físico inaccesible, la
una función fisiológica o
pación plena y efectiva en la falta de tecnología asistencial
mental. sociedad, en igualdad de apropiada, las actitudes
Se refieren a problemas en condiciones con las demás”. negativas de las mujeres y
hombres hacia la discapacidad,
la función corporal o alte y también la inexistencia de
raciones en la estructura servicios, sistemas y políticas
corporal, por ejemplo, que favorezcan la participación
parálisis o ceguera
 Trabajando en equipo.

1.- Educación Inclusiva.

2.- Escuelas y aulas inclusivas.
3.- Enfoque social y universal de la
discapacidad
4.-Integración Educación e Inclusión Educativa.
5.- Necesidades Educativas Especiales/BAP
6.- Ajustes Razonables/Diseño Universal
“ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA”
SERIE: COLECCIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE

1.- ¿Qué es la Estrategia?

2.- ¿Qué propósito persigue?

Es una propuesta diseñada e impulsada por la SEP para

3.- ¿En qué seafundamenta?
Proporcionar lasescuelas
escuelasdemateriales
favorecer que las educacióny básica
herramientas que
transiten
haciales permitan
una educación mejorar las condiciones
cada vez más inclusivadecon susbase
centros
en un
4.-escolares,
¿Cuáles son
diagnóstico ypara favorecer
las etapas
una Ruta dede la el desarrollo
estrategia?
Trabajo de las
por escuela.
potencialidades de los alumnos con discapacidad, con
aptitudes sobresalientes
5.- ¿Cómo y conendificultades
implementarla severas de
nuestro estado?
aprendizaje, comunicación y conducta.
• ¿Cuál es el propósito de esta etapa?

• El colectivo que participe en el Consejo Técnico Escolar

(CTE) debe elaborar un diagnóstico que identifique las
prácticas que tienen como escuela y como comunidad en
las tres dimensiones de la educación inclusiva: cultura,
políticas y prácticas con base en la Guía para la
Educación Inclusiva
Materiales:

Guía para la Educación Inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares
(INDEX).

• Cuestionario 1. Indicadores.
Dirigido a directivos y docentes.
• Cuestionario 2. El centro escolar
de mi hijo
• Cuestionario 3. Mi centro
escolar
• Cuestionario 4. Mi colegio
Procedimiento
• Fase intensiva del CTE.

• El colectivo realiza el análisis y reflexión sobre las culturas, políticas

y prácticas que prevalecen en la escuela con base en los resultados que
arroje el llenado del Cuestionario 1. indicadores.

• Cuando la escuela cuente con el apoyo de USAER es importante que el

personal de esta unidad brinde acompañamiento y participe durante toda
la implementación de la estrategia.

• Finalmente, después de la reflexión y del análisis de los

indicadores, así como de los cuestionarios contestados por los
padres de familia y por los estudiantes (2 y 3 o 4), el equipo
educativo seleccionará aquellas dimensiones que requieran fortalecer en
su tránsito hacia la educación inclusiva.
INDEX
Es una herramienta que facilita la elaboración de
un diagnóstico para la planificación de la mejora
escolar con una orientación inclusiva.
Debido a que contribuye a la indagación,
reflexión y análisis de la vida escolar interna
así como de la relación de esta con sus
comunidades y contexto, incorporando para ello
al personal directivo, administrativo, docente,
maestros de apoyo y padres o tutores.
¿Cómo se estructura el Índex?
El Índex está conformado por tres dimensiones mismas
que, a su vez, se dividen en dos secciones. Tal como se
muestra en el diagrama:
Dimensión A
CULTURAS
Se refiere a las relaciones, valores y creencias establecidas en la
comunidad escolar:
 Las relaciones entre los participantes: alumnos, docentes, directivos,
padres de familia,
 Los valores y creencias: pautas que regulan el actuar de cada individuo.

• Está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear

comunidades escolares seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten
estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintas
comunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se ¿Por qué son importantes las culturas?
sienta valorado.
• Establecen un sentido colectivo de cómo
• Ayuda a pensar que los valores inclusivos deben ser compartidos por todas se hacen las cosas y cómo deberían
las personas que trabajan en y con el centro escolar y sobre la forma en hacerse.
que se transmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la
comunidad escolar.
• Es cuando se produce una diferencia en
• Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que la cultura a partir de las políticas y las
guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada prácticas, cuando es posible que esta se
centro y en el quehacer diario de las prácticas educativas y, de esta
forma, las mejoras que van emprendiendo los centros se hacen coherentes mantenga.
y continuas.

• Integrar el cambio en las culturas escolares asegura que inculque en las

identidades de los adultos y los estudiantes y que vayan pasando a los
nuevos que van llegando al centro.
 POLÍTICAS
Dimensión B • Se trata de pensar en cómo las políticas
propician y refuerzan la participación de los
estudiantes y el profesorado desde el mismo
momento que llegan al centro.

• Que el trabajo en los centros escolares

llegue a todo el alumnado de la localidad, así
como minimizar las presiones excluyentes.

