APLICACIÓN DE LA TÉCNICA

DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
COLABORATIVO

DRA. SONIA GABRIELA

DÍAZ CAMACHO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
OBJETIVO GENERAL
Habilitar a los maestros en la
estrategia de Aprendizaje
Colaborativo a través de la
identificación y aplicación de los
cinco elementos básicos y de los
diferentes tipos de grupos a fin
de que cuenten con las bases
necesarias para diseñar sus
actividades académicas, centrar
el aprendizaje en el alumno y
mejorar la práctica docente.
En este curso taller se busca dar respuesta a las
siguientes cuestiones:
1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo como técnica
didáctica?

2. ¿Cuáles son las características y condiciones que

se debe tener en cuenta al aplicar el AC?

3. ¿Cuál es el papel del

maestro dentro del
aprendizaje colaborativo?

4. ¿Cómo aplicar la técnica?

 AC
Puede definirse como el conjunto de métodos de
instrucción o entrenamiento para uso en grupos,
así como de estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social.)

En el aprendizaje colaborativo cada miembro del

grupo es responsable de su propio aprendizaje,
así como el de los restantes miembros del grupo
 ¿Qué se pretende al aplicar el AC?
Consolidar una base para el crecimiento del
estudiante del siglo XXI con un perfil que deberá
estar orientado a ser responsable de su propio
proceso de aprendizaje,
constituirse en un
individuo participativo
y colaborativo, con
elevada capacidad
de autorreflexión y
generador de conocimiento.
 Premisas
• El sujeto que aprende se forma como persona.

• El ser humano interpreta el contenido de la mente de los

demás (palabras, acciones y producciones)

• Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.

• El proceso de socialización es la esencia del

desarrollo de la capacidad mental.

• Socialización es el proceso de
desarrollo de la persona en
formación que se da en el grupo.
¿Qué es el Aprendizaje Colaborativo?
Actividad de pequeños grupos en los que se
intercambia información, se siguen instrucciones
del profesor y se aprende a través de la
colaboración de todos.
 Ventajas sobre el aprendizaje
tradicional
1. Se aprende más.

2. Se recuerda por mas

tiempo.

3. Se desarrollan
habilidades de
razonamiento superior
y pensamiento critico.

4. Los alumnos se
sienten valorados y
confiados.
 Actividad de inicio
Leer, analizar y elaborar mapas conceptuales de
los seis capítulos del manual .
“Aprendizaje Activo”: Cooperación en el Aula
 Capítulo uno: Enseñanza
Universitaria y el aprendizaje
Cooperativo
 Herramientas el línea para realizar
mapas conceptuales
• https://www.goconqr.com/es/mapas-
mentales/

• https://sites.google.com/a/iesitaca.org/tecnot
ic/Inicio/recursos-2-0/mapas-mentales-y-
conceptuales
Capítulo uno: Enseñanza Universitaria y el
aprendizaje Cooperativo
Capítulo dos y tres: El aprendizaje
colaborativo formal e informal
Capítulo dos y tres: El aprendizaje
colaborativo formal e informal
Capítulo cuatro: Grupos
Colaborativos Base
Capítulo cuatro: Grupos Colaborativos Base
Capítulo cinco: Elementos básicos del
aprendizaje colaborativo
Capítulo cinco: Elementos básicos del aprendizaje
colaborativo
Capitulo seis: Uso integrado de todos los
tipos de aprendizaje colaborativo
Capitulo seis: Uso integrado de todos los tipos
de aprendizaje colaborativo
Papel del maestro
ELEMENTOS
Responsabilidad
Cooperación
Trabajo en equipo
Comunicación
Autoevaluación
Cooperación OBJETIVOS

Lograr la experticia en el contenido.

FORMA DE Desarrollar habilidades de trabajo en

TRABAJO equipo.

Compartir meras, recursos, logros.

Entender el rol de cada integrante.

El éxito de uno es el éxito de todos.

 RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL EN LA TAREA
ASIGNADA

COMPRENDER LA TAREA DE
LOS DEMAS
LA SUMA DE TODO EL TRABAJO ES MAYOR
QUE LA SUMA DE LAS PARTES REALIZADAS
INDIVIDUALMENTE.
 COMPARTIR
MATERIALES E
INFORMACION
IMPORTANTE

