TALLER DE COMPRENSIÓN

LECTORA
Lic. Rucena Rodríguez Quiñones
CAMIRI 2009

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1. Hablar: Expresión oral
 Es el único componente natural del ser humano
 Se lo debe usar a lo largo de la enseñanza aprendizaje
 Se debe dar un tiempo especial con indicadores
específicos
Estrategias específicas para expresión oral

 La exposición  El dialogo
 La descripción
 El noticiero
 El comentario  La entrevista
 El discurso  Teatro  La radiodifusión
 El dialogo
 La rueda de prensa
 Teatro  Juego de roles
 Juego de  Cuñas radiofónicas
 La asamblea
roles
 El cuentacuentos
 La persuasión  El debate
 La  La mesa redonda
declamación
¿Por donde comenzamos?

 Mauricio Paredes, escritor de cuentos infantiles dice:

 “Cuando uno siente un olor, un montón de recuerdos aparecen y se activan
ciertas zonas del cerebro. Si escucho a alguien leyendo en voz alta ocurre lo
mismo, y si el libro está bien escrito y me trae el recuerdo de la canela puedo
hasta sentir el olor. Va quedando instalado en el cerebro una memoria de
recuerdos positivos y esto es esencial para el bienestar emocional y
neurológico de una persona”
 Y al tomar partido por los personajes, existe evidencia científica, de que al
igual que el cerebro responde a descripciones de aroma, texturas y
movimientos como si fueran reales; las interacciones con personajes de
ficción se ven como si fueran encuentros de la vida real.
 COMPONENTES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Expresión oral
Hablar, conversar

Escribir Codificar Leer

Decodificar

• Reconocer • Leer fluidamente

• Tipología textual • Vocabulario
sonidos
• Ortografía • Leer
• Conocer letras
• Gramática comprensivamente
• Motricidad
• Caligrafía
 ¡Compartamos experiencias!
 1.¿Qué prácticas realizamos para
estimular la lectura comprensiva en los
niños? ¿Cómo lo hacemos?

 2.
¿Qué resultados hemos obtenido en el
aprendizaje de los niños con estas
prácticas?
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Luego de leer la lectura de los chocolates de
Juana Pinzás respondemos:

 A medida que la lectura avanzaba

¿Fuimos comprendiendo todos lo mismo?
¿Por qué?
 ¿Cómo llegamos a comprender el texto?

7
¿Qué entendemos por
comprensión lectora?

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 Modelo de Repetición
 Se muestra comprensión
cuando el niño es capaz de
repetir algunas palabras o
frases del texto leído.
 El niño es pasivo pues solo
tienen que decodificar y
prestar atención a algunas
frases.
 Tampoco cuestiona o
transforma lo que el texto dice. 9
 Comprensión Lectora
Es construir un significado
personal del texto mediante la
interacción entre el mismo
texto y el lector. Para
comprender es necesario
utilizar en forma conciente,
diversas estrategias.
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 LA LECTURA

Como

UN PROCESO DE UNA INTEGRACION E UNA UNIDAD DE UN PROCESO

PROCESO
CONSTRUCCION INTERACCION COMUNICACION ESTRATEGICO
METACOGNITIVO

Donde Donde el
Se entiende como

EL LECTOR INTERACCIÓN MANEJO DE LECTOR

LECTOR-
MENTALMENTE RECEPTOR ESTRATEGIAS

Aprende
Entre

LECTOR TEXTO EMISOR- ADAPTAR

CONSTRUYE CONTROLAR Y
AUTOR Comprender
UN MODELO GUÍAR
DE TEXTO y construir el
Aporta significado
Aporta

SABERES PREVIOS INFORMACIÓN MENSAJE-

IMAGINA E LECTURA
TEXTO
INTERPRETA

De acuerdo

INFIERE Y EVALUA INTEGRAN Y CÓDIGO- PROPÓSITOS Y

SU COMPRENSION IDIOMA METAS
PRODUCEN

UN

NUEVO SIGNIFICADO CANAL-LIBRO O

TEXTO ESCRITO

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 ¿Qué es leer?
 Leer es una actividad compleja que
parte de la decodificación de grafías
y termina en la comprensión del
significado del texto.

