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Prof.

María Inés Astudillo


 BIENESTAR YSALUD
 SEGURIDAD, PREVENCIÓN Y AUTOCUIDADO
 AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD
 TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Estos módulos son semestrales y no se


encuentran definidos para un nivel
determinado. Es decir, de acuerdo a sus
necesidades y contextos específicos, los
establecimientos pueden impartir estos
módulos en el orden que estimen pertinente.
 Planificary conducir una investigación
 Analizar e interpretar datos
 Construir explicaciones y diseñar soluciones
 Evaluar

Cabe señalar que no es necesario seguir un


orden lineal al enseñar el proceso de
investigación, y que es posible trabajar cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje en forma
independiente.
 BIENESTAR Y SALUD (pag. 38 Decreto
Bases curriculares)
 SEGURIDAD, PREVENCIÓN Y
AUTOCUIDADO (pag. 38 Decreto Bases
curriculares)
 AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD (pag. 38
Decreto Bases curriculares)
 TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (pag. 38 Y 39
Decreto Bases curriculares)
En ciencias tenemos 5 módulos:
 Planificar y conducir una investigación
 Analizar e interpretar datos
 Construir explicaciones y diseñar
soluciones
 Evaluar

Cabe señalar que no es necesario seguir un


orden lineal al enseñar el proceso de
investigación, y que es posible trabajar cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje en forma
independiente.
 BIOLOGÍA DE LOS ECOSISTEMAS (pag.
112 del Decreto Bases curriculares)
 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
(pag. 113 del Decreto Bases curriculares)
 CIENCIAS DE LA SALUD (pag. 114 del
Decreto Bases curriculares)
 FÍSICA (pag. 115 del Decreto Bases
curriculares)
 QUIMICA (pag 116 y 117 del Decreto
Bases curriculares)
 Cada colegio tendrá una visión distinta
de las asignaturas que debe impartir,
principalmente por las habilidades y
actitudes de su estudiantado.
 En relación a las habilidades y actitudes,
observar la diapositiva siguiente:
Dentro de Maneras de pensar, existen las habilidades de
Creatividad e Innovación, pensamiento crítico y
metacognición. Actitud es la disposición con que los
estudiantes se enfrentan al proceso de aprendizaje, ellas
son las que aparecen alrededor del círculo.
A partir de la lectura referenciada en las
diapositivas siguientes, analice y concluya
sobre las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los desafíos para los
profesores en la implementación de las
habilidades y actitudes para el s XXI?
 ¿Qué necesitan los profesores para
implementarlos transversalmente en el
aula?
 DESAFÍOS PARA LOS ESTUDIANTES
Para enfrentar los desafíos del mercado laboral
futuro, la construcción del currículum o de la
enseñanza se basa en ciertos fundamentos clave,
como son:
 Resultados objetivos de pruebas estandarizadas:
Conocimiento del nivel de aprendizaje de los
alumnos en distintas materias (Resultados PISA
2015, Ciencias, Matemáticas y Lectura, según NSE)
y prueba SIMCE de Inglés, la cual tuvo carácter
censal en sus aplicaciones de los años 2010 y 2012.
 Chile Valora, organismo que certifica habilidades
de trabajadores sin estudios formales: Chile Valora
(2014), existen conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para desempeñarse en el
mundo laboral, las que se enmarcan en la noción
de aprendizaje continuo.
 Educación Superior: Así como el sector productivo, las
instituciones que brindan Educación Superior (ESUP)
también han identificado necesidades formativas para la
Educación Media. Estas demandas se orientan
generalmente a conocimientos y habilidades
disciplinarias que provienen de carreras técnicas y
profesionales que plantean requerimientos específicos.
 Requerimientos formativos desde la perspectiva de las
demandas juveniles: Para el caso particular de Chile, es
importante mencionar que se ha alcanzado una masiva
cobertura educacional, lo que se expresa en que
aproximadamente el 96% de los jóvenes de 15 años se
encuentra matriculado en una institución de educación. La
amplia cobertura que alcanza la educación secundaria en
el país va acompañada de la expectativa de continuar
estudios que identifican distintas investigaciones en el
país.
 El primero habla del contenido, del
conocer cosas, en cambio el segundo
integra el contenido, conocimiento,
habilidades y actitudes (generar,
habilidades de orden superior)
 El taller siguiente nos permitió relacionar
nuestro trabajo al de otras asignaturas y
evidenciar el trabajo transversal que
debiese existir.
 ¿Cómo se relaciona el Objetivo de
aprendizaje con una o más habilidades de
las maneras de pensar?
 Argumentar: ¿qué decisiones didácticas
usarían para trabajar con esta(s)
habilidad(es) con las/los estudiantes?
 ¿Cómo estos objetivos de aprendizaje
representan un desafío a la luz de la
comparación previa con los Aprendizajes
Esperados de alguna asignatura?
Set de Objetivos de Aprendizaje 1
(equipos 1, 2 y 3)
 Elaborar argumentos basándose en evidencias o información
pública legitimada pertinentes al tema o problema analizado
(PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA).
 Formular preguntas significativas para su vida a partir del análisis
de conceptos y teorías filosóficas, poniendo en duda aquello que
aparece como “cierto” o “dado” y proyectando diversas
respuestas posibles (FILOSOFÍA POLÍTICA).
 Construir, usar y comunicar argumentos científicos (QUÍMICA).
 Evaluar críticamente procesos y resultados de obras y proyectos
personales y de sus pares, considerando relaciones entre
propósitos expresivos o comunicativos, aspectos estéticos y
funcionales, y decisiones tomadas durante el proceso (DISEÑO Y
ARQUITECTURA).
Set de Objetivos de Aprendizaje 2
(equipos 4 y 5)
 Utilizar la tecnología digital, y la información personal y privada
que esta contiene, de una forma creativa, respetuosa y
responsable, (PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y PROGRAMACIÓN)
 Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud
humana integral a través de sus efectos sobre el metabolismo, la
energético celular, la fisiología y la conducta (CIENCIAS DE LA
SALUD)