RETROALIMENTAR AYUDA MUTUA

PARA MEJORAR EL EN FORMA
APRENDIZAJE COMUNICACIÓN EFICIENTE Y
FUTURO EFECTIVA

ANALIZAR LAS CONCLUSIONES Y

REFLEXIONES DE CADA UNO PARA
LOGRAR PENSAMIENTOS Y
RESULTADOS DE CALIDAD
 DIALOGO

APRENDER A
RESOLVER CONFLICTO
JUNTOS
PROBLEMAS
LIDERAZGO
TRABAJO EN
EQUIPO COMUNICACIÓN

DESARROLLO
DE CONFIANZA
HABILIDADES
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIOÓN DE
CONFLICTOS
 AUTOEVALUACIÓN

IDENTIFICAN LOS CAMBIOS

QUE DEBEN REALIZARSE EVALÚAN LA UTILIDAD
PARA MEJORAR EL DEL EQUIPO
TRABAJO FUTURO

EVALÚAN
PERIODICAMENTE SUS ESTABLECEN METAS
ACCIONES
 ROL DEL PROFESOR
BALANCEAR LA
EXPOSICIÓN CON LAS
ACTIVIDADES

ES COLEGA,
UN COINVESTIGADOR

UTILIZA UN REGISTEO
GUIA A LOS ALUMNOS A
FORMAL DE LAS
TRAVÉS DEL PROCESO
OBSERVACIONES
RESPONSABILIDADES
PEDIR MOTIVAR
VERIFICAR
OFRECER
PROPORCIONAR
CUBRIR
REVISAR
RESUMEN
DEL PROFESOR
ROLES DE LOS
ESTUDIANTES
ABOGADO
DEL
SUPERVISAR Y DIABLO
OBSERVAR LIDER

CONTROLADOR
DEL TIEMPO
Y ADMINISTRADOR SECRETARIO
DE LOS MATERIALES
 Rol del alumno
• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea
principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo
llegar al diagnóstico y a la solución del problema.

• Retroalimentar el trabajo del grupo.

• Orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de aprendizaje

• Lanzar preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los
objetivos propuestos para la sesión.

• Compartir información, estimulando la comunicación y participación de los

otros miembros del grupo.

Aprender a
aprender
33
 Aprendizajes
 Pensamiento crítico.  Habilidades de comunicación

 Creatividad.  Habilidad para trabajar

colaborativamente.
 Toma de decisiones en  Desarrollo de la capacidad
situaciones nuevas. de empatía.

 Desarrollar el  Confianza para hablar en

aprendizaje auto - público.
dirigido.
 Habilidad para identificar
 Identificar, buscar y las propias fortalezas y
analizar información debilidades. Tomar las
necesaria para temas medidas necesarias para
mejorar.
particulares.
Evaluación y rúbricas
 ¿Evaluación, qué es?
“La evaluación en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene como
objetivo medir en forma
cualitativa y cuantitava
el logro de las metas
propuestas para un
curso”.
(Ramírez & Núñez, 2002)

36
 ¿Evaluación, qué es?
Proceso que facilita la
toma de decisiones para
proveer información para
mejorar el aprendizaje del
alumno y las prácticas de
enseñanza.

González Capetillo, Olga y Flores Fahara, Manuel. 2000. El trabajo docente.

Enfoques innovadores para un curso. Editorial Trillas. México, D.F
 ¿Qué se evalúa?

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores
 ¿Qué
¿Cómo? ¿Cuando?
evaluar?

 Rúbricas: Evaluación
Aspectos Conceptuales, formativa
Conceptuales
procedimentales y
Desempeño
actitudinales Evaluación
 Lista de cotejo sumativa

 Autoevaluación Inicio Fin

Desempeño del alumno:  Coevaluación Línea del tiempo
habilidades, actitudes y
valores

Evaluación integral
AC
 LA CULTURA TRADICIONAL DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Sólo se evalúa:
• Al alumno.
• Los resultados, no los procesos.
• Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
• Lo observable y cuantificable.
• La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
 Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status..

• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de
“lápiz y papel”.

• Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento,
paráfrasis, aplicación
rutinizada.
Esta evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES CREATIVIDAD E CONSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN SIGNIFICATIVA
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ÉTICA PROFESIONAL

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
VALORES
DOMINIO DE
TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL
COMPOSICIÓN PENSAMIENTO
ESCRITA
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Finalidad:
• Comprensión y Alumno
mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

 Evaluación auténtica
• Congruente con los postulados:
• Del constructivismo
sociocultural
• La enseñanza y cognición
situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva

Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PARTICIPACIÓN
GENERATIVAS ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis

*Discurso y *Comprensión e
Aplicación y
comunicación generación de
integración de
*Compromiso conocimiento:
conceptos
*Empeño e *Trabajo de campo
*Interpretación, síntesis
y clasificación
iniciativa *Proyectos
*Cooperación *Composición de “textos” Toma de decisiones
*Solución de casos y *Juicio y evaluación
problemas *Creación e invención
*Pensamiento crítico e
*Arte y dramatizaciones”
indagación
EVALUACIÓN

Evaluación del Aprendizaje:

1.Formativa: Sirve como base para el
proceso de toma de decisiones respecto
de las acciones que se van presentando
conforme avanza el proceso de
enseñanza aprendizaje;.

