SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL
COORDINACIÓN DE PROGRAMAS ESPECIALES
Y COMPENSATORIOS

PROYECTO INTEGRAL PARA

LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Sin distinción de:
Origen de raza
Sexo
Creencias,
2
u otras formas de
discriminación
 Participación Interinstitucional

Secretaria de
Secretaria Educación Secretaria
de Salud de Cultura

IEA

Instituto de Organizaciones de Organizaciones

Deporte y masas Infantiles y
Recreación de la Juveniles
Comunidad
3
 Articulación pedagógica de los niveles
y modalidades
Educación Educación
inicial secundaria

Educación
preescolar

Educación
Primaria IEA

4 PECIV
 Articulación pedagógica de los
programas

FORTALECIMIENTO ATENCIÓN A LA
CURRICULAR FAMILIAS
• PERCE • DESARROLLO
•PNL
SOCIAL
•PALEM FORTALECIMIENTO •EDUCACIÓN INICIAL
•ACAREI DE LA FUNCIÓN •IEA
•PRONAP DIRECTIVA •MISIONES
•RED ESCOLAR
CULTURALES
•EDUCACION •PEC •EDUCACIÓN
ESPECIAL (USAER) (GESTIÓN EXTRAESCOLAR
•CAM ESCOLAR) •DESAYUNOS
ESCOLARES
•BECAS

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 Estrategia de implementación

• Diseño de un Plan de Acción que supone:

• Diseño de un programa educativo.

• Creación de un Grupo Gestor o Coordinador del Programa.(PERCE)

• Caracterización de la comunidad

• Selección del personal (promotores y ejecutores)

• Capacitación a todos los agentes educativos que intervienen

• Campaña de sensibilización y promoción

• Organización de las modalidades de atención

• Instrumentación del seguimiento y evaluación del Programa.

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 Funciones del Grupo Coordinador Operativo
Estatal
• Traza políticas y estrategias de trabajo para la puesta en marcha del
Programa.
• Diseña la estrategia de capacitación general, teniendo en cuenta la
concepción del Programa, los resultados alcanzados y el fin y objetivos
del Programa.
• Planifica, conforma, dicta y orienta el seguimiento sistemático del
programa, su Monitoreo y evaluación; analiza sus resultados y traza
estrategias de trabajo para la próxima etapa.
• Diseña la campaña de divulgación en las diferentes etapas de
implementación del Programa y promueve la estimulación a todo el
personal involucrado.
• Elabora material bibliográfico, videos, CD, plegables, afiches y otros
materiales con la colaboración de otros agentes.

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 Funciones del Grupo Coordinador Operativo
Estatal
• Participa en eventos nacionales e internacionales relacionados con la
atención al desarrollo integral de los niños y adolecentes.
• Se reúne mensualmente, para analizar la implementación del Programa
con base a la información que recibe directamente de los proyectos y
programas involucrados etc. y la que obtiene por las visitas que realiza a
los municipios y a las propias comunidades.

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 Preescolar

Entrega pedagógica Rezago educativo temprano

Vinculación Atendiendo los campos formativos

Preescolar- primaria Específicos: Lenguaje y Comunicación
favoreciendo Y Pensamiento Matemático

Articular y dar continuidad al Preparar a padres de familia como

desarrrollo cognitivo y de Agentes educativos competentes.
aprendizaje. Reconocer que los Quienes partiendo de su saber y
niños aprenden en edades crianza brinden a sus hijos
tempranas. experiencias educativas Para su
desarrollo integral.
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 Primaria

ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN

MACRODIAG.
DISEÑO DEL DIAG. ESPAÑOL ORIENT. DEL
PROYECTO MATEMATICAS EQUIPO CENTRAL

BASES ESTRATÉGICAS LÍNEAS DIRECTRICES

Concepción del aprendizaje desarrollador.
Integración del Proyecto.
Atención a regularidades y particularidades.
Utilización del Entrenamiento Metodológico
Conjunto.
Implicación de todos los agentes educativos.
Preparación sistemática de los especialistas.
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Actividades conjuntas de Educación Inicial
Preescolar, Primaria y Secundaria
Visitas integradas a las escuelas primarias.
Atención a niños con NEE y discapacitados.
Actividades múltiples con familia y comunidad.
Atención a directivos educacionales.
Desarrollo de Diplomados.
Jornadas Científico-Pedagógicas.
 Secundaria

Visitas integradas a las escuelas, que

comprendan:

• Entrega Pedagógica

• Talleres metodológicos con los docentes y directores.

