Вы находитесь на странице: 1из 36

Методы и

технологии развития критического


мышления
и теории решения исследовательских
задач
(РКМ и ТРИЗ)
If you want to teach something
you should never tell a thing,
you must illustrate it.
Will Roger
Одним из приоритетных направлений развития современного
общества является изучение иностранного языка.
Язык, будь то родной или иностранный, служит средством
общения в диалоге культур современного мира.
В условиях введения ФГОС нового поколения основная цель
обучения ИЯ состоит в формировании коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как межкультурного
общения в современном поликультурном мире.
Эта цель может быть достигнута путем внедрения
новых образовательных технологий, как
инструмента повышения мотивации к обучению и
результативности обучения, развития творческих
способностей обучающихся на занятиях по
иностранному языку.
Коммуникативные технологии призваны научить
свободно ориентироваться в иноязычной среде и
уметь адекватно реагировать в различных
ситуациях, заинтересовать обучающихся в
изучении ИЯ посредством накопления и
расширения их знаний и опыта.
Коммуникативная компетенция
подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой
деятельности: чтением, говорением, аудированием,
письмом. Коммуникативная компетенция также включает
языковую компетенцию, социокультурные знания, умения
и навыки. Под языковой компетенцией подразумевают
умения выражать свои мысли или понимать мысли других
с помощью языковых средств, то есть умения и навыки
пользования лексикой, грамматикой и произношением для
речевой деятельности. Для достижения взаимопонимания
необходимы также знания социокультурного контекста,
умения и навыки речевого и неречевого поведения,
характерные для носителей языка.
Основные принципы обучения английскому языку:
1.коммуникативный, личностно-деятельностный и
системный подход в обучении. Личностно-деятельностный
подход делает обучающегося центральной фигурой учебного
процесса. Систематизация языковых знаний, лежащих в
основе коммуникативной деятельности способствует
повышению общего уровня коммуникативной компетенции;
2.реализация возможностей личности через изучение
английского языка;
3.максимальная мотивированность учебных ситуаций (успех
обучения обеспечивается тем, что любая из моделируемых
ситуаций является жизненно значимой для);
4.положительная эмоциональная насыщенность всех
компонентов обучения.
методы организации учебного
процесса
• 1. Метод проектов
• 2. ИКТ технологии
• 3. Игровые технологии
• 4. технологии сотрудничества
• 5.технология проблемного метода
• 6. здоровьесберегающие технологии
• 7.технологии развития критического
мышления
Проблема:

•как сделать современного обучающегося социально


мобильным на рынке труда;

•как научить применять знания, умения, навыки в


конкретной ситуации;

•как научить умению выявлять, наблюдать, различать,


классифицировать, оценивать, критически анализировать,
делать выводы,
принимать продуманные решения;

•как вовлечь в интерактивную деятельность на занятиях.


