PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS

Conversemos…
A la hora de planear las actividades de clase,
usted como docente ¿qué tiene en cuenta ?

¿Existen referentes de calidad en Educación?

Si existen referentes de calidad, ¿cuáles son?

¿Utiliza los referentes de calidad al planear,

desarrollar y/o evaluar sus clases o prácticas
de aula?
 Referentes de Calidad
Documento No 11
Fundamentaciones y
Orientaciones
para la
implementación
del Decreto
1290 de 2009

Documento No. 3 Guía No 30

Estándares Básicos de Orientaciones
Competencias en generales
Lenguaje, Documento para la
No 15
matemáticas, Orientaciones educación
ciencias y Pedagógicas en tecnología
ciudadanas para la
Educación
Artística en
Básica y Media
Recordemos…
¿Qué es un lineamiento curricular?

¿Qué es un estándar?

¿Para qué se constituyeron los

estándares básicos de competencias?
 Lineamientos Curriculares
“Son orientaciones para que las instituciones,
desde sus PEI, asuman la elaboración de sus
propios currículos. Se estructurarán por ejes
problémicos y a través de competencias, de manera
que permitan un aprendizaje significativo, que
vincule lo aprendido con el medio circundante,
local, nacional y global.”

Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87874.html
DIMENSIONES ESTRUCTURANTES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAMENTE COMPETENTE
Recordemos…
¿Qué es un lineamiento curricular?

¿Qué es un estándar?

¿Para qué se constituyeron los

estándares básicos de competencias?
 Estándar
“Es un criterio claro y público que permite juzgar si
un estudiante, una institución o un sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que
todos los estudiantes aprendan en cada una de las
áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica
y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3,
4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que
se aspira alcanzar.”
MEN (2006) Estándares Básicos de Calidad. Doc 3
Reflexionemos…
¿Cuál es el objetivo de los estándares?

¿Por qué son importantes los

estándares?

¿Qué uso se hace de los estándares en

la escuela?
Los estándares constituyen una guía para

El diseño del currículo, el plan de estudios, los

proyectos escolares y la enseñanza en el aula.

La producción de textos escolares, materiales y

demás apoyos educativos, así como respecto al uso
de los mismos en el aula

El diseño de prácticas evaluativas adelantadas dentro

de la institución.

La formulación de programas y proyectos, tanto la

formación del profesorado, como la cualificación de
docentes en ejercicio.
Recordemos…
¿Cómo están estructurados los
estándares?

¿Qué significa y cómo se evidencia la

coherencia vertical en los estándares?

¿Qué significa y cómo se evidencia la

coherencia horizontal en los estándares?
 Estructura de los EBCM
Secuencia • De complejidad Creciente

• Por grupos de Grados: 1° a 3°, 4° a 5°, 6° a

Organización
7°, 8° a 9°, 10° a 11°

• Los estándares y orientaciones no se pueden

Coherencia

Vertical delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que

no son terminales en el nivel donde se proponen.

• Cada área estructuró los estándares y orientaciones

conforme a los desarrollos propios a dicha disciplina
Horizontal
y sus procesos de enseñanza, plasmados en los
lineamientos curriculares
Coherencia Vertical y Horizontal
Estructura de los EBCM

Pensamientos

Estándar Básico
 Formulación y
resolución de
problemas

Formulación,
comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos
Procesos
Generales

Razonamiento Comunicación
ACTIVIDAD 1

¿Qué procesos
implicaría
resolver las
tareas
propuestas en
los ejercicios
que se
presentan?
Trabajemos en equipo
Organizar un equipo de trabajo por grado.

Cada equipo debe identificar en la tabla de los

estándares básicos de competencias en matemáticas
definidos para los grupos de grado (1°a 3°) y (4°a
5°), en los diferentes pensamientos , qué procesos
corresponderían al estándar elegido.
 Numérico

Variacional Espacial

Pensamientos
Matemáticos

Aleatorio Métrico
 Pensamiento Aleatorio y los sistemas de datos
También llamado
probabilístico o estocástico.
“Ayuda a tomar decisiones
en situaciones de
incertidumbre, de azar, de
riesgo, o ambigüedad por
falta de información
confiable, en las que no es
posible predecir con
seguridad lo que va a
pasar, éste se apoya en la
teoría de probabilidad, la
estadística: descriptiva,
inferencial, combinatoria”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Estadística descriptiva en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS CONTEXTOS