• En este contexto se considera que “apoyo”

son todas aquellas actividades que
aumentan la capacidad de un centro
educativo para atender a la diversidad de su
alumnado, promoviendo que todo el mundo
sea valorado con equidad.
Dimensión C
PRACTICAS: Se refiere al desarrollo de actividades que reflejen
culturas y políticas inclusivas.

• reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se

aprende y cómo se enseña y aprende, de modo que
ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las
políticas y establecidas en el centro.
• Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora
de estructurar los contenidos de las actividades de
enseñanza y aprendizaje se plantean en la Sección
denominada “Construir un curriculum para todos”.
En ella se une el aprendizaje con la experiencia, tanto
en un plano local como global, incorporando los
temas de los derechos y la sostenibilidad.
• Se concibe al alumnado como aprendices activos,
reflexivos y críticos y como una fuente de recursos
entre ellos mismos para su propio aprendizaje.
• Invita a que los docentes trabajen juntos,
colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del
aprendizaje de todo su alumnado.
El Índex incluye también cuatro cuestionarios que se utilizan para considerar
la opinión de los demás miembros de la comunidad educativa: docentes,
directivos, padres/tutores y alumnos, con el fin de tener una visión más
informada de lo que ocurre dentro de la escuela. Dichos cuestionarios son:
• Cuestionario 1. Indicadores. Es de utilidad para directivos y
docentes (anexo 1).
• Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo. Está dirigido a
padres/tutores para saber sus opiniones (anexo 2).
• Cuestionario 3. Mi centro escolar. Diseñado para recopilar la
opinión de alumnas y alumnos desde 5° grado de primaria hasta
3° de secundaria (anexo 3).
• Cuestionario 4. Mi colegio. Adaptado para su uso con
estudiantes más pequeños, desde preescolar hasta 4° grado de
primaria (anexo 4).
¿Quiénes participan?

• La estrategia acordada en el marco de un enfoque

de inclusión debe surgir de una necesidad
compartida y por lo tanto su implementación
recae en todos los miembros de la
comunidad educativa; de esta forma, toda la
comunidad educativa debe responsabilizarse del
progreso y logro de todos los estudiantes de la
escuela.
1 Diagnóstico de la
escuela:
¿Qué y cómo lo haremos?
Durante la fase intensiva
del CTE

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Educación Especial
Departamento Técnico de Apoyo a la Docencia
CONCENTRADO.1 PARA DIRECTIVOS, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE APOYO.
ESCUELA:____________________________________________________ FECHA:____________________ APLICADOR:_______________________________

N° Siempre Casi Siempre Ocasionalme Nunca N° Siempre Casi Siempre Ocasionalme Nunca N° Siempre Casi Siempre Ocasionalme Nunca
nte nte nte
1 1 1
2 2 2
3 B1: 3 C1: 3
A1: 4 Desarrollan 4 Construy 4
Construy
5 do un 5 endo un 5
endo
6 centro 6 currículu 6
comunid escolar para m para
ad. 7 7 7
todos. todos .
8 8 8
9 9 9
10 10 10
SUBTOTAL SUBTOTAL SUBTOTAL
1 1 1
2 2 2
A2: 3 3 3
C2:
Estableci 4 B2: 4 4
Orquesta
endo 5 Organizando 5 5
ndo el
valores 6 el apoyo a la 6 6
aprendiza
inclusivo diversidad.
7 7 je. 7
s.
8 8 8
9 9 9
10 10 10
SUBTOTAL SUBTOTAL SUBTOTAL
TOTAL TOTAL TOTAL
CUADRO COMPARATIVO DE INDEX Y PRIORIDADES DE LA E. B.
Cantidad de alumnos Porcentaje
100 o menos 100%
De 101 a 300 50%
De 301 a más 30%
Evaluación de la sesión
Acuerdos y compromisos.
 Gracias
Buenas Tardes
1 Diagnóstico de la escuela:
Durante la fase intensiva del CTE
 Anexo 5
Ruta de Mejora Escolar
Autoevaluación/Diagnóstico:
(“A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de la autoevaluación/diagnóstico, el colectivo establece sus prioridades educativas en función de: la
mejora de los aprendizajes de los alumnos; la prevención del rezago y el abandono escolar; los rasgos de la normalidad mínima y la construcción de un
ambiente de convivencia sana, pacífica y libre de violencia.”)