Способ решения проблемы

Технология критического
мышления-
•не критика;
•не негативность суждений;
•разумное рассмотрение разнообразия
подходов;
•способность ставить новые вопросы;
•анализирование информации;
•применение полученных результатов к
стандартным и нестардартным ситуациям
Технология развития
критического мышления – стадии
I стадия (фаза)
Вызов (evocation):
• - актуализация имеющихся знаний;
• - пробуждение интереса к получению новой
информации;
• - постановка обучающимся собственных
целей обучения.
Информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведется индивидуально, в парах или
группах
II стадия
• Осмысление содержания (realization of
meaning):
• - получение новой информации;
• -корректировка поставленных целей обучения
На стадии осмысления содержания осуществляется
непосредственный контакт с новой информацией
(текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа
ведется индивидуально или в парах. В групповой
работе должны присутствовать два элемента –
индивидуальный поиск и обмен идеями, причем
личный поиск непременно предшествует обмену
мнениями.
III. Рефлексия (reflection):
• -размышление, рождение нового знания;
• -постановка новых целей обучения
На стадии рефлексии осуществляется
анализ, творческая переработка,
интерпретация изученной информации.
Работа ведется индивидуально, в парах
или в группах.
Механизм развития знаний учащихся в
режиме технологии развития критического
мышления.
Механизм развития знаний учащихся в режиме технологии развития критического
мышления.
Актуализация Знакомство с новой Суммирование и
имеющихся знаний, информацией, ее систематизация
выявление затруднений соотнесение с новой информации,
и пробелов в знаниях, имеющимися ее оценки, ответы на
формулировка знаниями, поиск поставленные ранее
вопросов. ответов на вопросы,
Итог – постановка поставленные формулировка
целей учебной вопросы, выявление вопросов, постановка
деятельности затруднений и новых целей учебной
противоречий, деятельности.
корректировка целей.
Методические приёмы формирующие
критическое мышление
• -кластер
• -мозговой штурм
• -синквейн
• -«знаем /хотим узнать / узнали»
• -учимся вместе
• -ажурная пила
• -зигзаг
• -инсерт
• -5-“w”
• -mind-map
Метод “Mind-Map”(Карта памяти)
 является простой технологией записи мыслей, идей,
разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема - в
центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток
идей, их количество неограниченно, они все фиксируются,
начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа
внизу.
 Метод является индивидуальным продуктом одного человека
или одной группы. Выражает индивидуальные возможности,
создаёт пространство для проявления креативных
способностей.

 Возможности использования “Mind-Map”


 При систематизации, повторении материала;
 При работе с текстом;
 При повторении в начале урока;
 При введении в тему;
 При сборе необходимого языкового материала;
 При контроле.
Example:
Warfare Insurgents
Violent
act

Human
fears

counterterrorism
Responses
Conflicts

challenge nationalistic
Cluster-Method (гроздь)
• служит для стимулирования мыслительной деятельности.
Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры.
Графический приём систематизации материала. Мысли не
громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в
определённом порядке.
• Технология сост авления:
• Ключевое слово;
• Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются
вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с
основным словом.
• Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое
вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом,
создаются ассоциативные цепочки.
• Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
• Возможности использования
• Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова
(evocation)
• Систематизация информации, полученной до знакомства с
основным источником (текстом) в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков;
Example:
Purposes Ways

-attacks on civilians
-religious -terror
-political -weapons of mass
-ideological destruction

Counterterrorism
Types
Responses

-chemical
-biological
-special laws -cyber
-criminal procedures attack on electronic
-deportation communication
networks
Синквейн
 это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях.
 Слово «синквейн» происходит от французского «пять».
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
 Каждому обучающемуся даётся 5-7 минут чтобы написать
синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с
которым оба будут согласны. Это дает возможность
критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с
парными синквейнами. Это может породить дальнейшую
дискуссию.
 Правило написания синквейна
 В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
 Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
 Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы
тремя словами.
 Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме
 Последняя строка — это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
Как это делать
Название (обычно существительное) ———————
Описание (обычно прилагательное) ————————
Действия ————————————————————
Чувство (фраза) ————————————————
Повторение сути ———————————————
terrorism
Violent, nationalistic
Threaten , rebel , challenge
can exploit human fears
terror
Синквейны - быстрый, но мощный инструмент для
рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и
информации.
Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали»
 Этот приём применим для чтения или прослушивания
лекции. Обучающимся предлагается начертить
таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать /
узнали». Такая же таблица находится и на доске.
 В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по
заявленной теме (после обсуждения темы).
 В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и
вопросы и всё что обучающиеся хотят узнать по данной
теме.
 В колонку « Узнали» записывается всё, что почерпнули
из текста, располагая ответы параллельно
соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую
новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт
обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся
в колонку.
Example:
We know We want to Now I know
know
What is How to • special laws, criminal
procedures,
terrorism respond • locking doors •
preemptive or reactive
military action…