•El lector mantiene una actitud

personal activa puesto que aporta
sus conocimientos para
interpretar la información.
•Se mantiene atento, hace
predicciones, inferencias y
valoraciones sobre lo que está
leyendo”. 12
 Lector exitoso
 Establece un propósito para la
lectura
 Activa conocimientos previos
 Reconoce las señales del texto
 Planifica su lectura (el tiempo, el
lugar, si va a leerlo o no).
 Realiza predicciones sobre la
lectura.
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Lector exitoso (2)
 Decodifica en forma automática
 Lee variando la intensidad
 Continua generando
predicciones
 Realiza inferencias concientes
 Integra distintas partes del texto

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Lector exitoso (3)
 Relee
 Realiza un resumen o toma notas
 Continua pensando sobre el texto
 Atento a su propia lectura
 Expresa emociones
 Forma un juicio sobre las
intenciones del texto

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Estrategias:

1. Propósito de la lectura
2. Activar los conocimientos
previos
3. Predicción
4. Formulación de preguntas

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 EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
SUBINDICADOR PREGUNTA TIPO DE
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN

Conoce el propósito de ¿Para qué leeremos este texto? SI NO

la lectura

Activa sus ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué tiene ese SI NO
conocimientos previos dibujo? ¿Qué nos dice el título?

Realiza predicciones ¿Y qué pasará después? ¿Luego que SI NO

ocurrirá?
Aclara Dudas ¿Qué quiere decir esa palabra? SI NO
Responde preguntas ¿Cuáles son las partes del cuerpo? ¿Qué es SI NO
literales el aseo?
Responde preguntas ¿Qué pasaría si no nos bañamos? SI NO
inferenciales

Responde preguntas ¿Será bueno tener hábitos de limpieza? ¿Por SI NO

valorativas qué?
 Estrategia

Camino que
Procedimiento
Lleva a una meta

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Cuya aplicación permite

 Seleccionar
 Evaluar  Determinadas
 Persistir acciones
 Abandonar

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¿Cómo lograr que los niños utilicen estrategias para
comprender lo que leen?

Mostrar las estrategias en

funcionamiento. Si los niños no las
aprenden, no las utilizan .
Por eso...
Es importante guiar en el manejo,
realizando actividades antes, durante y
después de la lectura.
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 Roles
Maestro Alumno

 Mostrar las estrategias  Conocer los propósitos

 Activar los de la lectura.
conocimientos previos  Tener objetivos claros
de sus alumnos.  Activar sus
 Orientar en el manejo de conocimientos previos.
los pasos de cada  Predecir o hacer
estrategia. anticipaciones
 Saber formular preguntas

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Enseñanza Directa de Estrategias
1. Explicación directa: el maestro explica a los estudiantes
por qué una determinada estrategia les ayuda a la
comprensión y cuando usarla.
2. Modelado: en este paso, el maestro ejemplifica o
demuestra como aplicar la estrategia, generalmente
pensando en voz alta, mientras lee un texto que los
estudiantes están usando.
3. Practica guiada: el maestro guía y ayuda a los
estudiantes a aprender como y cuando aplicar la
estrategia.
4. Aplicación: el maestro ayuda a los estudiantes a
practicar la estrategia, hasta que la puedan aplicar en
forma independiente.
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 Momentos de la lectura
(Estrategias de comprensión)
Pre- lectura Lectura Pots- lectura
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la
lectura
1.Definir el 1. Formular hipótesis 1. Resumir
propósito de la 2. Formular preguntas 2. Formular y
lectura, 3. Aclarar dudas responder
2. Activar 4. Resumir el texto preguntas
conocimientos 5. Organizadores gráficos 3. Recontar
previos. 6. Releer 4. Utilizar
3. Predecir lo que 7. Vocabulario. organizadores
dirá el texto gráficos
(hipótesis)

Propósito Propósito Propósito

1. Dotar al niño de un 1- 7. Que los niños puedan 1- 4. Permiten
propósito claro para establecer inferencias de recapitular el
leer. distinto tipo, revisar y contenido, resumirlo
2. Conectar sus comprobar la propia y extender el
conocimientos comprensión mientras se conocimiento que
previos con el lee y tomen decisiones mediante la lectura
tema de la adecuadas ante los errores se ha obtenido.
lectura o fallos de comprensión.
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3. Motivar a la lectura.
Estrategias de lectura
Cuatro estrategias básicas para
trabajar con niños de primer ciclo:
 Propósito de la lectura
 Activar los conocimientos previos
 Predicción o anticipación
 Formulación de
preguntas
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 Propósito
 Leo con un motivo determinado:
 Informarnos (periódico)
 Recordar lo que tengo que hacer (mi agenda)
 Averiguar un dato (un manual de mecánica)

Me pregunto: ¿Para qué voy a leer?

