PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA

• Programa Nacional de
ESCOLAR (PNCE)
Convivencia Escolar
A DIRECTORES ESCOLARES.
• Estado de Sonora

CAPACITACIÓN CICLO ESCOLAR 2019-2020

21 y 22 de Octubre 2019

21- DE ENERO DE 2020.

 AGENDA DE TRABAJO
1. REGISTRO DE ASISTENCIA.
2. BIENVENIDA.
3. ACUERDOS DE LA SESIÓN.
4. PROPÓSITO DEL PNCE.
5. DINAMICA DE PRESENTACIÓN” YO SOY UNA ESTRELLA”.
6. CONTEXTO DE VIOLENCIA ACTUAL.
7. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DEL PNCE.
8. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DEL PNCE.
9. CONOCIENDO EL PNCE
10. EJES TEMÁTICOS DEL PNCE.
11. ACTIVIDAD DE AEREO- EMOCIONES.
12. REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DEL PNCE. MATERIALES DE
APOYO.
13. NOCIÓN DE CULTURA DE PAZ.( PRESENTACIÓN DEL FICHERO DEL PNCE)
 ACUERDOS DE LA SESIÓN.
• Uso moderado del celular ( ponerlo en modo
vibración).
• Señal de silencio y atención (cuando yo
levante mi mano).
• Escucha con: • Atención en el otro, tratando
de entender su punto de vista
 ACUERDOS
• Habla: • Desde tu experiencia • Breve y conciso •
Relacionado al tema • Amable
• Aplica la empatia, participación activa y
proactiva.
• Respetar los tiempos de receso.
“Cuando ya no podemos cambiar una
situación, tenemos el reto de
transformarnos a nosotros mismos.”

-VIKTOR E. FRANKL
 PROPÓSITO DEL PNCE
• Sensibilizar e informar a directoras y
directores escolares del Estado de México en
cuanto a los ejes temáticos del programa y el
enfoque de cultura de paz, a través del uso
de los materiales educativos del PNCE, para
ser aplicados de forma transversal en la
práctica cotidiana de las escuelas y de esta
manera coadyuvar en la construcción de una
convivencia armoniosa, inclusiva y
democrática.
Actividad: Dinámica de presentación.
“YO SOY UNA ESTRELLA”

Reflexionemos sobre la importancia de que el reconocer las

cualidades de una persona contribuye a incrementar su autoestima,
lo cual es una forma de relacionarse mejor con sus compañeros y
trabajar en equipo. La autoestima es el primer eje que se trabaja
en el PNCE.
Contexto de violencia
CONTEXTO DE VIOLENCIA QUE RODEA A LAS ESCUELAS MEXICANAS

 La Encuesta Nacional de Valores (ENUV) realizada en México en 2011, en su

análisis refleja que atravesamos por una grave crisis de convivencia civilizada en el
país. Los niveles de violencia, inseguridad y criminalidad afectan a todos los
ámbitos de la vida pública y privada.
Fierro, 2013

 En la última década, México ha vivido la generalización de la violencia e

inseguridad, y entre los principales afectados se encuentran niñas, niños y
adolescentes, quienes sufren de forma directa por las situaciones de criminalidad,
violencia e impunidad que actualmente tienen al país en una profunda crisis de
derechos humanos.
REDIM (2017). La infancia Cuenta en México 2017: Desafíos en el acceso a la justicia para niñas, niños y adolescentes.