2. Sumativa: Al revisar que dicha matriz

esté bien hecha y que se siga el
procedimiento por todo el equipo, se
asignará un 5% sobre la calificación total.
La premisa central de una evaluación
auténtica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados
 La evaluación auténtica.
Se caracteriza por
“demandar que los
aprendices resuelvan
activamente tareas
complejas y auténticas
mientras usan sus
conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes
para la solución de
problemas reales”
Se debe realizar un cambio en la cultura
de la evaluación educativa, no sólo
introducción de nuevos instrumentos

Estándares sin estandarización

 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

• Rúbricas

• Bitácora

• Autoevaluaciones

• Coevaluaciones

• Listas de cotejo
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA TÉCNICA
DIDÁCTICA DE AC
Rúbrica
Técnica SQA
Lista de cotejo (check list) (1) (2)
Autoevaluación
Coevaluación
Bitacora
Procesamiento de grupo
Actividad es Construir los instrumentos para
la evaluación de AC
 Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo.
• En la época medieval un rubric era un
conjunto de instrucciones que acompañaban
a una ley o norma del servicio litúrgico.
Estas instrucciones se escribían en rojo.
• Las letras en rojo se interpretaban como
“instrucciones de la autoridad”.

• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos

de desempeño una rúbrica aporta un
conjunto de instrucciones que guían la
evaluación del aprendizaje de los alumnos.
• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
 evalúan
Rúbricas
son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan

para entendido
Desempeño
como
Maestro-alumno
establece
Alumno-alumno
busca Niveles de Pericia
Autoevaluación dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situaciones Puntuaciones
en Novato->experto
reales numéricas
 La riqueza de una rúbrica
• Una rúbrica permite al
alumno ver sus
“niveles” del
aprendizaje en lugar de
solo lo esperado.

• El arte y la ciencia de
enseñar es ayudar al
alumno a lograr el
aprendizaje a través de
su propia construcción y
reflexión.
 Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de
los criterios de ejecución
de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Diseño de rúbricas: Evaluación
Rúbricas y evaluación auténtica
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
4 3 2 1

Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de distraídos o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
1.Observación
del proceso
Bitácora.

El maestro al alumno

Al final de la actividad
 Quién Evalúa y en qué momento

El alumno a sus compañeros:

Al final de la actividad:
Coevaluación
El alumno a sí mismo:
Al final de la actividad:
Autoevaluación
 AUTOEVALUACIONES
• Formato diseñado para que el alumno sea el
que evalúe su propio desempeño.
• Fomenta la honestidad y la responsabilidad
• Requiere compromiso ético por parte del
alumno.
 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN INTEGRAL
Nombre del alumno:___________________________________________________________
Nombre de la Actividad:_____________________________________ Fecha:______________
Instrucciones: Coloca tu nombre en la línea que lo indica y evalúate de acuerdo a la rúbrica que describa
mejor tu desempeño durante la clase en cada una de los aspectos señalados
4= Siempre/Excelente. 3 = Casi siempre/Bueno. 2 = Casi 1= Nunca/Insuficiente.
nunca/Regular.

Pregunta Total
1. ¿Centré mi atención en la clase?
2. ¿Asumí y desempeñe eficientemente mi rol signado?
3. ¿Analicé la información disponible?
4. ¿Participe activa y reflexivamente durante la clase?
5. ¿Aporte ideas significativas para la realización de la actividad?
6. ¿Identifique las derivadas que me toco resolver?
7. ¿Escuché atentamente y con respeto a mis compañeros de equipo al realizar sus
aportaciones y en las actividades realizadas?
8. ¿Cumplí con el material solicitado?
9. ¿Respete las reglas y los tiempos establecidos, al realizar las actividades?
10. ¿Fui claro al exponer el tema?

