Вы находитесь на странице: 1из 44

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

FRONTERIZA
Bases psicológicas del aprendizaje

Teoría sociocultural

Mtra. Rosa Elena Velasquez Varela

Integrantes:
Camacho Castro Keyla
Peña Reynosa Lucia Alejandra
Rodríguez Lejarza Martha Alicia
Rucobo Romo Viviana

04 de junio del 2018


Teoría Sociocultural
"El elemento individual se constituye como elemento derivado sobre la base del
componente social y según su modelo exacto".
¿Qué es la teoría sociocultural?
La teoría sociocultural de Vygotsky sostiene que el aprendizaje humano
es un proceso interactivo en el que el aprendizaje y el desarrollo se dan
simultánea y conjuntamente.

Enfatiza la importancia de las relaciones y la interacción entre el


individuo y la sociedad.
Historia de la teoría
La teoría sociocultural de Vygostsky se desarrolla en el contexto histórico del
siglo XX, en es entonces la escisión entre la psicología científica y una
psicología de carácter filosófico o fenomenológico expresaba para Vygotsky el
dilema fundamental de la psicología de su tiempo.

En busca de una solución él trataba de alcanzar un estadio nuevo en la historia


de la psicología (Marxista). Analizar desde un planteamiento histórico y crítico la
situación soviética universal y proponer una alternativa teórica capaz de hacer
productiva la crisis de la psicología.
Se trataba de desarrollar categorías y principios que, al tiempo que admitieran
un tratamiento explicativo mantuviera en su propia entraña las características
esenciales de las funciones psicológicas complejas: de encontrar otra realidad
que fuese una mediación entre procesos elementales y funciones superiores. Una
realidad no reducible a las expresiones materiales más concretas de lo orgánico,
ni a un espíritu solitario. y aquí entran sus conocimientos de Spinoza y el
Marxismo.
Spinoza había insistido en la necesidad de entender el pensamiento no como un modo
concreto, sino como un atributo esencial de la sustancia, no determinado por la estructura y
las partes del cuerpo humano, sino por las condiciones externas de la actividad universal de
la naturaleza (incluyendo a los otros sujetos). En otras palabras, el pensamiento no sería
una función formalmente determinada por la estructura de la extensión del cuerpo humano,
sino por la actividad externa, objetiva en relación con otros cuerpos.

Por otra parte, las concepciones marxistas llevaban a entender que esa determinación
funcional es esencialmente, de naturaleza social y se relaciona entrañablemente con las
formas que toma la actividad productiva, por la cual el hombre transforma la naturaleza, ya
que las formas sociales están determinadas por la propia actividad instrumental implicada
en la producción.
Lev Semenovich Vigotsky
Nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el
pensamiento revisionista.
En el campo de la preparación intelectual, cursó las
materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo
el título en leyes en la Universidad de Moscú en el
año 1917. En 1924, en el marco de El Segundo
Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría,
que manifiesta que sólo los seres humanos poseen
la capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida.
Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte.
Por desgracia, un clima político negativo reinaba en la
entonces Unión Soviética; entre otras cosas, el partido
comunista obstruía las pruebas y publicaciones psicológicas.
Algunos de sus escritos eran contrarios a las opiniones de
Stalin, por esa causa no fueron publicadas.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada
tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha
aumentado la circulación y las traducciones de los textos de
Vygotsky, estos han tenido un profundo impacto en los
campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía.
Principios, hipótesis, leyes que postula la
teoría
Vygotsky postuló la teoría sociocultural, la cual enfatiza la relación afectiva del
niño con su ambiente, considera que los niños aprenden a través de la
interacción social. Vygotsky considera que los niños adquieren habilidades
cognoscitivas como parte de su inducción en una forma de vida. Los adultos
deben ayudar de forma directa y organizar el aprendizaje del niño antes de que
este pueda manejarlo e internalizar. Asume que el niño tiene la necesidad de
actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona
con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas).
El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo,
sino que interviene la acción de los padres y maestros.
Vygotsky y el lenguaje
Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo
constituye la relación que establece entre el pensamiento y el
lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos
provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla
del niño se puede establecer con certeza una etapa
preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa
prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen
líneas separadas, independientemente una de la otra.
Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales,
para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del
hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos


esenciales del desarrollo cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos
le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una


herramienta muy poderosa de adaptación
intelectual.
Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

Habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la


forma de una función de autorregulación y se transforma en un habla interna silenciosa,
típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente
desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de
edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el


pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse
en habla privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa
el desarrollo cognitivo.

Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla


privada. A su juicio, ésta es el punto de transición entre el discurso social y el
interior, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen
Diálogo
Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan
activamente en su propio proceso cooperativo
de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de
nuevos esquemas.

Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución sociales al proceso de


desarrollo.

Para Vigotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de la


interacción social por parte del niño con un tutor competente. El cual puede modelar
comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño.

Vygotsky se refiere a este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración.

El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a


menudo un padre o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego poder
El otro más experto.
El otro más experto; se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un
nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una determinada
tarea, proceso o concepto.