 Crear obras y proyectos que respondan a necesidades de


expresión y comunicación personales o grupales, basados en la
investigación con soportes, materiales y procedimientos, y en
referentes artísticos nacionales e internacionales (ARTES VISUALES,
AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIALES)

 Manejar la conciencia de su propia corporalidad, a partir del


desarrollo de la condición física y su eficiencia en la acción motriz
(EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA)
Set de Objetivos de Aprendizaje 3
(equipos 6 y 7)
 Analizar y evaluar el impacto de las tecnologías digitales en
contextos sociales, económicos y culturales (GEOMETRÍA 3D)
 Evaluar la contribución de la física moderna y sus teorías
estructuradoras (como relatividad y mecánica cuántica) al debate
sobre la naturaleza de la realidad, así como su impacto sobre la
sociedad, la tecnología y los sistemas naturales (FÍSICA)
 Relacionar, a partir de investigaciones, las habilidades y
conocimientos de la asignatura con diferentes contextos laborales,
profesionales y de desarrollo personal (INTERPRETACIÓN Y
CREACIÓN EN TEATRO)

 Analizar los efectos que provoca la actividad física, la


alimentación saludable y las ayudas ergogénicas en el
rendimiento físico y deportivo (CIENCIAS DEL EJERCICIO FÍSICO Y
DEPORTIVO)
 Partir de una pregunta compleja,
problema, desafío o necesidad que se
desarrollan a partir de la
interdisciplinariedad, elaborando un
producto o presentación pública.
 Es más participativa, involucra al
estudiante, lo que significa que hay que
trabajar más el interés del alumno, por lo
que la didáctica cobra aún más
importancia.
 Se inicia preguntando, planteando
problemas y necesidades cotidianas
donde investigan y proponen soluciones.
 Acá se evidencia que se necesita un
cambio de paradigma (inicio, desarrollo,
cierre), importa retroalimentar
constantemente.
 Por lo que el desafío de ser mediador
requiere experticia, didáctica
(estrategia), diversificar aprendizaje,
motivación.
¿Cuáles son los propósitos formativos o
fines que debiera tener la educación
secundaria en Chile?
 Imaginando el Chile que deseamos en el
2021, cuando egrese la primera
generación de estudiantes con los
cambios curriculares de 7° a 4° medio,
 2021 egresa la primera generación con
bases curriculares cambiadas.
 La finalidad educativa es PARA QUÉ
APRENDEN
 Comprender los cambios contextuales
de la sociedad (humanizar) y generar
soluciones.
 Por voluntad profundizan lo aprendido y
lo transfieren a distintos ámbitos.
 Piensan crítica y creativamente.
 Se comunican con eficacia.
 Aplican habilidades de pensamiento
crítico, creatividad y comunicación en el
mundo laboral.
 Uso creativo de recursos que ofrecen
Tic’s, produciendo y generando nuevas
soluciones.
 Conscientes del respeto y derechos
humanos, además de sus derechos y
deberes y del medio ambiente.
 Más importante, aplican y proyectan sus
aprendizajes a los distintos ámbitos y
conjugan sus decisiones individuales con
los requerimientos del país, de manera
reflexiva, proactiva y responsable.
 En primera instancia, dejan de lado el
ámbito social, cultural y cívico.
 Objetivo: Relacionar enfoques de
asignatura y habilidades para el s XXI
identificando los énfasis teóricos y
perspectivas disciplinares implícitas.
 leer sobre un tópico asignado del
enfoque de la asignatura de Filosofía y
luego reflexionar sobre cómo se
relaciona su enfoque con las
habilidades para el s XXI.
Aprendizaje basado en proyectos y resolución
de problemas
Toda asignatura ofrece oportunidades para que los estudiantes