•Da a conocer sus explicaciones Fenómenos y

de una situación. (comunicación) •Representación •Exploración situaciones de
gráfica y tipos de sistemática, su entorno, de
•Da cuenta de los procesos que gráficas (diagramas descripción verbal e las
sigue para extraer conclusiones. de barra, interpretación de los matemáticas y
(Razonamiento) pictogramas, elementos de las ciencias.
diagramas significativos de
•Crea esquemas, dibujos, gráficos circulares, etc) gráficos sencillos.
o expresiones verbales de una
situación que implica el •Tablas de datos •Recogida y registro
tratamiento de datos de datos.
(Modelación) •Frecuencias
•Elaboración de
•Resuelve y plantea situaciones •Medidas de gráficos estadísticos
problemas que involucran la tendencia central. con datos poco
organización y el análisis de datos numerosos.
de su entorno. (Formulación y
resolución de problemas)
 Probabilidad en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS CONTEXTOS

•Usa de forma contextualizada Fenómenos y

palabras propias de lo estocástico •Sucesos probables •Cálculo de la situaciones de
(seguramente, es posible, es o improbables. probabilidad de su entorno, de
imposible, la mayoría, etc) eventos sencillos. las
•Experimentos matemáticas y
•Formula predicciones a partir de simples. •Expresión sencilla del de las ciencias.
una situación o de un conjunto • grado de probabilidad
de datos. •El carácter de un suceso
aleatorio de algunas experimentado por el
•Descubre relaciones y experiencias. estudiante.
regularidades a partir de
situaciones estocásticas propias •Descripción de
de su contexto y su cotidianidad. situaciones o eventos
a partir de un
•Resuelve y plantea situaciones conjunto de datos.
problemas que involucran la
toma de decisiones.
Una propuesta…

Tomado de: Proyecto Se 2° Guía del docente, Unidad 4: Estadística y Variación, pág. 58.
¿Para qué promover el pensamiento aleatorio en los
estudiantes de básica primaria?
 ACTIVIDAD 2
Se presentan la siguiente tabla y gráfica en donde
se recopilan los puntos obtenidos en un
lanzamiento de un dado por Camilo, Santiago y
Daniela.

Si por cada punto obtenido a Camilo le regalan

dos colombinas de chocolate, sabiendo que cada
una cuesta $1000.
A Santiago le regalan 1 colombina de chocolate por
cada punto
A Daniela por cada punto le regalan dos
colombinas de limón, las cuales cuestan cada una
$500.

¿Cuánto dinero cuestan en total las colombinas de

chocolate y las colombinas de limón, de acuerdo
con el puntaje obtenido?
Trabajemos en equipo

Cada equipo analiza la situación que se le

presenta.

Diligenciar la tabla siguiente de acuerdo a

las instrucciones.
 Estrategia de Enseñanza
(utilice la lúdica,
En qué situaciones Procesos de
Pregunta Grado al cual Enuncie el materiales tangibles,
se muestra en los matemáticas que
N° corresponde Estándar tecnología o
materiales del PTA involucra
experimentación en el
contexto)
Situación N°1
Situación N° 2
Situación N°3
Situación N°4
Situación N°5
 Pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos
Se relaciona con los otros tipos de
pensamiento matemático (el
numérico, el espacial, el métrico y el
aleatorio)

“Tiene que ver con el

reconocimiento, la percepción, la
identificación y la caracterización
de la variación y el cambio en
diferentes contextos, así como su
descripción, modelación y
representación en distintos
sistemas o registros simbólicos, ya
sean verbales , icónicos, gráficos o
algebraicos”
Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
 Pensamiento Variacional en Primaria
• Construir distintos caminos y acercamientos
significativos para la comprensión y uso de los
Propósito conceptos y procedimientos de las funciones y sus
sistemas analíticos.

• Estudio de regularidades y la detección de los criterios

Inicio que rigen esas regularidades o las reglas de formación
para identificar el patrón que se repite periódicamente.

