AXIOLOGÍA

Mg. SANTOS ORBEGOSO DÁVILA

*¿Qué son los valores?
*¿Qué relación existe entre valores y
bienes?
*¿Cuál es la importancia de los valores en
la vida de los seres humanos?
* ¿Qué relación existe entre valores y
calidad de vida en la sociedad actual?
No hay consenso
acerca de la naturaleza
de los valores
Nos damos cuenta de
los valores por nuestras
actitudes y
preferencias
1. Dependencia.- Los
valores siempre se
manifiestan
mediante los bienes.
2. Trascendencia.-
Aunque los bienes
que lo portan
desaparecen y se
acaban, los valores
se mantienen.
No dependen de las
decisiones de las personas, se
manifiestan como algo
objetivo y externo a la
conciencia.
El valor oscila siempre dentro de
una polaridad. Toda polaridad
encierra los dos valores límites:
bueno-malo (moral); verdadero-
falso (ciencia); bello-feo (arte). Al
primer término de toda valoración
se le llama valor positivo y al
segundo, valor negativo; a estos
últimos también se les llama
disvalores o contravalores.
Hay valores que son considerados
superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los
relacionados con las necesidades
básicas o vitales). Las jerarquías
de valores no son rígidas ni
predeterminadas; se van
construyendo progresivamente a
lo largo de la vida de cada
persona.
Los valores cambian con las
necesidades y experiencias de las
personas
Consiste en que los valores se
dan en las cosas o personas
(objetos) independientemente
de que sean conocidos, o no,
por alguien en particular
Cada valor es una abstracción
íntegra en sí mismo, no es
divisible.
*
 LECTURA

EL CASO DE LA FIEBRE PUERPERAL O POST PARTO

En 1840, en la Primera División de Maternidad del Hospital General de Viena, había una
mortandad alarmante por una enfermedad que se llamaba fiebre puerperal o posparto (entre
el 8,2% y el 11.4% de mortalidad, aumentando).En la Segunda División de Maternidad la
mortalidad era muy inferior y estable, entre el 2,3% y el 2,7%.
Tras buscar durante años la causa infructuosamente, en1847 al Dr. Semmelweis, de la
División primera, se planteó una hipótesis al ver que un colega moría con síntomas
parecidos a la fiebre puerperal tras cortarse con un bisturí usado en la autopsia de una
embaraza. Planteó la HIPÓTESIS de que las muertes podrían deberse a la entrada de
"materia cadavérica" (infección) en la sangre. La causa de la mortandad de las parturientas
sería debido a que él, colegas y alumnos, intervenían a las mujeres de la Primera División
inmediatamente después de las autopsias y en la Segunda División atendían comadronas
La PREDICCIÓN era que, si eran ellos mismos los causantes, las diferencias deberían
desaparecer o incluso disminuir si se desinfectaban antes de intervenir respecto al grupo de
control, el de las comadronas (Segunda División).Procedió a contrastar la hipótesis
ordenando que se desinfectarán todos con sal clorada antes de atender a los pacientes. Se
VERIFICÓ la predicción cuando en 1848 la mortalidad fue 1.27% en la Primera División y
1.33% en la Segunda División.
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

INVESTIGACIÓN BÁSICA

CLASES DE
INVESTIGACIÓN
La investigación científica es una
indagación o búsqueda sistemática de
conocimientos que pueden ser
comprobados y que tiene que ver con todo
lo que sucede dentro de ti como a tu
alrededor. (Hernández, Zapata y Mendoza,
2013)
Proceso de aplicación del método y
técnicas científicos a situaciones y
problemas concretos de la realidad.

Para buscar respuestas a esos problemas y

obtener nuevos conocimientos.
 Involucra las dimensiones Es un quehacer permanente,
intelectual, social, afectiva, realizado durante todo el
motriz y axiológica del proceso educativo y no sólo
alumno. al final.

Se basa en precisiones Se realiza de manera

previamente formuladas que planificada y por etapas. Es
sirven como criterios o acumulativa, proporciona
referentes en el proceso de información de los procesos
evaluación. y productos del aprendizaje.