•Al principio es el docente quien fija este
propósito
•Poco a poco cada niño debe fijar su
propósito
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Activar los conocimientos previos

 Tenemos conocimientos previos a cerca

del texto que vamos a enfrentar:
¿Qué sabemos a cerca de…?
•Explicamos a los niños que necesitamos
recordar todo a cerca de… para comprender
mejor el texto mediante preguntas.
•Mostramos a los niños como yo rescato mis
conocimientos previos
•Recordamos qué sabemos a cerca del tipo de
texto que vamos leer. 26
 Predicción
1. Predicción antes de lectura: Por medio de el
formato del texto, los dibujos, títulos,
ilustraciones, autor, etc.
¿De qué tratará este cuento?
¿Oscar Alfaro que tipo de textos escribe?
2. Durante la lectura: Por medio de preguntas
que traten de anticipar lo que continúa
durante la lectura del texto:
¿Qué piensan los pollitos, que hará?
“¿Por qué piensan las petas que el tigre hará eso?
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 Formular preguntas
 Se persigue que los niños
aprendan a formularse
preguntas pertinentes

 Se usa antes, durante y

después de la lectura

 El niño no se limita a
contestar preguntas, también
interroga
28
 Del maestro ?
? A sí-mismo

?
? ? ? Al texto

Formular preguntas 29
 Palabras interrogativas que ayudan a plantear
preguntas

¿Qué…?
¿Quién…?
¿Cómo…?
¿Dónde…?
¿Cuándo…?
¿Por qué…?
¿Para qué…? 30
Los 3 niveles de la comprensión
Nivel Valorativo

Nivel Inferencial

Nivel Literal

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 Comprensión literal
Significa entender la información que el
texto presenta explícitamente.
Se trata de entender lo que el texto dice.

Si un alumno no comprende lo que el texto

comunica, entonces difícilmente puede
hacer inferencias válidas y menos hacer una
lectura crítica.
“¿Qué dice el texto sobre…?” 32
 Carmen esticuraba un po y le artemunía a
la Laila. Pedro arteaba pas ni tenes.

¿Qué esticuraba Carmen?

¿A quién le artemunía?
¿Qué arteaba Pedro?

33
¿Qué demuestra el
ejercicio anterior?
 El papel activo que cumple el lector en el
proceso de lectura
 Papel central en la representación mental de
los conceptos previos señalado por Kuhn y
por Piaget
 La profunda relación que existe entre
pensamiento y lectura
 El papel de la contextualización en el
proceso de comprensión lectora
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 Preguntas y actividades de nivel literal
Énfasis Preguntas Actividades con los
alumnos
Decodificación ¿Qué? Que dicten lo que dice el texto
Vocabulario ¿Quién? de literalmente.
Frases ¿Dónde? Que mencionen los personajes
Caracterizar: ¿Cuándo? y que describan sus
-Personajes y sus ¿Con quién? características físicas en caso
acciones, en caso de ¿Cómo? de una narración.
narraciones. ¿Qué hizo? Que mencionen los elementos
-Numeración de esenciales en caso de un texto
elementos, informativo o científico.
características, etc. En
caso de textos
científicos.
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 Comprensión inferencial
Se refiere a la elaboración de ideas o elementos
que no están expresados explícitamente en el
texto.
Cuando el lector lee el texto y piensa sobre él,
se da cuenta de estas relaciones o contenidos
implícitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o
identifica la idea principal del texto.

“Leer entre líneas”, “sacar conclusiones”

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Preguntas y actividades de nivel inferencial

Énfasis Preguntas Actividades con

los alumnos
Establecer ¿Cómo creen que…? Se puede hacer que:
relaciones de ¿Qué pasó con…?  identifiquen la idea
causa y efecto. ¿Con qué objetivo lo central.
Analizar razones, hizo?  reconozcan los detalles
causas e ¿Por qué? ¿Para qué? relevantes que apoyan la
intenciones de los Etc. idea central del texto.
personajes.  establezcan relaciones
Elaboración de de semejanza y diferencia
ideas o elementos de causa y efecto.
que no están en el Piensen en acciones en
texto. base a las intenciones de
los contenidos y sus
conocimientos anteriores
37
al texto.
Punto de Partida… ¿Por qué?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima
snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

¿Qué nos hace pensar este ejercicio?

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Comprensión crítica-valorativa
Procesos de valoración y de emisión de juicios
por parte del lector sobre el texto leído.
Deducir implicaciones, especulaciones acerca de
las consecuencias y obtenga generalizaciones no
establecidas por el autor,
Distinguir entre hechos y opiniones entre lo real e
imaginario,
Elaborar juicios críticos sobre las fuentes, la
autoridad y competencia y detectar los recursos que
este utiliza para presentar sus ideas.
¿Qué opino yo del texto?
“¿Qué opino yo del texto?”39
 Preguntas y actividades de nivel
Crítico valorativo
Énfasis Preguntas Actividades con
los estudiantes
Valoración ¿Qué opinas de…? Se puede hacer que:
y emisión de Según tu  Elaboren juicios
juicios sobre percepción, ¿por críticos.
las ideas del qué crees que…?  Juzguen
texto. ¿Qué parte del sustentando su
texto te opinión.
impresionó? ¿Por  Especulen la
qué? ¿Es real o intensión del autor y
imaginario? definan una
¿Estas de acuerdo posición al respecto
40
con...? del texto.