TOTAL

Promedio personal _______________

 Coevaluación
• Formato diseñado para que el alumno evalué
el desempeño de sus pares (compañeros de
equipos en tareas especificas)
• Fomenta la honestidad y la responsabilidad
• Requiere compromiso ético por parte del
alumno.
 RÚBRICA DE COEVALUACIÓN
Nombre de la actividad: _____________________________________ Fecha de aplicación: ____/____/_____
Nombre del alumno(a): ______________________________________ Equipo: _________________________
Criterios de Desempeño:
Instrucciones: En la parte que dice integrante, coloca el nombre de tu compañero de quipo y coloca la calificación que
mejor describa el desempeño de tu compañero de equipo durante el trabajo de investigación y su desempeño el
desarrollo de las actividades de la técnica.
4= Siempre/Excelente. 3 = Casi siempre/Bueno. 2 = Casi 1= Nunca/Insuficiente.
nunca/Regular.
Integrantes del equipo

1 Aplicó la democracia al elegirlos roles del equipo.

2 Se organizó para la distribución de tareas.

3 Ayudó a contestar las preguntas: qué se, no se y que necesito para resolver el problema.

4 Se involucró plenamente en todo el proceso

5 Respetó las reglas y los tiempos establecidos, para realizar las diferentes actividades.

6 Propuso ideas y respuestas fundamentadas

7 Cumplió con lo requerido por el equipo.
8 Desempeñó su rol asignado.
9 Mostró disponibilidad y confianza durante la actividad.
10 Comprendió el tema y participo en la entrega del informe final.

TOTAL:
 LISTA DE COTEJO
Nombre del equipo ______________________________________________________________
Nombre de la actividad: __________________________________________________________
Instrucciones: Marcar el cuadro que describa su actuación en el grupo
NOMBRE
INTEGRANTES
DEL EQUIPO

RUBRICA

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1. Involucra a todos para que exista unión en el grupo

2. Siempre cumple con el material solicitado
3. Se compromete con el trabajo del equipo, participando y
aportando significativamente; respetando en cada
momento las ideas de otros.
4. Identifico plenamente cuales son las formulas para
resolver progresiones geométricas
5. Escucha, apoya y/o crítica constructivamente las
opiniones de otros
6. Proporciona trabajo con todas las especificaciones y
contribuye con mucho esfuerzo y productivamente
7. Toma nota de las explicaciones del maestro
8. Organiza la información para su análisis
9. Detalla eficientemente la descripción específica
10. Busca que el grupo trabaje conjuntamente
TOTAL
 Procesamiento de grupo:

En equipo
contestan a las
preguntas el
formato de
Procesamiento
del grupo.
Listas de verificación actividades
informales
Cierre:
El profesor
brindará
retroalimentación
resaltando
los logros
obtenidos, dará
indicaciones
para el
trabajo del
siguiente modulo.
FORMATO
PARA UNA
ACTIVIDAD
FORMAL
FORMATO PARA UNA
ACTIVIDAD INFORMAL
 ¿QUÉ SE ESPERA
CON ESTA TÉCNICA?

QUE LOS ALUMNOS SE PREPAREN PARA ENFRENTAR

LOS RETOS QUE SE LES PRESENTEN EN SU VIDA
PERSONAL Y PROFESIONAL
PROMUEVE LA INTERDEPENDENCIA EN SU
APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES PARA…
Funciones o roles de los miembros del grupo que
considere pueden ser útiles

CONTROLADOR
LIDERY
SECRETARIO
TIEMPO
ABOGADO
RECURSOS
DEL DIABLO
LÍDER
 SECRETARIO
TOMA NOTA DE LOS
PUNTOS IMPORTANTES

REGISTRA LAS
APORTACIONES DEL
EQUIPO CON
RESPECTO A LAS
TAREAS A REALIZAR

SE ENCARGA ADEMÁS
DE QUE LA INFORMACIÓN
ESTÉ DISPONIBLE
PARA TODO EL EQUIPO
ABOGADO DEL DIABLO

LANZA
PREGUNTAS
DETONANTES Y SE
ASEGURA DE
QUE LAS
PARTICIPACIONES
VAYAN
ENCAMINADAS A
LOGRAR LAS
METAS
ESTABLECIDAS
 Controlador de
tiempo y
encargado de
los materiales
Se cerciora que todos
los miembros del
grupo hayan cumplido
con los acuerdos
tomados en tiempo y
materiales.
MIEMBROS DEL EQUIPO
 UN MODULO DE AC

BIENVENIDADEL MAESTRO REUNIÓN DEL GRUPO

1Saludo 1Saludo
2Da indicaciones y expone la 2Completar la tarea para la
actividad matriz
3Pide que se reúnan los 3Expedientes
grupos 4Averiguar si se termino la
tarea y apoyo
TRABAJO COLABORATIVO CIERRE DE LA SESIÓN