Objetivo:
Meta Acciones Responsables Recursos Costos Tiempos Seguimiento Evaluación

2 Establecimiento de la ruta
de trabajo:
Durante la fase intensiva Y primera sesión
ordinaria del CTE.
 DIMENSIÓN ACCIONES GENERALES REALIZADAS
Reuniones informativas entre personal de educación regular (primaria) y
educación
especial sobre la Estrategia para su implementación.
EJEMPLOS • Pláticas informativas orientadas a la sensibilización y concienciación de los
alumnos, padres de familia, directivos y docentes para conocer las
Acciones realizadas por las escuelas características
participantes en la primer etapa. de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes, con el fin de evitar
estigmatización y discriminación.
• Entrega a toda la comunidad educativa, de información impresa como
trípticos,
folletos, volantes o carteles, relacionados con temas de convivencia inclusiva,
sana y pacífica.
• Proyección de videos alusivos a los valores inclusivos.
• Realización de dinámicas para que los equipos docentes se trataran con
CULTURAS respeto
y desarrollaran el trabajo colaborativo mediante la práctica de valores
inclusivos.
• Establecimiento de mecanismos de comunicación, prevención y resolución de
conflictos para que prevaleciera un ambiente de respeto a la diversidad y a la
inclusión.
• Orientación a padres de familia sobre la implementación de reglas y normas
para
mejorar la convivencia sana y pacífica.
• Implementación de talleres para fortalecer la identidad y el sentido de
pertenencia.
Referencia :Estrategia De Equidad E Inclusión Informe Final

2 Establecimiento de la ruta
de trabajo:
Durante la fase intensiva Y primera sesión
 DIMENSIÓN ACCIONES GENERALES REALIZADAS
EJEMPLOS Creación de espacios en los CTE para abordar temas relacionados con la
Acciones realizadas por las escuelas equidad e inclusión con
participantes en la primer etapa. la finalidad de compartir experiencias y estrategias para la atención educativa
del alumnado.
• Implementación de adecuaciones curriculares y estrategias de atención
personalizada para
disminuir el abandono y rezago educativo.
• Eliminación de barreras arquitectónicas para mejorar la accesibilidad en la
escuela: construcción
de rampas, adecuación de sanitarios, colocación de bandas antiderrapantes en
las escaleras, colocación
de señalamientos en Lengua de Señas Mexicana y Braille en espacios comunes
de la escuela
tales como baños, salón de cómputo, dirección, cooperativa, pizarrón; entre
POLITICAS otras acciones.
• Realización de talleres de enseñanza de Lengua de Señas Mexicana para los
maestros y alumnos
de toda la escuela
• Representación de cuentos en Lengua de Señas Mexicana.
• Elaboración de reglamentos para los salones de clases, los cuales incluyeron
acciones para
favorecer la convivencia pacífica y respetuosa.
Referencia :Estrategia De Equidad E Inclusión Informe Final • Integración del personal docente de Educación física y Educación artística para
fortalecer el
trabajo colaborativo y la atención educativa de todo el alumnado.

2 Establecimiento de la ruta
de trabajo:
Durante la fase intensiva Y primera sesión
ordinaria del CTE.
 DIMENSIÓN ACCIONES GENERALES REALIZADAS
. Orientación y acompañamiento por parte de los equipos de apoyo de educación
especial a
los maestros de grupo, para identificar y atender al alumnado a partir del
EJEMPLOS reconocimiento
de los diversos estilos y ritmos de aprendizaje, a través de la diversificación de
Acciones realizadas por las escuelas secuencias
didácticas.
participantes en la primer etapa. • Colaboración entre los equipos de apoyo de educación especial y docentes de aula
regular
para atender al alumnado en función de sus necesidades, intereses y capacidades, a
partir
de la planeación e implementación de actividades y estrategias diversificadas.
• Asesoría a los docentes de grupo para elaborar planeaciones basadas en las
pautas del
PRACTICAS Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) , que ofrezcan una propuesta acorde con
las
necesidades del alumnado.
• Implementación de estrategias innovadoras para fortalecer las competencias
básicas de
lectura, escritura y razonamiento matemático.
• Aplicación de estrategias y dinámicas innovadoras como: cartelera literaria,
villancicos,
cine club, entre otras, para fomentar la participación de todo el alumnado,
principalmente
aquellos con rezago educativo.
• Capacitación a docentes, padres y alumnos de la escuela para mejorar la atención
educativa
de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Referencia :Estrategia De Equidad E Inclusión Informe Final

2 Establecimiento de la ruta
de trabajo:
Durante la fase intensiva Y primera sesión
3 Seguimiento y evaluación
permanente:
Durante todo el ciclo escolar

• INFORME DE AVANCES
• CTE
• EVIDENCIAS
4 Evaluación Final:
Durante cada sesión ordinaria del CTE y
con mayor énfasis en la última sesión
 4 Evaluación Final:
Durante cada sesión ordinaria del CTE y
con mayor énfasis en la última sesión
MARQUE CON UNA X EL NIVEL DE LOGRO

EVIDENCIAS DEL DESAFÍOS

OBJETIVOS AVANCE
CUMPLIDO ESCASO AVANCE NIVEL DEL LOGRO ¿QUÉ FALTA POR LOGRAR?
SIGNIFICATIVO
(100%) (MENOS DE 59%)
(60-99%)
Cabe señalar que cuando la escuela cuente con el apoyo de
USAER es importante que el personal de esta unidad brinde
acompañamiento
y participe durante toda la implementación de la estrategia.
En este sentido, el maestro de apoyo deberá estar presente
desde la fase intensiva del CTE para enriquecer tanto el
diagnóstico
como la Ruta de implementación de las acciones que
determine
el colectivo.
Evaluación de la
Reunión