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Sección: 5
Cohorte 10
Facilitadora:
Profesora: Lenny Lobo Abg. Doana Rivera
Abg. Manuel Alexander Rojas
02 de Marzo del 2013 Lic. Onías Sosa
Modelos
Pedagógicos
Conclusiones
Bibliografía
CONCEPTUALIZACIÓN
Proceso Académico
Relaciones con la
comunidad educativa •que lo desarrolla
Teorías Disciplinarias
que los sustentan
•Psicología
•Antropología
•Sociología.
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
Entrevista
Proceso permanente de Técnica:
Valoración cualitativa
de las potencialidades 1. Estructurada
de los niños(as), de los
Aprendizajes alcanzados, 2. Semiestructuada
como de las condiciones
que lo afectan.
Observación Casual, deliberada,
naturalista,
focalizada,,
participativa, no
participativa,
individual o grupal ,
Considera la interacción de directa o diferida
Los niños y niñas con:
•Los materiales.
•Los otros niños y niñas
•Los adultos.
•El ambiente.
Evaluación en este modelo
Evaluación diagnóstica:
Al inicio del año escolar ¿Qué ?
• ¿Qué?
¿Cuándo?
• ¿Cuándo?
Evaluación formativa:
• ¿Dónde ?
Durante el desarrollo ¿Dónde?
¿Cómo?
• ¿Cómo?
Evaluación final:
Informes trimestrales
¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE
HUMANIZACIÓN?
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial, pero
impulsado por el
aprendizaje.
¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO -
ALUMNO?
INTERACCION
Horizontal
¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?
PAOLO
FREIRE
Teorías de la Imitación
Por instinto Las acciones observadas despiertan un impulso
(James) instintivo de copiarlas.
Por desarrollo Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
(Piaget 1962): estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe
preceder a la imitación
Persona Conducta
Ambiente
Procesos de Modelamiento
Experimento1
Experimento2
Procesos de Modelamiento
2. Inhibición y Desinhibición
• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por
exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los
observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los
observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador
reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición
• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por
exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los
observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
3. Aprendizaje por Observación:
• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento
que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían
posibilidad de ocurrencia
• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las
formas de generar nuevas conductas.
Entrenamiento en la Autoenseñanza
Instruir a los estudiantes sobre la forma de
regular sus propias actividades durante
Teoría Observacional
Bandura demuestra que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando
carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El único requisito puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
través de lo que aprende el individuo directamente por
medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que
también a través de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observación y la
representación simbólica de otras personas y situaciones.
La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:
Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo
vicario.
Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la
construcción del conocimiento por parte del sujeto.
Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que
percibimos.
Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados
para entender la perspectiva cognitiva.
Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir
unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace
porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por:
• la experiencia propia (éxitos y fracasos personales)
• la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos)
• la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
Modelos ROMANTICO CONDUCTISTA SOCIAL
TRADICIONAL
Parámetros
Humanista Moldeamiento de
Máxima autenticidad conductas técnico Desarrollo individual
METAS Metafísica y libertad individual productiva. y colectivo pleno
Religiosa
Relativismo ético
Conocimiento técnico
CONTENIDO Disciplinas y autores Lo que el alumno inductivo. Científico - técnico
CURRICULAR clásicos solicite. Destrezas y Polifacético
Experiencias libres. competencias Politécnico
observables
RELACION Intermediario
Autoritaria Maestro auxiliar Ejecutor de la Horizontal
MAESTRO-ALUMNO
programación.
• BANDURA, ALBERT Y WALTERS, RICHARD H.(1990). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza.
Madrid.
• COLL, CÉSAR; PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ÁLVARO (comp.)(2000). Desarrollo psicológico y educación, II.
Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid .
• FLÓREZ, R. (2005). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.
• MORENO, H. (2003) Modelos Educativos Pedagógicos y didácticos Volumen 1. Colección abc del educador
Ediciones Sem Bogotá. Segunda Edición.
• ROMERO MEDINA, AGUSTÍN. (1988). Manual de psicología del aprendizaje. Fundamentos básicos. Diego Marín.
Murcia .