• Observación a clases.

• Revisión de cuadernos.

• Comprobación de conocimientos a los escolares.

• Tratamiento metodológico a las clases.

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• Pláticas educativas con padres de familia.
 Etapas del Proyecto

1ra Etapa 2da Etapa 3ra Etapa 4ta Etapa

Selección y Sensibilización Implementación Evaluación del
preparación y diagnóstico de la estrategia Proyecto
del equipo integral. y monitoreo.
técnicos de
educación
básica

Julio-agosto Agosto- Ene-Jun 2009 Marzo-junio

2009 diciembre 2009 Agosto-Feb 2010 2010

12
 Formas de capacitación interna

• Capacitación inicial.
• Capacitación permanente.
• Autopreparación.

13
 Capacitación inicial

Objetivo: Preparar a los integrantes del equipo en el

método de Entrenamiento Metodológico Conjunto, como
forma de intervención y transformación de la realidad
escolar hacia el mejoramiento de la calidad educativa.

Formas de organización de la capacitación inicial

• Talleres.

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 Entrenamiento
Metodológico Conjunto
“ Es un método de dirección de carácter
general que propicia que las estructuras de
dirección, trabajando en conjunto, se
proporcionen mutuamente los conocimientos,
hábitos, habilidades, valores y niveles de
activismo que requieren para dirigir la
constante preparación profesional y educación
integral del personal docente en su puesto de
trabajo.”
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 Etapas del EMC

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 Capacitación Permanente

Objetivo: Preparar a los integrantes del equipo de forma sistemática

en el método de Entrenamiento Metodológico Conjunto y en los

contenidos metodológicos, de dirección y de planes y programas de

cada especialidad.

Formas de organización de la capacitación permanente

• Serealizan todos los viernes y los especialistas designados imparten
temas según las necesidades del equipo.
• Capacitación por equipos.
• Capacitación por especialidades.
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 Autopreparación
Objetivo: Preparar a los integrantes del equipo de forma
sistemática e independiente en los contenidos que requieren para
su desempeño como especialistas en el proyecto y que no son
alcanzados en las otras modalidades de capacitación.

La realiza cada miembro del equipo de forma individual o colectiva según

sus propias necesidades o de las necesidades colegiadas.

Fuentes de información para la autopreparación

•Planes de estudio y programas.
•Bibliografía para el maestro.
•Bibliografía complementaria.
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 Intervención en las
escuelas
 Entrenamiento al Jefe de Sector o Zona Escolar, Supervisor y ATP.

 Entrenamiento al director técnico o encargado.

 Entrenamiento a los maestros en la atención pedagógica a los niños y

en el aprendizaje de las asignaturas de Español y Matemáticas.

 Entrenamiento a los maestros y al especialista de USAER en la

atención diferenciada a alumnos con NEE y discapacitados.

 Entrenamiento a promotores del programa de atención a padres de

familia de niños de 0 a 6 años y embarazadas (Preescolar).

 Entrenamiento a los trabajadores de la institución educativa en los

aspectos de salud escolar.
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 Dinámica de trabajo

El ciclo de trabajo tiene una duración mensual.

ACCIONES PROPIAS DEL EMC

• Acciones de preparación y
planeación
• Acciones de intervención
• Acciones de resumen y cierre.
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 Acciones fundamentales
1ª. etapa

•Sensibilización de las estructuras de dirección, instituciones

y del personal involucrado en el proyecto.

•Macrodiagnóstico del desarrollo educacional de los

escenarios que comprende el proyecto.

•Apertura de los diplomados y cursos de capacitación.

•Evaluación y diseño de la estrategia de intervención a

implementar en la próxima etapa.

21
 Principales acciones
comprendidas en la estrategia

2da. etapa

• Actividades científico-metodológicas con los especialistas de

los equipos.

• Elaboración de materiales didácticos.