Well-known
acts of Purposes • Religious
terrorism • Ideological
Types … • Ethnic
• Globalization


«Учимся вместе» (Learning Together)
• Возможности использования:
• При работе с текстом;
• При изучении грамматики.
• Как это делать при работе с текстом
• Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел.
Всем раздаются экземпляры одного и того же текста.
Обучающиеся по очереди играют роль учителя.
После прочтения абзаца, « учитель» делает
следующее:
• Суммирует содержание абзаца;
• Придумывает вопрос по тексту, просит на него
ответить;
• Растолковывает то, что для других осталось
неясным;
• Даёт прогноз возможного содержания следующего
абзаца;
• Даёт задание на чтение следующего абзаца.
«Учимся вместе» (Learning Together)
Как это делать при работе с грамматическим материалом

 Например, при изучении темы The Past perfect Tense


предлагается заполнить таблицу с графами:
 « Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы».
Обучающиеся делятся на три группы. Каждая выполняет
свою функцию. Группа получает карточки с типовыми
предложениями по теме;
 Первая группа выявляет основные случаи употребления
времени— описывает действия;
 Вторая — находит указатели, слова-помощники;
 Третья — составляет схемы утвердительного,
отрицательного и вопросительного предложений.
Таким образом, таблица заполняется, получается готовое
правило для заучивания дома.
Ажурная пила (Jigsaw)
 Возможности использования:
 При работе с текстом;
 При изучении грамматики.
 Как это делать при работе с текстом
 Обучающиеся разбиваются на группы 4-6 человек,
включая как сильных, так и слабых учеников;
 Каждый получает для разработки подтему или часть
текста (небольшой по объёму материал);
 Идёт обмен информацией в группе, каждый является
экспертом в своём вопросе;
 Все слушают друг друга, задают вопросы, делают
пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со
всей информацией;
 По пройденной теме отчитывается вся команда, или один
из её членов;
 Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё,
т.к. это отразится на общей итоговой оценке.
Ажурная пила (Jigsaw)

Как это делать при работе с грамматическим материалом

• Например, при изучении темы The Past Perfect


Tense группе предлагается заполнить таблицу с
графами:
• « Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы».
• Обучающиеся делятся на три группы. Все группы
заполняют таблицу целиком. В каждой команде
есть эксперты по «случаям употребления»,
«указателям», схемам».
• Они встречаются, советуются, затем приносят
информацию в свои группы. В результате
взаимодействия обучающиеся систематизируют
знания по изучаемой теме.
Зигзаг
• Обучающимся предлагается рассчитаться на 1,2,3,4, у каждого
члена группы появляется свой номер.
• Учитель предлагает обратиться к материалу урока.
• Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в
данном материале, каждый член группы должен понять тему.
Однако растолковать ее друг другу обучающиеся будут по
частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.
• Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые
номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые
— за вторую и так далее. Как только все поняли, обучающиеся
рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе,
вторые тоже и.д.
• Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить
материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать
наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения
товарищам в кооперативной группе. По завершении работы
экспертных групп они расходятся по своим группам
• и обучают других в группе
Инсерт (INSERT)
Этот приём работает на стадии осмысления
содержания
I —interactive интерактивная
N —noting размечающая
S —system система для
E — effective эффективного
R —reading and чтения и
T —thinking размышления
Это маркировка текста значками по мере его чтения.
 « V» — уже знал
 «+» — новое
 «-» — думал иначе
 «?» — не понял, есть вопросы
Во время чтения обучающиеся делают на полях
пометки;
Заполняют таблицу, в которой значки являются
заголовками граф.
В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
EXAMPLE:
«v» «+» «-» «?»