• El crecimiento de una planta durante un mes

• El cambio de la temperatura durante el día.
Ejemplos • El flujo de vehículos en un lugar durante una mañana
representados en gráficas y tablas
 Actividad 3

Las situaciones matemáticas que se presentan; tanto en la vida

cotidiana cómo en los contextos escolares, no son estáticas, ellas
cambian, varían, son dinámicas, presentan relaciones y regularidades.
Trabajemos en equipo
Proponga una actividad o situación de aula relacionada
con alguno de los siguientes estándares (1°- 3°)

Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos

contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones
numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el
valor siga igual.
Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando
propiedades de los números y de las figuras geométricas.
Trabajemos en equipo
Proponga una actividad o situación de aula relacionada
con alguno de los siguientes estándares (4° - 5°)
Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
Predigo patrones de variación en una secuencia numérica,
geométrica o gráfica.
Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y
reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades
que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones
económicas, sociales y de las ciencias naturales.
Construyo igualdades y desigualdades numéricas como
representación de relaciones entre distintos datos.
Pensamiento Métrico y los sistemas métricos o de medidas.
Se relaciona con conceptos y
procedimientos, como:

La construcción de conceptos de magnitud.

La comprensión de procesos de
conservación de magnitudes.
La estimación de la medida. “capturar lo
continuo con lo discreto”
La apreciación del rango de las
magnitudes.
La selección de unidades de medidas,
Diferencia entre unidad y patrones de
medición.
Asignación numérica.
Entender el trasfondo social de la medición.
Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
 ALGUNOS CONCEPTOS A TENER EN CUENTA
Sistemas de medidas
Patrones

Unidades

Medición
Cantidad de magnitud
Estimación

Magnitud
Instrumentos
de medición
La voz de la historia y la Cultura en el
desarrollo del Pensamiento Métrico
Uso social de las medidas.

Uso cotidiano de la estimación y la medición.

Relaciones de poder en los procesos métricos.

El comercio y los sistemas de medidas.

Longitud

Superficie

Volumen y capacidad
Procesos de estimación en Medida
incluyen los componentes de
estimación en cálculo y otras que
caracterizan cada una de las
magnitudes: longitud, superficie,
volumen, etc.
En Segovia (1997), se presentan los
siguientes componentes:
• Interiorizar las unidades
de medida.
• Interiorizar referentes.
(medida de cantidades
conocidas)
• Dominar técnicas
indirectas de medida
(conocer y ampliar
fórmulas)
• Comparar cantidades
• Descomponer una
cantidad en partes.
Algunas recomendaciones:
Propiciar actividades que permitan reconocer y percibir las
magnitudes como aquellos atributos de los cuerpos o
fenómenos, que se pueden medir.

Priorizar los procesos de estimación y medición sobre los

procesos de cálculo y utilización de fórmulas.

Tanto en los procesos de medición como en los de

estimación, utilizar unidades y patrones no estandarizados
ayuda a los niños a adquirir conciencia del tamaño de las
unidades.
 Una de las primeras aproximaciones que se debe hacer para
el proceso de medición de superficies es la “presentación de
actividades que conlleven a la noción de recubrimiento por
repetición de una unidad, para luego realizar otro tipo de
situaciones que permitan captar la naturaleza continua y
aproximativa de la medida” (MEN, 1998, pág. 65)
Favorecer la medida de área de superficies a través de
“repartir equitativamente, comparar y reproducir, y medir”
(Del Olmo, y otros, 1993)
Diseñar situaciones que permitan procesos de estimación
teniendo en cuenta los objetos presentes y los ausentes, con
instrumentos presentes y sin ellos (no para medir sino para
estimar a partir de la observación). Esto implica estimar
medidas de superficie, volumen, masa, temperatura, velocidad,
entre otras.
Trabajemos en equipo

Cada equipo analiza la situación que se le

presenta.

Reflexionar acerca las preguntas orientadoras

que se presentan al final.
1. El carrito que mancha
 El carrito que mancha
Richard había estado jugando con su carrito, sin darse cuenta que este
soltaba un líquido que manchaba el piso. Ahora está en serios problemas
porque no sabe cómo limpiar semejante desorden antes que llegue su
mamá.

Ayúdale a Richard a solucionar el problema, para limpiar el piso debe utilizar

un líquido que es muy costoso. Por cada baldosa gasta medio litro de
líquido.

¿Cuánto líquido aproximadamente se gastará Richard para limpiar las dos

grandes manchas del piso?
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues un amigo
de Richard le ayuda con el líquido si éste hace muy bien la cuenta.
¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
2. La Carrera de Caracoles

Javier

Camila

Alex
 La carrera de caracoles
Javier, Camila y Alex, están jugando en el jardín a carreras con Caracoles. El juego
consiste en poner los caracoles desde la salida y ver cual caracol hace la ruta más
larga.