aborden problemas vinculados a su vida cotidiana. El aprendizaje
basado en proyectos promueve que los estudiantes se organicen,
durante un periodo extendido de tiempo, en torno a un objetivo
basado en una pregunta compleja, problema, desafío o necesidad —
normalmente surgida desde sus propias inquietudes— que pueden
abordar desde diferentes perspectivas y áreas del conocimiento,
fomentando la interdisciplinariedad. El proyecto culmina con la
elaboración de un producto o con la presentación pública de los
resultados.
En el aprendizaje basado en problemas, se parte de la base de
preguntas, problemas y necesidades cotidianas sobre los cuales los
estudiantes investigan y proponen soluciones. La asignatura de
Filosofía permite promover espacios donde los estudiantes puedan
abordar problemas concretos a partir de habilidades propias de la
disciplina; por ejemplo, el planteamiento de problemas, la reflexión
crítica y la creatividad. Además, existen vínculos entre las
interrogantes propias de la filosofía y los temas abordados en otras
asignaturas, como Ciencias, Artes, Lengua y Literatura e Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, que pueden ser abordados de
manera interdisciplinar.
 Filosofía toma mayor peso porque
permite trabajar las habilidades que se
necesitan en las distintas áreas.
 Partir por reforzar el concepto de
investigación, que permita reconocer en
el alumno sus habilidades y actitudes
frente a lo que desea estudiar.
 Identificar actitudes específicas
asociadas a la categoría «uso de bolsas
plásticas», y efectúa un análisis de las
mismas. ¿Cuáles son las más
pertinentes? ¿por qué elijo esas?
Para responder a este taller relacionamos
habilidades con actitudes y luego se sacan
ideas frente a como trabaja el tema cada una
de las asignaturas involucradas en el
proyecto.
 HABILIDADES: capacidad para desempeñar
de manera correcta una actividad
determinada. Se trata de aptitudes de
índole física, mental o social.
 ACTITUDES: disposiciones frente a objetos,
ideas o personas, que incluyen
componentes afectivos, cognitivos y
valorativos y que inclinan a las personas a
determinadas acciones.
 ¿Qué tipo de paradigma subyace en esta imagen? ¿Qué
entendemos por aprendizaje significativo? ¿Qué es el aprendizaje
profundo?
Objetivo: Analizar aprendizaje basados en proyectos identificando el cómo se
intenciona aprendizajes significativos y profundos.
Elegir una propuesta de Proyectos y analizar cómo se intenciona el aprendizaje
significativo y aprendizaje profundo .
A partir de la lectura de obras literarias de ciencia ficción, motivar una
reflexión sobre las implicancias de los avances científicos y tecnológicos
en la vida del ser humano y en sus percepciones acerca de la realidad,
especialmente en relación con su realidad inmediata y las influencias que
tienen dichos avances en su concepción del mundo y del ser humano.
 Aprendizaje significativo: Es un aprendizaje que logra involucrar al
estudiante de manera que integra los aprendizajes nuevos a los aprendizajes
previos del alumno a través de la experiencia.
Ej: Alumno aprende como resolver una ecuación a través del diseño pedagógico
del docente.
 Aprendizaje profundo: El aprendizaje profundo es de por vida e implica
poder aplicar lo aprendido o ponerlo en práctica. El aprendizaje profundo es
la consecuencia del aprendizaje significativo
Ej: El alumno es capaz de aplicar es ecuación para resolver un problema en un
determinado contexto.
¿Cómo abordar una temática desde las
diferentes asignaturas?