 Hasta julio del año 2017 se registran 33,482 personas desaparecidas. De este total,
6,079 son niñas, niños y adolescentes lo cual representa el 18.2% del total de
desapariciones. Asimismo, es importante destacar que 6 de cada 10 casos de
desaparición son de niñas y adolescentes mujeres.
Registro Nacional de Datos de Personas Extraviadas o Desaparecidas (RNPED)
Los derechos
CONTEXTO DE VIOLENCIA QUE RODEA A LAS ESCUELAS MEXICANAS

 Actualmente, cada día en México son asesinados 3 niñas, niños y

adolescentes y diariamente desaparecen 4 de ellos en el territorio nacional.
Centro de Estudios para el Logro de la Igualdad de Género. (CELIG 2019.
Cámara de Diputados)

 En el contexto de violencia e inseguridad en México, la falta de garantía

efectiva a los derechos como la salud, la alimentación, la educación, entre
otros, sitúa a niñas, niños y adolescentes en una condición de especial
vulnerabilidad frente a la presencia de grupos violentos y criminales que los
expone a ser captados, utilizados, abusados y explotados.

 Por lo anterior, los niños son utilizados con frecuencia para actividades
relacionadas con el tráfico y venta de droga, robos, extorsiones y acciones
violentas, las niñas generalmente son víctimas de violencia sexual y de
género.
VIOLENCIA ESCOLAR

Según los resultados del Estudio internacional “CÍVICA”, llevado a cabo en México
en 2016:

El acoso escolar o bullying es la manifestación de conductas violentas destinadas a

lastimar a alguien, ya sea física, emocional o verbalmente. Puede ser en
interacciones cara a cara o por medio de internet (ciberacoso).

El acoso escolar constituye un atentado a la dignidad humana y muestra la fragilidad

actual de los valores de respeto, solidaridad, empatía, justicia, seguridad y
colaboración.

Resultados del estudio:

6 de cada 10 estudiantes les han llamado con un apodo ofensivo o han dicho cosas
de ellos para hacer reír a otros.
2 de cada 10 estudiantes les han amenazado con hacerles daño o les han atacado
físicamente.
1 de cada 10 estudiantes sufrió acoso cibernético a través de publicaciones en
internet (fotografías o textos ofensivos sobre su persona).
En un entorno de violencia
¿Pueden aprender nuestros niños, niñas y
adolescentes?
¿Qué hacer ante ello?
ESTRATEGIA NACIONAL DE SEGURIDAD
Coordinación interinstitucional
1. Potenciar la inversion social en
zonas generadoras de violencia y
delincuencia.

2. Reducir índices de violencia y

delincuencia en las regiones.

3. Fortalecer fuentes de ingreso.

4. Mejorar calidad de vida con

acciones de mejoramiento urbano.

5. Mejorar las habilidades

individuales y comunitarias.

6. Mejorar la seguridad con

vigilancia, disuasión, respuesta
inmediata y prevención de riesgos.
Atención a todas las escuelas de educación básica y CAM ubicadas en

Ecatepec 208
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Informe de Resultados Estado de
México:
*Percepción del clima escolar
*Habilidades sociales y emocionales de
los alumnos
368 escuelas
1,400 registros
367 directivos
1,036 docentes
2,072 estudiantes.
 ¿Cómo hemos avanzado?
El 75% de las escuelas encuestadas percibe como favorable el clima en la escuela, a
partir de los resultados obtenidos en los 7 ámbitos explorados, mientras que 25% la
percibe poco favorable.

75%

25%
1.Percepción del clima en la escuela 2.Percepción de conflictos 3.Percepción de autoestima

4.Percepción de manejo de emociones 5.Percepción de respeto a reglas 6.Percepción de manejo de conflictos

7. Percepción de la familia como actor

en la convivencia escolar
Clima escolar favorable

Lo anterior indica con respecto al clima escolar, que en las escuelas participantes del
PNCE se está trabajando en la construcción de ambientes de confianza y respeto, en
donde los alumnos pueden sentirse valorados y aceptados.

No obstante, es importante continuar fortaleciendo los valores y habilidades

socioemocionales que permitan continuar generando la comunicación y confianza
entre alumnos, docentes, directivos y familias.