Luego del juego los niños observan las huellas dejadas por los caracoles y entran en
debate para determinar quien es el ganador.

¿Cuál es el ganador?
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
3. ¿Quién trae más agua?
María Luis
Luisa Sofía
 ¿Quién trae más agua?
María, Luis y Sofía han encontrado una nueva mascota, ellos quieren saber quien será
el dueño de la mascota y deciden que quien traiga más agua para darle de beber será
el ganador.

Cada niño ha ido a su casa y ha traído agua en el recipiente que pudieron encontrar.
María trajo una botella de refresco poco llena, Luis trajo un vaso refresco casi lleno y
Sofía encontró un recipiente largo que llega casi a la mitad.

• ¿Cuál es el ganador?
• Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
4. Figuras de plastilina
Camila Víctor Lucía
 Figuras de plastilina
En un juego en la clase, la profesora propone a los estudiantes hacer figuras con
plastilina, al terminar la clase cada niño expone su proyecto y deciden saber cuál de
ellos es el más pesado.

Camila hizo una bolita de plastilina, Víctor moldeó una salchicha de plastilina y Lucía
moldea una figura en forma de una flor. La maestra pregunta ¿quién hizo la figura más
pesada?.

• ¿Cuál niño moldeó la figura más pesada?

• Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
5. El plano de Miguel

Cajas
Gerencia
Consulta personalizada
Zona de espera
Cajeros automáticos 1 cm2
 El plano de Miguel
Miguel elaboró el plano de distribución de un banco.

•En el plano, ¿cuál es el área de la sección destinada a las cajas?

•Calcula el área del dibujo de las demás secciones del banco. Ten en cuenta el plano
elaborado por Miguel.

Sección Área (centímetros cuadrados)

Cajeros automáticos
Consulta personalizada
Zona de espera
Gerencia

•Dibuja en tu cuaderno una figura que tenga la misma área que la sección de los
cajeros automáticos.
 Preguntas Orientadoras
¿Cuáles son las principales características el pensamiento métrico
y del concepto o procedimiento correspondiente?

¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el aula, cuando se

trabaja este tipo de concepto o procedimiento?

¿Qué estrategias podría implementar el docente para superar

estas dificultades?, proponga una situación de enseñanza.

¿Qué acciones puede desarrollar el docente para fortalecer sus

prácticas de aula, encaminadas a desarrollar el pensamiento
métrico en sus estudiantes?
Pensamiento Espacial y los sistemas geométricos.

Entendido como: “ …el

conjunto de los procesos
cognitivos mediante los
cuales se construyen y se
manipulan las
representaciones mentales de
los objetos de espacio, las
relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus
diversas traducciones o
representaciones materiales”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Desarrollo de la
percepción espacial y
de las intuiciones
sobre figuras bi y
tridimensionales.

Solución de Comprensión y
situaciones desde
Pensamiento uso de las
lo analítico, Espacial y propiedades de
sintético y Sistemas las figuras y las
transformacional Geométricos relaciones entre
ellas.

Reconocimiento de
propiedades relaciones e
invariantes a partir de la
observación de
regularidades para
establecer conjeturas y
generalizaciones.
 Formulación y
Resolución de problemas
Un reloj marca las seis en
Problemas que surgen del mundo punto.
cotidiano, cercano o lejano, pero
también de otras ciencias y de las ¿Qué hora será cuando la
mismas matemáticas aguja del minutero gire
(interdisciplinariedad)
90º?
¿Y si gira 180º?
Desarrollo y aplicación de diversas ¿Y si gira tres ángulos
estrategias de solución.
rectos?