Se adecua a las diferencias Es un quehacer permanente,

personales de los realizado durante todo el
estudiantes, considerando proceso educativo y no sólo
sus propios ritmos y estilos al final.
de aprendizaje.
 Consiste en la implicación Tiene por finalidad la
del propio estudiante en la valoración del grado de
valoración de sus realización de los objetivos
aprendizajes. previstos, es decir determina
el valor del producto, de los
resultados del aprendizaje,
sirve para tomar decisiones
oportunas y se realiza al
final del proceso educativo.
Valoración conjunta sobre la
actuación del grupo y permite
identificar los logros
personales y grupales,
fomentar la participación,
reflexión y crítica.

Es la intervención evaluativa Tiene por finalidad valorar

del agente docente o todo el proceso de
formador en su condición de enseñanza y aprendizaje.
responsable del proceso de Permite asegurar la calidad
aprendizaje. de los logros de los objetivos
previstos.
El hecho de conocer, a partir de los Esta función permite el
resultados de evaluación, la conocimiento del contexto y de los
situación en la que uno, como estudiantes en los distintos
estudiante, se encuentra resulta momentos de su proceso de
estimulante para lograr mejorar los aprendizaje, con la finalidad de
resultados y superar las dificultades intervenir en el mejoramiento de
en nuestro aprendizaje su formación.

MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA

FUNCIONES
DE LA
EVALUACIÓN

RETROALIMEN
PRONÓSTICA
TACIÓN

Asegura el reajuste inmediato La valoración que hacemos durante

requerido para el logro de los la evaluación nos permite predecir
objetivos de aprendizaje y el el desenvolvimiento futuro de los
mejoramiento del currículo y de las educandos a partir de las
normas de evaluación. evidencias o información obtenida y
que se convierten en base para el
pronóstico.
Es una función que potencia al La información acerca del progreso
proceso de aprendizaje, pues del desempeño de los alumnos
consiste en informar sobre el permite corregir errores,
desempeño de cada uno de los considerar aciertos y tener
actores durante el proceso de conciencia de que ciertamente hay
enseñanza aprendizaje. avance, lo cual es una motivación,
un refuerzo para la actitud positiva
frente al aprendizaje.

RETROINFORMACIÓN REFORZAMIENTO

FUNCIONES DE
LA EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS

TOMA DE
AUTOCIENCIA
DECISIONES

Trata de ver a la evaluación como La evaluación hace posible que la

una necesidad y no como factor de
intimidación, en este sentido se
busca que los actores directos del
proceso: docente, formador o
capacitador y sus estudiantes
participantes lleguen a tener una
disposición favorable
toma de decisiones se haga sobre
bases estables en por lo menos dos
aspectos concretos: el
estrictamente didáctico y el de
promoción de los participantes de
un nivel de aprendizaje a otro
superior.
AREA DIDÁCTICO ÄREA ÁREA ADMINISTRATIVA
ESCOLAR PSICOPEDAGÓGICA SOCIAL
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL TRABAJO GRUPAL

VALOR DESCRIPTORES

15 - 20 El organizador visual resume las principales ideas del texto de forma clara y con
coherencia, poniendo énfasis en cada una de ellas y ejemplificándolas durante la
exposición.

11 - 15 El organizador visual resume las principales ideas del texto de forma clara y con
coherencia, poniendo énfasis en cada una de ellas pero sin presentar ejemplos durante
la exposición.

5 - 10 El organizador visual resume las principales ideas del texto de poco forma clara y con
algunas incoherencia, pero enfatiza en cada una de ellas y las ejemplifica durante la
exposición.

0-5 El organizador visual transcribe pasajes del texto, de forma poco clara y sin coherencia,
lo cual se evidencia durante la exposición.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE TRABAJOD E APLICACIÓN

VALOR DESCRIPTORES

15 - 20 Describe con claridad los problemas que presenta la evaluación en su institución

educativa, precisando las causas que genera y planteando las alternativas de solución.

11 - 15 Describe con claridad los problemas que presenta la evaluación en su institución

educativa, precisando las causas que genera pero no precisa las alternativas de solución.

5 - 10 Describe con claridad los problemas que presenta la evaluación en su institución

educativa, son precisar las causas y las alternativas de solución.

0-5 No muestra claridad al presentar los problemas de la evaluación en su institución

educativa, así como las causas que genera y las alternativas de solución.
 REGISTRO DE EVALUACIÓN

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 EF PROMEDIO

APELLIDOS Y NOMBRES TG TA