- Proponer objetivos de aprendizaje de al


menos dos asignaturas (del esquema u
otras.

- Proponer Habilidades para el s XXI.

- Listar posibles actividades integradas


Aplicar la interdisciplinariedad en la
propuesta de un proyecto integrado,
favoreciendo distintas perspectivas en la
interpretación de problemas y situaciones
contextualizadas.
Objetivos de Aprendizaje de Educación Ciudadana
 Analizar el impacto de diversos modelos de desarrollo y las
políticas económicas en la vida cotidiana y en el cambio climático,
en función de la sustentabilidad y del aseguramiento de una vida
digna y justa para todos y todas con condiciones para el desarrollo
personal y colectivo.
Objetivos de Aprendizaje de Ciencias: Biología de Los
Ecosistemas
 Explicar los efectos del cambio climático sobre la biodiversidad, la
productividad biológica y la resiliencia de los ecosistemas, así como
sus consecuencias sobre los recursos naturales, las personas y el
desarrollo sostenible.
 Aquí van las respuestas que, como grupo
participante, contestamos en los talleres,
así les sirva para cotejar con lo de
ustedes.
¿Cuáles son los desafíos para los profesores en la
implementación de las habilidades y actitudes para el s
XXI?
 El siglo XXI es un periodo lleno de desafíos y profundos
cambios en la manera de desarrollar el proceso de a –e.
Entendiendo las habilidades como la aplicación dentro de
la vida. En general el proceso de enseñanza se centra
únicamente en el problema y la entrega de contenidos,
desde nuestra perspectiva debemos ser en primer lugar
necesario motivar a los estudiantes y hacerlos sentir
participes de los aprendizajes contextualizando lo
aprendido y centrándolo más en el proceso que en el
contenido.
¿Qué necesitan los profesores para implementarlos
transversalmente en el aula?
 Es relevante comprender el cambio de paradigma que
esto implica, disminuyendo la clase expositiva, y
comprendiendo que más que expertos, los docentes
somos mediadores del aprendizaje. Es muy relevante para
desarrolla el proceso de enseñanza que no se pierda
energía y tiempo en el desarrollo de actividades
administrativas poco útiles y concentrarnos en el
desarrollo de estrategias verdaderamente útiles para
implicar al alumno. Desde nuestra perspectiva, esto
requiere que alumno sea protagonista el proceso,
contextualizando el proceso y promoviendo que el
estudiante desarrolle su metacognición autevaluando su
propio proceso de aprendizaje.
Leer en grupo los tres tipos de objetivos que se
presentan a continuación y explicar brevemente:
 ¿Cómo se relaciona el Objetivo de aprendizaje
con una o más habilidades de las maneras de
pensar?
Los objetivos presentan una clara relación con las
habilidades para el pensamiento, principalmente las
relacionadas con la creatividad, la innovación y el
pensamiento critico. Las tres habilidades
correspondientes a las maneras de pensar
claramente están presentes en los objetivos
propuestos, ya sea de manera explícita e
implícita
Argumentar: ¿qué decisiones didácticas
usarían para trabajar con esta(s) habilidad(es)
con las/los estudiantes?
Utilizar la tecnología digital, y la información personal y
privada que esta contiene, de una forma creativa,
respetuosa y responsable (PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y
PROGRAMACIÓN)
 En el caso del primer objetivo se podría realizar un
proyecto en el cual los estudiantes construyan un
Instagram espacio en que los estudiantes realicen una
recolección de imágenes y redacten temas reflexivos
entorno a la crisis social.
 Generar un documento audiovisual en relación al
proceso de reciclaje y sus distintas etapas, diseñar
memes entorno a temáticas tratadas en clases.
Analizar relaciones causales entre los estilos de
vida y la salud humana integral a través de sus
efectos sobre el metabolismo, la energético
celular, la fisiología y la conducta (CIENCIAS DE LA
SALUD)

