I SEMINÁRIO POLÍTICAS E AÇÕES AFIRMATIVAS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

OBSERVATÓRIO DE AÇÕES AFIRMATIVAS
20 E 21 DE OUTUBRO DE 2015

A INTERDISCIPLINARIDADE NA PROMOÇÃO
DAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A
INCLUSÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

Letícia Corrêa Machado, Ana Paula de Lima Rodrigues,

Juliana Jéssica Drescher
- A partir anos 90: Debates
RESUMO
acirrados sobre inclusão e
acessibilidade nas instituições de ensino;
- Como fazer a inclusão plena?
- LDB (9394/96): legitimadora no Brasil dos direitos das PcD
nas regulares de ensino, mas passível de interpretações;
- A inclusão vai além das modificações arquitetônicas, requer
planejamento adequado a cada necessidade cognitiva
individual;
- O planejamento depende de um diagnóstico preciso das
PcD (há graus diferenciados de deficiências)
- O Artigo busca refletir sobre as alternativas que buscam
o embasamento de políticas púb. inclusivas; para isto é
importante a interdisciplinaridade na promoção de ações
efetivas e na identificação de obstáculos que
comprometem a aprendizagem, bem como o
planejamento de intervenções didático-pedagógicas.
 1. A inclusão de PcD na LDB: Suas diferentes
interpretações no que diz respeito à inclusão
- O Brasil presente nos debates internacionais e a influência da
Ed. Especial na LDB (cap. V): “...modalidade oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino...” , surgem
interpretações ambíguas;
- Como as instituições regulares promovem a inclusão e a
acessibilidade;
- Problemática além das barreiras físicas; há preconceitos (PcD
consideradas inaptas e inválidas);
- Demanda das PcD na escola regular está aumentando, requer
mudanças (flexibilização do plano de aula, capacitação e
mobilização da equipe escolar, problemática com a Reforma
do Estado)
- Só as leis e decretam não promovem a inclusão efetiva.
2. Algumas reflexões sobre o diagnóstico das PcD nas
instituições escolares e de ensino superior

2.1 Escolas municipais de Santa Maria

Quando não há um diagnóstico preciso da deficiência, o
educador especial junto com a equipe diretiva emite um
parecer com os dados levantados através da sua analise e
dos professores envolvidos com o aluno. Este documento é
entregue aos pais e/ou responsáveis para que busquem
consulta em uma UBS. O pediatra faz um encaminhamento
para um especialista; podendo haver demora pelo
atendimento de semanas e até meses.
• Com a demora no resultado do diagnóstico, o processo de
aprendizagem poderá ser prejudicado, pois quando o
professor desconhece as possibilidades para ministrar o
conteúdo, a ser compreendido pelo aluno com deficiência,
torna-se difícil o educador buscar alternativas que poderiam
ser utilizadas para a compreensão do que poderia ser
ensinado. É necessário considerar que há níveis
diferenciados de deficiências, que se forem identificados
precocemente, proporcionará a elaboração de estratégias
didáticas que facilitem a aprendizagem.
• Há importância na interdisciplinaridade entre as áreas e sub-
áreas na escola
• As salas de recursos multifuncionais proporcionam o AEE
onde são envolvidas estratégias de aprendizagem, com
recursos pedagógicos e de acessibilidade. Funcionam de
forma transversal a todos níveis, etapas e modalidades.
2.2 A Universidade Federal de Santa Maria
A instituição é destaque em ações que proporcionam a
inclusão e permanência dos alunos com deficiência no
ensino superior.
- Núcleo de Acessibilidade: através da equipe multidisciplinar
faz o mapeamento das necessidades dos alunos. Com o
cadastro, acompanhamento e desenvolvimento de estratégias
didático-pedagógicas, promoção de cursos de capacitação.

- ÂNIMA: núcleo de apoio à aprendizagem na educação, com

objetivo de orientar e assistir a comunidade univers. através de
uma abordagem interdisciplinar, com atendimento
psicopedagógico, psicológico, orientação profissional e AEE,
visando a adaptação e desenvolvimento dos alunos na UFSM.

- AFIRME: Programa permanente de acompanhamento e apoio

sócio-pedagógico aos estudantes cotistas, uma demanda do
programa de ações afirmativas de inclusão social e racial.
 3. A interdisciplinaridade como uma proposta para o
embasamento de políticas públicas para a inclusão
das PcD
* interdisciplinaridade comoimportante ferramenta no processo
de inclusão das PcD e na garantia do acesso aos direitos
* Ao serem planejadas as Políticas Púb. que tenham como
protagonista as PcD é importante que sejam articulados
diferentes conhecimentos de modo que as áreas do saber e
agentes públicos venham a formular políticas afirmativas que
atendam as necessidades destes sujeitos em sua totalidade
* As políticas públicas têm além do objetivo de garantir o acesso
aos direitos, o de garantir a permanência destes. A CF (1988)
aparece como uma política pública que coloca como dever do
Estado proporcionar o AEE as PcD. Assim como a LDB que
reforça o texto constitucional ao assegurar as PcD o direito de
inclusão na rede regular de ensino
Porém, na prática algumas políticas públicas encontraram
dificuldades em sua implementação nas escolas, pois garantir
a matrícula da PcD não efetiva, por si só, a inclusão. Esta
acontecerá na medida que a escola e os demais agentes
públicos concentrarem seus esforços na formulação e
promoção de ações que respondam as necessidades de cada
contexto educacional. Como alternativa se dá a interação
efetiva e trabalho colaborativo entre:
- comunidade escolar
- unidades públicas de saúde
- instituições de ensino superior
- Estado
- Nas escolas: a elaboração comprometida do PPP que
norteia as políticas da instituição e as mudanças que podem
ocorrem para que aconteça a inclusão efetiva e
acessibilidade. Com discussões entre as áreas, promoção de
debates e buscando auxílio das IES.

- Nas Instituições de ensino superior: auxiliando no

diagnóstico avaliação das necessidades dos alunos,
promovendo debates entre as áreas e diferentes centros,
para que aconteça a troca de saberes das possibilidades,
limitações e formulações de documentos que auxiliem na
elaboração de políticas públicas.
 Muito
Obrigada!