El otro más experto no necesariamente es un maestro o un adulto mayor. Muchas


veces, puede tratarse de los compañeros de la misma edad pero que poseen un
mayor conocimientos o experiencia en un tema específico.

De hecho, El Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona en
absoluto. Actualmente algunas compañías, utilizan sistemas computarizados
para apoyar los procesos de capacitación de sus empleados.
Vygotsyky el juego
Según sus propias palabras “El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño” (Soviet psychology). Concentrar la
atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente,
divertida y sin ninguna dificultad.

Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño


construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros
niños amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vigotsky llama “zona de desarrollo próximo”

Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil


destacando dos fases significativas.
Primera fase
De dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos según el significado
que su entorno social más inmediato les otorga.

Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.

● En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos


tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo
transmiten.
● En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos
objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro
significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos
concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición social del
lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede
transformarse en una pelota.
Segunda fase
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del “juego socio-
dramático“.

Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo “construyen”


limitativamente, lo representan.

De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un


intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite
averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo.
Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras
familiares próximas.

A medida que el niño crece el juego dramático, la representación “teatral” y musical con
carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo
de sus habilidades afectivas y comunicativas.
Conceptos básicos
Herramienta simbólica: Son artefactos creados por el hombre, que reflejan la
relación que tiene éste con un aspecto de su medio. Vygotsky les llamaba signos o
herramientas psicológicas; y Michael Cole les llama artefactos conceptuales o
ideales. Ejemplos de estos son: el lenguaje, las matemáticas, el arte, las emociones.

Mediación semiótica: Es el proceso por medio del cual las herramientas


simbólicas, es decir, los signos, modulan la relación entre el ser humano y su medio,
o con otros seres humanos. Por medio de este proceso se controla o modifica la
conducta de las personas
Mediación social: Proceso por medio del cual
los adultos, o miembros maduros de una
cultura,funcionan de intérpretes para los recién
nacidos o los niños pequeños,ayudándoles en el
proceso de comprensión y manejo de los
símbolos creados culturalmente.

Cultura: De acuerdo con la perspectiva


sociocultural, que toma ideas de la antropología, la
sociología y la lingüística; la cultura es un conjunto
de sistemas simbólicos; es decir de sistemas
organizados de signos y símbolos, que crean un
modelo a partir del cual el ser humano puede pensar
e interpretar al mundo y actuar en él.
Andamiaje: Se denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado
durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por
su interlocutor.

Intersubjetividad: En todo proceso de comunicación,


los participantes deben partir de una interpretación
común de la situación. A esa interpretación compartida
se le llama intersubjetividad; dado que se puede
compartir una interpretación en diversos niveles,
Existen diferentes planos de intersubjetividad
Nivel evolutivo real: Funciones mentales fundamentales que el niño es capaz
de realizar por sí solo, engloba la atención, la percepción, la sensación y la
memoria.

➔ Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un


determinado estímulo u objeto mental o sensible.
➔ Percepción: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones
que comunican los sentidos
➔ Memoria: Capacidad de recordar.
Zona de Desarrollo Próximo: Es el
espacio que existe entre el nivel de
desarrollo REAL de una persona, y el
nivel de desarrollo POTENCIAL; es
decir,entre lo que esa persona es capaz
de hacer sola, y lo que puede hacer
con el apoyo de otros más
experimentados.Indica las capacidades
que se encuentran en proceso de
desarrollo.
Aplicaciones
Para este autor, la concretas
enseñanza en la educación
constituye formas
a la educación
universales del desarrollo
psíquico de la persona y el
instrumento esencial de
enculturación y
humanización.
influencia en la teoría de procesos
educativos
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos y comunidad.

• La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo


de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar
a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

• Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente


introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más
allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene
mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.
Problemas que resuelve
Aquellos relacionados con la socialización del niño, el lenguaje, pensamiento,
desarrollo y aprendizaje. Que los alumnos no sepan trabajar en equipo o no esté
adaptada la educación con la sociedad o el contexto. Solución original del
problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje.
Limitaciones de la teoría sociocultural
Los límites que se pueden evidenciar de la propuesta Vygotskiana, van enfocados
primeramente, hacia la forma en la que se plantea por parte del autor, una teoría
dada de manera logocéntrica (enfocada en los símbolos).

Otra limitación evidente por la influencia del materialismo dialéctico y la


psicología objetivista predominantes en su época.

El concepto Histórico-social puede ser inespecífico Vygotsky no integra


elementos histórico-culturales específicos y limitantes para poder entender cómo
se desenvuelve el proceso y las relaciones específicas que intervienen hasta en
la conformación de la psique. Este únicamente da importancia a la historia y
cultura, sin explicar cómo las comprende. No logra desarrollarla completamente.

Concepto lineal del desarrollo y de la zona del desarrollo próximo.


Concepción y rol del maestro
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Característic
as
1. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

2. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,


interactivos y manipulables.

3. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.