Habilidades sociales y emocionales

El desempeño percibido por los docentes de la muestra de alumnas/os evaluados

permite asumir que los estudiantes con quienes se está trabajando los ejes temáticos
del programa empiezan a desarrollar las habilidades socioemocionales que le permiten
tener actitudes de solidaridad y trabajo en equipo, que favorece su aprendizaje y
bienestar. Sin embargo, también hay áreas de oportunidad para seguir trabajando.
Habilidades sociales y emocionales

De las 6 dimensiones que se abordan en el cuestionario de habilidades sociales

y emocionales se puede indicar que en los tres niveles educativos y en el
servicio de CAM encuestados se encuentra un promedio de casi 7 alumnas de
cada 10 que tienen una actitud favorable para los ejes temáticos del Programa.
En el caso de los alumnos se encuentra una tendencia de 6 de cada 10.

Manejo de
emociones

Autoestima Convivencia

Resolución de
conflictos

Familias
Reglas y acuerdos
CONOCIENDO EL PNCE
PNCE
Actividad 2: Conociendo el PNCE
1) ¿De acuerdo con su función qué le
implica trabajar para la convivencia
escolar?

2) ¿Se puede hablar de varios tipos de

convivencia? ¿Cómo cuáles?

3) ¿Para qué sirve trabajar con el

alumnado la autoestima y la
asertividad?

4) ¿Por qué es importante que, al enseñar

la regulación de emociones al alumnado,
el docente regule sus propias
emociones?

5) ¿Cómo se puede iniciar el trabajo con el

 Convivencia

En general, la palabra convivir refiere a vivir juntos en la vida

ordinaria, compartir un espacio y un objetivo común; es un
proceso no acabado que se construye o modifica de manera
continua, y donde los significados y las relaciones entre sus
miembros se van negociando para generar un sentido de
identidad.

Esto implica que la convivencia puede tomar distintos matices

contradictorios: Puede haber un tipo de convivencia que
promueve el diálogo y la valoración del otro o, por el
contrario, una convivencia que enfrenta las diferencias y los
conflictos a través de la violencia real o simbólica, o con
reglamentos aplicados de manera arbitraria e inconsistente.
Fuente:
Fierro y otros (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una guía para el auto-diagnóstico de la convivencia
escolar desde las perspectivas docentes. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6 (2), 103-124
Fierro (2012). Convivencia inclusiva y democrática: una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Revista Electrónica
Sinéctica, núm. 40, enero-junio, 2013, pp. 1-18
Ortega, Rosario y Del Rey Rosario (2004). Construir la convivencia. Barcelona. Edeve.
 Asertividad

Respecto a su definición viene del latín Assertus y se refiere

a la acción de “afirmar”. Es la capacidad para expresar y
defender los propios derechos, opiniones, emociones y
sentimientos, sin cohibirse ni agredir a nadie, con auto-
respeto y respeto hacia los demás.
(Caballo, 2000; Casares y Siliceo, 2013; Bisquerra, 2009;
Redorta et al., 2006; Rodríguez, y Seralde, 1991).

De acuerdo con Davidson (1999), comprende tres

características principales:
1. Comunicar un legítimo interés propio decidiendo de forma
libre que actividades son prioridades para la persona y a
las cuales dedicará tiempo y atención.
2. Mantener la integridad, como la capacidad para saber
decir no, o un sí con ciertos límites, de acuerdo a una
aceptación legítima de la propuesta y sin presiones.
3. Defender sus derechos.
Fuente: Hernández, W. (2017) Impacto de las competencias socioemocionales en el funcionamiento
familiar y estilos parentales de madres de niños de primaria. Tesis para obtener el grado de Maestra
EJERCICIO DE ASERTIVIDAD
 Regulación emocional
“Es todo aquello que hacemos
para controlar una emoción y
Es la capacidad para
tener una mejor respuesta”
responder de forma
apropiada a las Autocontrol
emociones que se regulación Reprimirse
experimentan, supone
tomar conciencia de la
relación entre la
emoción, cognición y
comportamiento,
modificando su
intensidad y duración,
para expresarlas con
Se identifica qué se
un autocontrol de la No permite reconocer
siente y permite
la emoción ni
pensar en cómo se
impulsividad. actúa
expresarla