 Investigar y establecer una relación del


porcentaje de azúcar que contienen distintos
productos, analizando la etiqueta de los
productos e identificando la cantidad de azúcar,
sodio y otros elementos que contienen.
 Estudiantes diseñan un taller de Zumba con el
fin de promover prácticas de vida saludable.
 Pirámide alimenticia en vivo, que consiste en una
muestra de alimentos dentro de la pirámide y
estudiantes que explican la estructura.
Crear obras y proyectos que respondan a
necesidades de expresión y comunicación
personales o grupales, basados en la investigación
con soportes, materiales y procedimientos, y en
referentes artísticos nacionales e internacionales
(ARTES VISUALES, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIALES)

 Realizar una investigación sobre edificios


patrimoniales, y presentar maquetas en una feria
realizada en el establecimiento. Integrando
distintas disciplinas
Los objetivo de aprendizaje en relación a los aprendizajes esperados
implican un mayor desafío pues no se centran solo en los contenidos,
sino que implican el desarrollo de habilidades de forma integral en
el contexto de un proyecto empleando los diferentes tipos de
pensamiento. (CREATIVO, EXPRESIVO Y CRITICO)
Esto implica un mayor desafío tanto para el docente como para los
estudiantes, pero a la vez logra implicar más a los estudiantes en el
proceso. En este contexto consideramos extremadamente relevante
el trabajo interdisciplinario, colaborando entre las distintas
asignaturas, pues estos proceso de enseñanza aprendizaje implican
objetivos pertenecientes a todas las asignaturas. Es importante
recalcar la incongruencia existente entre este nuevo paradigma
centrado en el trabajo colaborativo, la evaluación en base a procesos
y la creatividad y los métodos de evaluación que impone el propio
sistema educativo de forma estandarizada, fomentando la
competitividad tanto entre estudiantes como entre establecimientos.
¿Cuáles son los propósitos formativos o fines que
debiera tener la educación secundaria en Chile?
Desde nuestra perspectiva lo primero que la
educación debe promover son valores humanos, re
humanizar la educación implica forma personas
integrales, futuros ciudadanos solidarios, empáticos,
críticas, reflexivos e informados. Es relevante que ellos
sean capaces de comprender su contexto, y proponer
soluciones a los problemas que identifique en la
sociedad en la que habitan. Podemos resumir las áreas
a desarrollar en los individuos en los siguientes
aspectos Ciudadanía, vida y carrera y la
responsabilidad personal y social. También es
necesario promover en ellos valores, como la
constancia o perseverancia rente a los jóvenes.
Aprendizaje basado en proyectos y resolución de
problemas
 El enfoque filosófico en torno al aprendizaje basado en
proyectos y resolución de problemas integra todas las
habilidades del siglo XXI ya que en cada etapa de trabajo el
estudiante deberá emplear las diferentes actitudes:
 En primera instancia el estudiante deberá aplicar las
habilidades de pensamiento a través de la identificación del
problema (Investigación, proyección, necesidad, entre
otros), proponiendo distintas visiones de soluciones para
esta situación. Posteriormente se elabora el proyecto
utilizando los diferentes canales de comunicación (trabajo
en equipo, digital, entre otros) y materiales didácticos
promoviendo la creatividad.