4. Investiga acerca de la comprensión


de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con
ellos su propia comprensión de estos
conceptos.

5. Desafía la indagación haciendo


preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía
también a que se hagan preguntas
Concepción y rol del alumno
Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia
formación, un protagonismo que es imposible ceder y qué le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse
a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad


dentro del aula, su papel siempre será de orientador del conocimiento, buscando
la empatía constante con el estudiante, y en el caso de la evaluación el
Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho más allá
de un examen escrito. La evaluación se va haciendo sobre la marcha y suele ser
sólo un trámite sin que se dé pie a debates o controversias.
Experimentos que apoyan o refutan la teoría
Experimento de la Zona de Desarrollo
Próximo

Consistió en un experimento en el que


se les presentó a un grupo de niños
láminas y se les pidió que comunicaran
el contenido de estas sin hablar.

Las limitaciones hicieron que las


habilidades perceptivas del niño fueran
modificadas, modificando también una
de las funciones primarias del lenguaje.
Experimentos que apoyan o refutan la teoría
Experimento de Khöeler
Uno de sus experimentos fue el de el bastón y la banana que
consistía en colgar en el techo de una habitación unas bananas,
y dejar en una esquina un bastón. El chimpancé al principio
intentaba alcanzar las bananas saltando, hasta que al darse
cuenta de que no lo conseguiría, empieza a prestar atención a el
bastón que ya había visto anteriormente pero que había
ignorado.

La conclusión de Kohler es que el chimpancé había reorganizado


su espacio perceptivo y pudo enlazar dos objetos (la banana y el
bastón) que antes había podido ver únicamente por separado.

Este experimento también se llevó a cabo con una pila de cajas,


sustituyendo a el bastón.
Al realizar la prueba de cuando un adulto le enseña a un niño a flotar horizontalmente, el
adulto primero sostiene al niño en el agua y lo suelta gradualmente, conforme el cuerpo del
niño se relaja en una posición horizontal. Cuando el niño parece estar listo, el adulto suelta
todo menos un dedo y finalmente permite que el niño flote libremente. Se puede utilizar para
comprobar la teoría sociocultural.
Algunos seguidores de Vygotsky han aplicado la metáfora de los andamios –las plataformas
temporales que utilizan los trabajadores de la construcción- para esta plataforma de
enseñanza.
Teorías similares o complementarias a esta
Forma parte de la corriente del pensamiento
Jerome Bruner constructivista
Tanto Bruner como Vygotsky hacen hincapié en la importancia del entorno de un niño, en
especial el entorno social. Ambos coinciden en que los adultos deben desempeñar un papel
activo en ayudar al aprendizaje del niño.

Tanto Bruner como Vygotsky enfatiza el carácter social del aprendizaje, citando que otras
personas deben ayudar al niño a desarrollar sus habilidades a través del proceso de
andamiaje.

El concepto de andamios es muy similar a los de Vygotsky y la noción de la zona de


desarrollo próximo, y no es raro que los términos se utilicen indistintamente. Los andamios
implican una interacción útil y estructurada entre un adulto y un niño, con el objetivo de
ayudar al pequeño a lograr un objetivo específico.
Piaget
Ambos piensan que los niños son aprendices activos que organizan activamente la nueva
información con la información ya existente. Postularon que el conocimiento se construye
por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas.
Ambos teorías proponen que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye. También
creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget,
cuando el niño se da cuenta de que una nueva idea no encaja con un el conocimiento
previo, y entonces es necesario que éste busque una nueva respuesta para que permita el
equilibrio.
Además, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego en el
aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. Por último, ambos piensan que el
lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero desde diferentes perspectivas.
Teorías antagónicas
La teoría con énfasis en la perspectiva contextual de Vygotsky, en la cual se ve el
desarrollo humano dentro de un contexto social, contrasta con el énfasis en el
individuo solitario descrito por Piaget y los teóricos del procesamiento de la
información.

● Construcción del conocimiento


● Las etapas del desarrollo
● Papel del aprendizaje
● El papel del lenguaje
Videos y recursos
Fuentes de consulta
https://prezi.com/b7whstlacruc/vigotsky-desarrollo-de-la-atencion-y-percepcion/

https://naimedeltoro18.wordpress.com/2014/11/07/teorias/

https://prezi.com/shkmre0gs5ql/teoria-socio-histortica-y-cultural-vygotsky/

https://psiqueviva.com/andamiaje

https://prezi.cm/zrl-m3t8tt4z/vygotsky-perfil-alumno-y-maestro/

https://es.slidocom
eshare.net/AinoaMarchena/teorias-del-aprendizaje-y-sus-experimentos

https://prezi./vwco_fkaujnh/criticas-a-la-teoria-del-aprendizaje-vygotsky/
Más fuentes de consulta
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/12/27/como-aplicar-la-teoria-de-vygotsky-en-una-clase/

https://www.actualidadenpsicologia.com
/vygotsky-teoria-sociocultural/#El_Otro_mas_experto

Вам также может понравиться