Вы находитесь на странице: 1из 23

ДЕТИ - АУТИСТЫ

Презентацию подготовила
Рыкова Анжела
РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ
Ранний детский аутизм – это общее расстройство развития,
определяющееся наличием аномального и/или нарушенного
развития, которое проявляется в возрасте до 3 лет и
характеризуется аномальным функционированием во всех трех
сферах социального взаимодействия, общения и
ограниченного, повторяющегося поведения.
Аутизм
 Впервые термин был предложен
Блейлером в начале XX века.

 В 1943 году американский психиатр Лео


Каннер описал тяжелую форму аутизма.

 В 1944 году Аспергер тоже описал


симптомы, которые назвал «ранний
детский аутизм» (легкие проявления)

 В 1947 году С.С. Мнухин описал симптомы и


тяжелой и легкой форм аутизма
ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО АУТИЗМА

 По различным данным, аутизмом без учета расстройств


аутистического спектра страдает 0,1-0,6% детей,
аутизмом с учетом расстройств аутистического спектра –
1,1-2% детей.
 У девочек аутизм выявляется в четыре раза реже, чем у
мальчиков.
 Существенную роль играет наследственный фактор,
хотя серьезное влияние оказывают и органические
нарушения центральной нервной системы в период
внутриутробного развития, при родах и в раннем детстве.
Нередко эти факторы сочетаются. Иногда аутизм бывает
следствием перенесенного заболевания, иногда проявлением
текущего болезненного процесса.
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
В 30% случаев дети нормально развиваются до второго
года жизни, затем наступает регресс приобретенных навыков
и постепенное формирование аутизма.
В остальных случаях на втором году жизни у детей
повышается чувствительность к слуховым, зрительным,
осязательным и двигательным раздражителям, а затем
появляются повторяющиеся навязчивые жесты.
Родители многих детей-аутистов отмечают
особенности поведения ребенка уже в первые месяцы жизни:
нарушения сна;
пищевого поведения;
повышенную пугливость;
страх малейших шорохов или практически полное
отсутствие реакции.
 СЕГОДНЯ ДЕТЕЙ С ТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ КАННЕРА НЕ
СЛИШКОМ МНОГО, ПРЕОБЛАДАЮТ АТИПИЧНЫЕ ФОРМЫ АУТИЗМА.
ВРАЧИ НАЗЫВАЮТ ТАКИЕ СЛУЧАИ СИНДРОМАМИ АУТИЗМА.

Когда аутисты становятся старше,


отчетливо проявляется их нежелание
участвовать в коллективных играх. Игра –
это, прежде всего,
следование определенным правилам.
 У аутиста нет способности к игре, нет
осознания смыслового характера этого
процесса.
 Аутист способен только
манипулировать.
КАКОВА ПРИРОДА АУТИЗМА?
семейная
отягощенност
ь

грубая синдром
асфиксия в ломкой Х-
родах хромосомы;

алкоголизм и
наркомания инфекции

Прием прием
гормональных токсичных
препаратов лекарств
ДИАГНОСТИКА АУТИЗМА

На сегодняшний день основу диагностики


аутизма составляют три ключевых признака,
известные как триада Лоры Винг (Rutter и Schopler
1987):

качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия;

качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной


коммуникации и в сфере воображения

крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.


КАЧЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:

 Явно недостаточное осознание существования других людей и


их чувств (например, обращение с человеком как с мебелью; игнорирование
страдания другого человека; очевидное отсутствие представления о
необходимости личного пространства
 Отсутствие или искаженный поиск утешения в момент страдания
(ребенок не приходит за утешением, даже если он болен, ударился или устал;
ищет успокоения стереотипным образом, например каждый раз, когда
ударится, повторяет: «Улыбайся, улыбайся, улыбайся»).
 Отсутствие или нарушение подражания (например, не машет рукой в
ответ на прощальный жест взрослого; не подражает действиям матери,
работающей по дому; механическая имитация действий других вне контекста)
 Отсутствие или нарушение игры с партнерами (например, ребенок избегает участия в
простых играх; предпочитает играть в одиночестве; привлекает других детей к игре
только в качестве «механических средств»).
 Выраженное нарушение способности устанавливать дружеские связи (т.е.
отсутствует интерес к установлению дружеских связей; несмотря на заинтересованность
в установлении дружеских связей, ребенок демонстрирует недостаточное понимание
норм социального взаимодействия, например читает другому ребенку телефонную книгу).
КАЧЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ И НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ,
А ТАКЖЕ ВООБРАЖЕНИЯ, ЧТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:

 Отсутствие таких форм коммуникации, как лепет, жестикуляция, мимика, речевое общение.