 Finalizando el proyecto con una presentación (Ferias,
exposiciones, entre otros) evidenciando el aprendizaje
adquirido y destacando la importancia del proyecto para la
comunidad, evidenciando responsabilidad social. En cada
una de las etapas se evidencia una constante metacognición
ya que el estudiante con este método realizará una
constante evaluación sobre los avances y finalización del
proyecto.
 En estos tipos de trabajo, se permite que los estudiantes
generen responsabilidades sociales ya que plantean
soluciones a las diferentes problematicas existentes en el
medio social, así mismo promueve el desarrollo de una
carrera, es decir que a raíz del proyecto el o los estudiantes
podrían proyectarse con el área del trabajo realizada.
IMPLEMENTACIÓN DE ACTITUDES:
A. Cada grupo escoge una de las siguientes temáticas:
Escogimos el Uso de bolsas plásticas
B. Luego, identifica actitudes específicas asociadas a cada categoría, y efectúa un
análisis de las mismas. ¿Cuáles son las más pertinentes? ¿Por qué elijo esas?
 Manera de pensar: Conciencia de errores: conocer, informar y tomar conciencia
sobre las consecuencias medioambientales que genera el uso de bolsas plásticas
en la sociedad.
 Manera de trabajar: Empatía y respeto: implica ser consciente sobre la protección
del medio ambiente y empatizar con las generaciones futuras.
 Herramientas para trabajar: Gestión responsable; gestionar o manejar de manera
responsable nuestra relación con el medio ambiente
 Maneras de vivir en el mundo:
 Responsabilidad con la propias acciones: pues implica observar su
comportamiento diario y modificarlos entorno a sus valores y decisiones.
 Participar asumiendo una postura: ya que implica posicionarse en torno a un tema
contingente
 Tomar decisiones: pues cambia su comportamiento diario o trabaja en un proyecto
relacionado con sus
 Perseverar: pues decide ser parte de un proyecto en torno a valores de forma
consecuente, comprometiéndose con él y no lo trata como algo pasajero.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 El alumno debe, en primera instancia, tener conocimientos


previos en torno a la ciencia (avances tecnológicos) y a la
tecnología (vivencias personales, audiovisuales)
 Lectura, reflexión y análisis de un texto para complementar con
situaciones actuales. Ej: Lectura del texto “Un mundo feliz”
Aldous Huxley, tras la lectura se pueda extrapolar temáticas como:
experimentación genética y las consecuencias en la sociedad,
entretenimiento, consumismo y libertad sexual.
APRENDIZAJE PROFUNDO:

 Tras el estudio y el análisis de las temáticas los


estudiantes deberán crear una obra de teatro sobre las
temáticas en torno a la ciencia y a la tecnología,
generando reflexión sobre los impactos positivos y
negativos (ámbito social, económico, cultural y ética)
de los avances tecnológicos en la actualidad.
PROYECTO FINAL:

 MUESTRA DE RECICLAJE Y CUIDADOS DEL MEDIO AMBIENTE

ASIGNATURAS IMPLICADAS:

 Ciencias para la ciudadanía


 Artes Visuales
 Lengua y Literatura

QUIMICA
 Explicar efectos del cambio climático sobre los ciclos biogeoquímicos y los
equilibrios químicos que ocurren en los océanos, la atmósfera, las aguas dulces y
los suelos, así como sus consecuencias sobre el bienestar de las personas y el
desarrollo sostenible.

CIENCIAS PARA LA CIUDADANIA

 Diseñar proyectos locales, basados en evidencia científica, para la protección y


utilización sostenible de recursos naturales de Chile, considerando eficiencia
energética, reducción de emisiones, tratamiento de recursos hídricos,
conservación de ecosistemas o gestión de residuos, entre otros.
LENGUA Y LITERATURA
 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales)
coherentes y cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos, desarrollar
posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso
de escritura* según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.
Adecuando el texto a las convenciones del género y a
las características de la audiencia (conocimientos,
intereses, convenciones culturales)
ARTES VISUALES
 Diseñar y gestionar colaborativamente proyectos de
difusión de obras visuales, audiovisuales y
multimediales propios, empleando diversidad de
medios o TIC.

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