You should put a New information Thought Don’t understand,


tick if you knew (то, что вы differently have questions
this fact before. читаете является (то, что вы (то, что вы
(то, что вы для вас новым) читаете читаете,
читаете, противоречит непонятно, или
соответствует тому, что вы уже вы хотели бы
тому, что вы знали или получить более
знаете или думали, что подробные
думали, что знаете) сведения по
знаете) данному вопросу
)
Приём - таблица « Кто? Что? Когда? Где?
Почему?
«5-W» — Method
• Заполняется на стадии осмысления по ходу
работы с информацией
Who What When Where Why
Professor During the August The Amazon They
Challenger, expe – 28 th Rainforest invented
Professor dition In Time
Machine
Summerlee, they South
Reporter encountered America
Edward Malone, prehistoric
Hunter Lord animals
John Roxton
Эвристический метод

• Методы обучения, результатом применения которых


всегда является создаваемая обучающимися
образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое
произведение, картина, поделка, план своих занятий и т.
п. называются эвристическими.
• Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование»
человека в состояние другого объекта, «вселения»
обучающихся в изучаемые объекты окружающего мира,
попытка почувствовать и познать его изнутри.
• Например, вжиться в сущность героя, машины, облака и
других образовательных предметов. В момент вживания
обучающийся задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на
чувственном уровне воспринять, понять, увидеть
ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства,
ощущения и есть образовательный продукт
обучающегося который может затем быть им выражен в
устной, письменной, рисуночной форме.
Example:
 Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How
can you describe yourself, what are your feelings? Name
your adjectives, verbs, your favourite season, places you
occur, your weather.

 Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all


storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and
destructive. I destroy houses, carry away cars and
telephone boxes. I occur in the springs, throughout the
world, but mostly in the United States, especially in the
central states. I occur in the afternoon or in the early
evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They
become darker and darker. The sounds of thunder, bright
flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My
funnel touches the ground, it picks up everything it can.
Чтобы взглянуть на мир
с другой стороны,
смените шляпу
Эдвард де Боно
«Шесть шляп мышления»
 Белая шляпа. Факты, данные, статистика. Никаких эмоций и
оценок, только факты.

 Красная шляпа. Чувства, догадки и интуитивные прозрения.

Поисковые системы
«Вот, что я чувствую по этому поводу…»

 Чёрная шляпа. Предостерегает и заставляет думать

Рунета
критически. Что может случиться плохого или пойдет не
так. Отрицательные суждения и критика. Риски и опасности.

 Жёлтая шляпа. Символическое отражение оптимизма.


Исследование возможных выгод и положительных сторон.
Только всё хорошее.

 Зелёная шляпа. Фокусировка на творчестве, альтернативах,


новых возможностях и идеях. Креативность, уход от
стереотипов, неожиданность и нестандартность.

примере
рефлексия. Google
 Синяя шляпа. Контроль над процессом мышления,
осмысленность иНа «Дирижёр оркестра». Задаёт и
контролирует качество мышления.

20
Условие работы
• При проведении таких форм работы, как
"мозговой штурм", "инсерт", "чтение с
остановками" обязательными условиями
являются:
• Быть доброжелательным.
• Не критиковать.
• Соблюдать регламент высказывания идей.
• Принять и записать все идеи.
• Высказать свое мнение должен каждый.
Технология критического
мышления
• сложный процесс творческого интегрирования
идей и ресурсов, переосмысления и
переформулирования понятий, информации
• активный и интерактивный процесс познания,
происходящий одновременно на нескольких
уровнях
• сложный мыслительный процесс,
начинающийся и заканчивающийся принятием
решений
технология развития критического мышления
очень хорошо применима на уроках
иностранного языка. Данная технология
позволяет давать возможность обучающимся
высказывать свою точку зрения по поводу
изучаемой темы свободно, без боязни
ошибиться и быть исправленным,
фиксировать все высказывания: любое из них
будет важным для дальнейшей работы,
сочетать индивидуальную, парную и
групповую работу: индивидуальная позволит
каждому обучающемуся актуализировать свои
знания и опыт, услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска
ошибиться.