 Значительные нарушения невербальных аспектов коммуникации, таких как зрительный контакт,


мимическая экспрессия, поза, жесты, служащие для установления социального взаимодействия и
изменения его стиля (например, избегает прикосновений, напрягается, застывает, когда его обнимают или
берут на руки, не смотрит на партнера, не улыбается при взаимодействии с людьми, не здоровается с
родителями и гостями, смотрит в одну точку в ситуациях социального взаимодействия).
 Отсутствие воображения, например изображения в игре взрослых, сказочных персонажей или
животных; слабость интереса к рассказам о вымышленных событиях.
 Выраженные речевые нарушения, затрагивающие громкость речи, высоту, употребление ударений,
частоту, ритм и интонацию (например, монотонность, вопросительный тон речи, «писклявый» голос).
 Выраженные нарушения формы и содержания речи, включая стереотипии и повторы (например,
непосредственные эхолалии или механическое повторение телевизионной рекламы); использование
местоимения «ты» вместо «я» (например, «Ты хочешь печенье?» означает « Я хочу печенье»); особое
использование слов и выражений (например, «Иди на зеленые карусели» означает «Я хочу пойти
покачаться»); частые неуместные замечания (например, ребенок начинает говорить о расписании
движения поездов во время разговора о спорте).
 Значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор
с другими людьми, несмотря на наличие нормальной речи (например, ребенок произносит
бесконечные монологи на какую-либо тему, не замечая реплик окружающих).
СУЩЕСТВЕННО ОГРАНИЧЕННЫЙ СПЕКТР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕРЕСОВ, ЧТО
ПРОЯВЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ :
 Стереотипные движения: например ребенок трясет или крутит руками, кружится,
бьется головой о стену или мебель, совершает сложные движения всем телом.
 Стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (например, обнюхивание или
облизывание предметов, постоянное ощупывание различных поверхностей, вращение
колес игрушечной машинки) или пристрастие к необычным предметам (например,
ребенок постоянно ходит с веревочкой).
 Выраженное волнение при любых переменах в окружающем мире, например когда вазу,
стоящую в комнате, убирают с ее обычного места.
 Необоснованная привязанность к точному следованию определенным правилам:
например ребенок настаивает, чтобы родители всегда ходили с ним в магазин одним и
тем же путем.
 Значительно ограниченный круг интересов и занятий с преобладанием одного
узкого интереса: например ребенок интересуется только обведением различных
рисунков, собиранием метеорологических сводок или воображает себя сказочным
героем.
Нарушения проявляются в младенчестве или раннем детстве.
Особо отмечается, если начало заболевания относится к детскому возрасту
(после 36 месяцев).
ОДИН ВАЖНЫЙ АСПЕКТ, НА КОТОРЫЙ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, – ЭТО НА НАЛИЧИЕ
ОГРАНИЧЕННОГО РЕПЕРТУАРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕРЕСОВ У НЕКОТОРЫХ ДЕТЕЙ:

 – стереотипные телесные движения: хлопанье в ладоши, вращенья рук,


раскручивание, повороты, балансирование головы, комплексные движения
всего тела;
 – повторяющиеся действия по отношению к отдельным частям
предметов (нюхает пахнущие предметы, ощупывает текстуру
материала, раскручивает колеса игрушечного автомобиля и т.д.) или
привязанность к необычным предметам (тащит за собой кусок веревки);
 – навязчивое или педантичное поведение – сопротивляется всем
изменениям, которые производятся в привычных аспектах его среды
обитания (например, если ваза перемещается со своего привычного
места).
 – необычайная настойчивость в использовании одних и тех же
рутинных действий, вплоть до мельчайших деталей (например, во время
похода по магазинам проделывать всегда один и тот же путь);
 – ограниченный круг интересов и занятий (например, интерес к
выравниванию совокупности предметов, привязанность к одной игрушке,
которую ребенок будет всегда носить с собой и т.д.).
6 ОТКРЫТИЙ ОБ АУТИЗМЕ, КОТОРЫЕ ВАМ НУЖНО ЗНАТЬ

 Аутизм является одним из наиболее


распространенных заболеваний у детей,
что сказывается на всей жизни ребенка:
от мысли, поведения и общения.
 Однако это условие не полностью
известно даже специалистам. Итак,
каждый день появляется все больше и
больше новостей, чтобы разгадать тайну
и способ исправить эту проблему.
6 ОТКРЫТИЙ ОБ АУТИЗМЕ, КОТОРЫЕ ВАМ
НУЖНО ЗНАТЬ
Все больше и больше детей диагностируются с
аутизмом

Диагноз выявляется в младенчестве

Было доказано: аутизм - это генетическое


заболевание!