Verificación e interpretación de
resultados a la luz del problema original

Generalización de soluciones y
estrategias para nuevas situaciones
Tomado de Proyecto SÉ 3° pág. 101
problema.
Modelación
Don Hernando
La modelación o construcción de tiene dos potreros,
modelos es el proceso completo que uno de forma
conduce des de una situación cuadrada y otro de
problemática real hasta un modelo forma rectangular,
matemático. como se muestran
en el dibujo:

Los sistemas geométricos pueden

modelarse mentalmente o con trazos
sobre el papel, el tablero (o
programas de geometría) y
describirse cada vez más finamente
por medio de lenguaje ordinario y los En los dos potreros cultiva pasto de
lenguajes técnicos y matemáticos. corte. En cual de los dos cultiva mas
pasto?
Son característicos en este Los dos potreros tienen cerca de la
pensamiento actividades como: misma clase. Gastaría don Hernando
formular y visualizar un problema en igual cantidad de materiales para hacer
diferentes formas, descubrir las cercas? Tomado de Nivelemos 4° pág. 57
relaciones y regularidades
 Cada niño del grupo da
Comunicación instrucciones verbales para
que los otros compañeros
Expresar ideas hablando,
escribiendo, demostrando y
construyan las figuras
describiendo visualmente de dadas.
diferentes formas

Comprender, interpretar y evaluar

ideas que son presentadas
oralmente por escrito en forma
visual.

Construir , interpretar y ligar varias

representaciones de ideas y de
relaciones

La adquisición y dominio de
lenguaje matemático propicia el
trabajo colectivo en los estudiantes Tomado de Escuela Nueva 2° Cartilla 1 pág. 57
Razonamiento
Formular hipótesis, hacer conjeturas y
predicciones, encontrar contraejemplos,
usar hechos conocidos, propiedades y
relaciones para explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos
matemáticamente
Completa el plano. Ten en cuenta
las pistas.
• La avenida Perú es paralela a la
avenida Argentina.
• La avenida Guatemala es
perpendicular a la Perú.
• La avenida Venezuela es
secante a la Perú

Utilizar argumentos propios para exponer

ideas .

La visualización es uno de los procesos

que permite familiarizar a los estudiantes
con los objetos geométricos y sus
propiedades Tomado de Proyecto SÉ 4° pag 87
 Formulación, comparación y
ejercitación de procedimientos

Potencia en el estudiante la capacidad de

enfocar y resolver las propias actuaciones
(destrezas, estrategias, …) de manera
hábil, independiente y eficaz.
Traslada la figura nueve
Permite reflexionar sobre qué unidades a la derecha
procedimientos y algoritmos conducen al hasta que completes la
reconocimiento de patrones y
regularidades.
cenefa.

Construye un modelo del concepto

geométrico para manipularlo o para hacer
una representación del mismo en el
plano.
Describe procedimientos relacionados con
gráficas y representación que se
desarrollen en los distintos campos de las Tomado de Proyecto SÉ 3° pag 101
matemáticas.
 Actividad 4
Analicemos un estándar
«Construyo objetos
tridimensionales a partir
de representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso ¿Qué actividades o situaciones
contrario en contextos puedo proponer a los estudiantes
para que logren alcanzar el
de arte, diseño y estándar mencionado?
arquitectura»
Cuarto a Quinto
Un ejemplo que puede apuntar en la
consecución de este estándar…
“LA CASA DE MIS SUEÑOS”*
Con cuatro cubos construir todos los posibles modelos de casas.

+ Adaptaciónde la actividad propuesta en Font, V. (2005). Reflexión en la clase de Didáctica de las Matemáticas sobre una “situación rica”, en Badillo, E.
Couso, D., Perafrán, G., Adúriz-Bravo, A. (eds) Unidades didácticas en Ciencias y Matemáticas (59-91). Magisterio: Bogotá.
Se desea construir la «casa de mis sueños» a partir de cubos y siguiendo
una serie de doce actividades que se resumen a continuación

Identificación Ubicación de la
Decoración casa en un
de formas terreno
de la casa
cúbicas apropiado

Registro La casa
bidimensional El plano de
de las formas
de mis
la casa
observadas sueños

Construcción
La forma y sus Reconstrucción
de las Casas de la actividad
propiedades
posibles
Reflexionemos…
¿Cuántas casas diferentes se lograron construir?

¿Cuántas formas diferentes hay para ubicar un mismo modelo en el

espacio de tal manera que forme una casa diferente al anterior?

¿Cuáles de dichas construcciones pueden ser posibles de construir,

desde el sentido de lo lógico en arquitectura?

¿Es posible armar otros modelos de tetraedros uniendo los cubos

por sus aristas? ¿Es lógico encontrar casas de este tipo?