1Asignación de roles y APRENDIZAJES RELEVANTES E

INTERDEPENDENCIA POSITIVA
tareas
1Presentación de los resultado
2Supervisión del maestro 2Evaluación y
3Registros del progreso Retroalimentación
Descripción general de la tarea.
Incluir las etapas. 120’
1.Primeramente se les explicara a
los alumnos en lo que consiste la
técnica del aprendizaje
colaborativo(20’)
2.Una vez conformados los grupos
base se les pedirá que realicen un
logotipo, un slogan y un himno que
los identifiqué como equipo (20’)
3. Presentaran al resto de la clase su
slogan y explicaran el por qué de
éste (20’)
4. CIERRE DE LA CLASE
 9. EVALUACIÓN

8. INTERDEPENDENCIA
7. PRESENTAN AL GRUPO POSITIVA
LA CONCLUSIONES
6. TRABAJO
COLABORATIVO
5. SE ORGANIZAN LOS
EQUIPOS FORMALES

RETROALIMENTAR 4. PEDIRÁ QUE REALICEN

LA INVESTIGACION
3. CONSIGNAS A SOLICITADA
LOS EQUIPOS.

SEGUNDA Y 2. LOS ALUMNOS SE REÚNAN

TERCERA CON SUS GRUPOS FORMALES
SESIÓN
1. INICIA LA SEGUNDA SESIÓN
CON LA BIENVENIDA EL PROFESOR
Consignas por equipo

REALIZAN LA
ELABORAN
PRESENTAN
FORMANLA
REALIZAN
CONSULTA LOS
SU
EN
SLOGAN
SU EQUIPOSY LAS
BIBLIOTECA
SLOGAN
EVALUACIÓN YOSE
SALA DE
CONCLUSIONES
ASIGNAN ROLES
COMPUTO
FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA ACTIVIDAD FORMAL

DATOS GENERALES

DATOS GENERALES
Unidad/Tema: EL ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN.
Tipos de esquemas de investigación.
Duración: Tres sesiones
Nombre de la Actividad: Elementos de la investigación
Valor de la Actividad: 5 % sobre calificación final

Duración:
Tres sesiones de una 1:20
BIBLIOTECA, SALA DE COMPUTO
 INDICACIONES
Realizar una consulta en diferentes medios (escritos y
electrónicos) (50’) sobre:

Las normas y presentación de trabajos científicos según el

modelo de la APA:
El formato básico de los escritos (Tipo de letra, interlineado, el
tamaño de la hoja, la medida de los márgenes)
La pagina de título, el resumen
La introducción
Metodología, resultados y discusión
Referencias y apéndice.
Objetivos cooperativos / colaborativos:
Lograr establecer un clima de trabajo
conjunto, promoviendo la participación
activa de cada miembro del grupo dentro
del proceso de investigación.
 Cumplir con los Roles

Cumplir con
el material

Compromiso Realizar
Grupal la investigación

Presentación por equipo

Logo- himno
Exposición
Habilidades Sociales a fortalecer o desarrollar: El alumno aprenderá a
tolerar y compartir sus opiniones a las diferentes posturas sobre la
información recabada en la investigación

ACEPTACIÓN
TOLERANCIA
ADAPTACIÓN

AUTOESTIMA
Distribución en el Aula:
Podrán trabajar libremente en el aula
EVALUACIÓN

Evaluación del Aprendizaje:

1.Formativa: Sirve como base para el
proceso de toma de decisiones respecto
de las acciones que se van presentando
conforme avanza el proceso de
enseñanza aprendizaje;.

2. Sumativa: Al revisar que dicha matriz

esté bien hecha y que se siga el
procedimiento por todo el equipo, se
asignará un 5% sobre la calificación total.
 Quién Evalúa y en qué momento
El maestro al alumno:
Al final de la actividad:
Bitácora y lista de cotejo

El alumno a sus compañeros:

Al final de la actividad:
Coevaluación
El alumno a sí mismo:
Al final de la evaluación:
Autoevaluación
1.Observación
del proceso
2.Rúbricas
3.Lista de cotejo
4.Formatos de
autoevaluación
y coevaluación
de los
alumnos.
 Procesamiento de grupo:

En equipo
contestan a las
preguntas el
formato de
Procesamiento
del grupo.
Cierre:
El profesor
brindará
retroalimentación
resaltando
los logros
obtenidos, dará
indicaciones
para el
trabajo del
siguiente modulo.
Para completar las tareas con éxito se
debe entregar:
1. Logotipo, Slogan, e himno
2. Una presentación con los nombres de sus
compañeros y sus roles
3. La Investigación en diferentes medios (escritos
y electrónicos) sobre: Las normas y presentación
de trabajos científicos según el modelo de la APA
4. A modo de conclusión el formato de
procesamiento de grupo por equipos.
Las autoevaluciones y coevaluaciones
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

¡A TRABAJAR!