Связь между вакцинами и аутизмом отсутствует


(научно доказано).

Большая окружность головки ребенка - сигнал


тревоги.

Раннее начало лечения имеет важное значение.


КАК ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА - АУТИСТА
В настоящее время психологическая помощь детям с синдромом
раннего детского аутизма в осуществляется преимущественно по
следующим направлениям:

игровая
терапия

Музы-
арттера
пия кальная
Направле терапия
ния
работы

Физичес
кие хореоте
упражне рапия
ния
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-АУТИСТАМИ
Что делать, если такой ребенок уже есть в детском коллективе:
1. Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
2. Принимайте его таким, какой он есть.
3. Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в
деструктивную деятельность.
4. Придерживайтесь определенного режима дня.
5. Соблюдайте ежедневные ритуалы.
6. Не трогайте ребенка.
7. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об
этом.
8. Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
9. Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что
всегда может подойти к вам.
10. Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
11. Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть
один и никто не будет ему мешать.
12. Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.
ВО ЧТО ИГРАТЬ С МАЛЕНЬКИМ РЕБЕНКОМ-АУТИСТОМ:

пускать
мыльные
пузыри

игры,
развиваю игры с
щие правила
мелкую
моторику ми
.

игры с Хоровод
водой ные игры
КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА-АУТИСТА:
 доносить информацию через схемы, наглядные картинки;
 избегать переутомления;
 четко организовывать пространство;
 использовать подписанные системы хранения;
 подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;
 обращаться к ребенку по имени;
 обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;
 осваивать деятельность частями, этапами, затем
объединять в целое;
 использовать подкрепление правильного действия (вкусным
поощрением, объятием, стимулом);
 постоянно развивать крупную и мелкую моторику.
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ -
АУТИСТАМИ

Понять ребенка и заниматься – это нелегко для любого


родителя или педагога. Дети, больные аутизмом, нуждаются
еще в большем внимании и рачительности, поэтому обучая
или воспитывая аутиста, необходимо соблюдать следующие
рекомендации:
 Принимайте ребенка таким, какой он есть.
 Не унижайте его и не говорите при нем о его недостатках.
 Не выпускайте ребенка из своего поля зрения, к нему должно
прийти понимание, что он всегда может подойти к вам.
 Одной из особенностей аутиста являются то, что им трудно
приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям.
Будьте последовательны.
 Соблюдайте определенный режим дня.
 Выполняйте ежедневные ритуалы.
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ -
АУТИСТАМИ
 Родителям нужно помнить, что такому ребенку нужно
гораздо больше времени для адаптации.
 Создайте укромное место, где ребенок может посидеть в
одиночестве, поиграть, расслабиться.
 Обучайте навыкам самообслуживания и социально – бытовой
ориентировки.
 Обязательным компонентом в воспитании ребенка-аутиста
являетс я психолого - педагогическая коррекция.
 Коррекционная работа остается необходимой на протяжении
многих лет, но особенно интенсивной она должна быть в
дошкольном и младшем школьном возрасте. И именно в этот
период основная нагрузка приходится не на специалистов, а
на родителей. Если семья активно участвует в
коррекционном процессе, результаты его окажутся более
благоприятными.
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ -
АУТИСТАМИ

 Приступая к лечению, знайте, что нет единого метода.


Между родителями и специалистами, в лечении детей,
должны установиться взаимодоверительные
отношения. Необходимо иметь тесный контакт с
психологом, дефектологом, логопедом и остальными
учителями, которые работают с вашим ребенком.
Родители должны знать, что происходит на занятиях,
какие требования предъявляют ребенку и соблюдать их
рекомендации.
 Научитесь замечать изменения в поведении ребенка, не
дайте ему выйти из–под вашего контроля.
 Помните, что неправильное поведение быстро входит в
привычку, поэтому боритесь с ним незамедлительно.
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ -
АУТИСТАМИ

 Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его


как можно чаще, например, за выполненную инструкцию,
за разученный новый навык и др. Показывайте своё
одобрение каждый раз, как только ребёнок успешно
выполнил задание. Но знайте, большинство детей-
аутов не помнят того, что произошло вчера, и
вчерашняя похвала может показаться им беспричинной.
Старайтесь не показывать ребёнку своего
недовольства, ведь самое главное - заставить его
поверить в то, что этот мир за него, а не против