Si el modelo no es arquitectónicamente posible, ¿qué se puede

proponer para que esto SÍ sea posible? (Ubicación de escaleras,
columnas, etc.).
 ¿Qué otras actividades se pueden plantear?
• Encontrar la relación entre el perímetro y el área perímetro de las vistas frontales
cada uno de los modelos de casas.
Conexión con los otros pensamientos

Pensamiento • Elaborar el plano de la casa.

Métrico
• Material necesario para recubrir la casa.

• Dinero gastado en pintura para recubrir la casa.

Pensamiento • El modelo mas económico en términos de su área ocupada.
Numérico

• Crear una relación entre el área y precio de cada modelo.

Pensamiento
Variacional

• Establecer una información técnica de cada casa, en un grafico. (Área, perímetro, área
superficial)
Pensamiento • Identificar cuál es modelo que más gusta a los estudiantes y realizar los registros
Aleatorio correspondientes.
Trabajemos en equipo
¿Cómo se evidencia cada uno de los PROCESOS
en la actividad anterior?
Recuerda los procesos generales:
Formulación y resolución de problemas.
Modelación.
Comunicación.
Razonamiento.
Formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos.
Pensamiento Numérico y Sistemas numéricos
“Los LCM plantean el
desarrollo de los procesos
curriculares y la organización
de actividades centradas en la
comprensión y uso de los
significados de los números y
de la numeración; la
comprensión del sentido y
significado de las operaciones
y las relaciones entre los
números, y el desarrollo de
diferentes técnicas de cálculo
y estimación.”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

Comprensión del número: Usos y representaciones
Significados de los
números: Los números
tienen distintos
significados para los
niños de acuerdo con el
contexto en el que se
emplean. En la vida real
se utilizan de distintas
maneras, entre las cuales
están las siguientes
(Rico, 1987).

(Tomado de los lineamientos curriculares de Matemáticas)

Comprensión de la numeración decimal

Su EQUIVALENCIAS
estructura

APRECIACIÓN
DE Su ÓRDENES DE
MAGNITUD
organización

Su BASE DECIMAL
Regularidad
Sistema de
Numeración
Decimal

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Actividad diagnóstica Grado 3°, p17.
 Comprensión del concepto de las
operaciones

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Tomado de: Ministerio de Educación Nacional.
Actividad diagnóstica Grado 3°, p21. (2012). Actividad diagnóstica Grado 4°, p27.
 Comprensión las operaciones
Reconocer el significado de las operaciones en situaciones
de las cuales emerge su sentido y significado.

Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las

operaciones.

Comprender las propiedades matemáticas de las

operaciones.

Reconocer el efecto de cada operación y las relaciones

entre operaciones.
Trabajemos en equipo

Leer y solucionar la situación.

Acordar cuáles son las nociones, conceptos,
competencias, procesos, que se involucran al
abordar la situación.
Indicar el grado en el que se puede trabajar la
situación.
Identificar conexiones con otros pensamientos y
con los proceso de pensamiento: modelación,
razonamiento, ejercitación de procedimientos,
comunicación.
1. Secuencia Verbal

Tomado y adaptado de: Ministerio de Educación Nacional. (2011). Nivelemos Matemáticas Primero, Cuaderno de
actividades del estudiante. p 7.
2. Para Contar

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2011). Nivelemos Matemáticas Primero, Cuaderno de actividades del
estudiante. P 4-5.
3. Para Medir

Tomado de: Ministerio de Educación

Nacional. (2012). Proyecto SE Edición
Especial, Cuaderno de Trabajo Matemáticas
3. Ediciones SM, S.A. P 10
4. Como ordinal

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012).

Proyecto SE Edición Especial, Cuaderno de Trabajo
Matemáticas 4. Ediciones SM, S.A. P 4-5.
5. Como código

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Proyecto SE Edición Especial, Cuaderno de
Trabajo Matemáticas 1. Ediciones SM, S.A. p.4.
6. Localizar

Tomado de: Castaño, J., Oicatá, A. (2010). Matemáticas 3, Primera Cartilla Escuela Nueva. Editor
Ministerio de Educación Nacional. P 69.
Reflexionemos…
¿Qué tipo de relación existen entre los
pensamientos matemáticos?

¿En qué contexto se puede aprender

matemáticas?
Contextos de aprendizaje de las matemáticas
INMEDIATO O DE AULA

ESCOLAR
O
INSTITUCIONAL

EXTRAESCOLAR
O
SOCIOCULTURAL
GRACIAS