• Trabajo con los grupos gestores de Educación Preescolar e

inicial.

• Estimulación a niños de 0 a 6 años.

• Empleo de Juegos Tradicionales y Rondas para el desarrollo

motor y del lenguaje de niños de 0 a 6 años.
22
 Principales acciones comprendidas
en la estrategia

•Visita a hogares de niños con discapacidad.

•Atención a niños con necesidades educativas especiales.
• Reuniones metodológicas.
• Clases metodológicas.
• Dinámicas familiares entre padres e hijos.
• Celebración de efemérides nacionales.

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 “Tercera Etapa”
Implementación de la estrategia
y monitoreo.

• Sensibilizaciónsistemática de las estructuras de dirección y del

personal que participa en el proyecto.

• Ejecuciónde las acciones de intervención a partir del método de

entrenamiento metodológico conjunto con los directivos, docentes,
personal especializado, factores de la comunidad y la familia.

• Definición y aplicación de las acciones de seguimiento a la estrategia

implementada.

• Capacitación y superación postgraduada de personal docente,

directivos y otros agentes encargados de la labor educativa para la
ejecución del trabajo. apertura del diplomado.

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 “Tercera Etapa”
Implementación de la estrategia y
monitoreo.
•Elaboración y aplicación de los instrumentos de los cortes
evaluativos (monitoreo) para comprobar los avances logrados
por educandos, docentes, directivos y personal implicado en el
proyecto, a partir del diagnóstico y de las acciones realizadas como
parte de la estrategia.

•Procesamiento de los resultados y elaboración del informe.

•Evaluación y análisis de los resultados de cada corte evaluativo.

•Definicióny aplicación de las acciones de seguimiento a la

implementación de la estrategia.

•Evaluación de los resultados de las tareas conjuntas realizadas

en la etapa y definición de las acciones a realizar por el equipo con
vistas a la próxima etapa.
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 4ª. Etapa Evaluación
•La finalidad de la evaluación propuesta es la de realizar una valoración,
tanto cuantitativa como cualitativa, para mejorar los procesos de
asesoría y realizar los ajustes necesarios a estos.

•La evaluación vista así, se convierte en global, formativa, flexible y

orientadora.

•Los objetivos se expresan en términos de capacidades a desarrollar.

Así, al variar el planteamiento de los objetivos, varía también la
evaluación de los mismos.

•No se excluye, como técnica de evaluación, la aplicación de

instrumentos, pero éstos son sólo un medio más. La observación, junto
con el análisis de tareas, pasan a ser las técnicas básicas para el
seguimiento de los procesos de asesoría.

•Los instrumentos para la recogida de datos se diversifican y pierden su

carácter casi exclusivo de registro cuantitativo para adquirir un carácter
cualitativo, descriptivo y estimativo.

26
•Los instrumentos que se propone utilizar son, básicamente, la
observación participante a través del modelo de entrenamiento
metodológico conjunto, guión de entrevista, relatos, informes,
encuestas, guía de Autoevaluación y el impacto en el desempeño de los
agentes asesorados, en la labor de los docentes frente a grupo y sobre
todo en el proceso enseñanza- aprendizaje directamente con los
alumnos.

•En este sentido se adquiere la necesidad de considerar los aspectos

procesuales, holísticos, de flexibilidad y de continuidad que deben
caracterizar a una evaluación que en realidad pueda explicar y
enriquecer de manera más cabal los procesos de la asesoría.

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Desde el enfoque no convencional de la evaluación de
proyectos se propone lo siguiente:

• Análisis de sistemas( contexto, estructura, insumos, procesos

y productos)

• Análisis de factibilidad ( técnica, económica, social, política y

cultural)

• Análisis de calidad ( relevancia socioeconómica, política y

cultural)

• Análisis integral de resultados ( impacto del proyecto)

• Evaluación de alternativas (formulación, negociación o

aprobación, instrumentación o desarrollo, terminación y
aprovechamiento de la experiencia).
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES A
DESARROLLAR EN EL PERCE
SAN CHILON
CRISTOBAL

COORDINACION
OPERATIVA
ESTATAL

SIMOJOVEL SALTO DE
AGUA

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