Bisquerra 2005, 2009 Redorta, Obiols y

Bisquerra, 2006
 Ejes temáticos
Seis temas
Importancia ejes temáticos del PNCE
Trabajar con la autoestima de los niños es importante
porque los motiva a conocerse y cuidar su persona, además
de que contribuye a que expresen de manera firme y en
congruencia de sus emociones, la defensa de sus derechos y
el cumplimiento de sus responsabilidades.

Desde su práctica, el docente puede contribuir a este

su fortalecimiento cuando:
 Los acompaña en la valoración tanto de sus virtudes,
potencialidades como de sus limitaciones.
 Conoce y promueve sus talentos, capacidades y
habilidades.
 Retroalimenta constructivamente su trabajo diario en
clase.
 Evita juzgarlos o etiquetarlos.
 Solicita a sus alumnas y alumnos que todos los días
digan algo positivo acerca de sí mismos.
 Los llama por su nombre.
Importancia ejes temáticos del PNCE
Es necesario que la escuela cumpla con la función
formativa que le corresponde y desarrolle en los
alumnos la capacidad de identificar y manejar
adecuadamente sus emociones y sentimientos.

Recomendaciones para los docentes:

 Ayudar a niñas y a niños a reconocer y expresar
sus emociones en forma asertiva.
 Escuchar atentamente a sus alumnos sin
juzgarlos.
 Cuando los alumnos se dirijan a usted procure
hacer contacto visual con ellos para generar
confianza.
 Al llamar la atención se sugiere no alzar la voz, no
criticar ni devaluar o centrarse en la personalidad
de la niña o niño; únicamente se trata de señalar
la conducta errónea.
Importancia ejes temáticos del PNCE

Está enfocado a que los alumnos aprendan a reconocer,

valorar y respetar la diversidad y la inclusión como base
para generar mejores formas de relación entre la
comunidad escolar, así como para evitar la discriminación y
favorecer el respeto mutuo.

Recomendaciones para los docentes:

 Fomentar actitudes de cooperación y solidaridad
entre las alumnas y los alumnos
 Promover la escucha respetuosa sin hacer juicios
de valor y entendiendo que todos los puntos de
vista son válidos.
 Crear equipos de trabajo para que aprendan a
relacionarse y a trabajar con todos los
integrantes, no sólo con sus amigos cercanos,
teniendo siempre cuidado de que todos sean
incluidos.
Importancia ejes temáticos del PNCE

Con el estudio de este tema se espera que los alumnos

comprendan que las reglas son acuerdos imprescindibles
para la convivencia y que al participar en su construcción es
más factible que se respeten por convicción propia y no
solamente por temor a las represalias.

Recomendaciones para los docentes:

 Hacer que los alumnos participen en la
construcción de reglas y comprendan las
consecuencias de su incumplimiento.
 Fomenta que los alumnos analicen las
consecuencias de sus decisiones.
 Permite que la alumna o el alumno participe en la
toma de acuerdos de asuntos que sean de su
interés.
Importancia ejes temáticos del PNCE
Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora
de hábitos y valores que conduzcan hacia la convivencia
armónica, pues es primordial que los niños reconozcan que los
conflictos son parte de la convivencia y que aprendan a
solucionarlos por la vía pacífica.

Recomendaciones para los docentes:

 Busque junto con sus alumnos soluciones a las
dificultades que se le presentan.
 Ayude a sus alumnos a negociar y a ceder frente
a un conflicto.
 Ayude a alumnas y alumnos a solucionar los
conflictos por medio del diálogo asertivo. (Un
diálogo asertivo implica escuchar sin interrumpir,
respetar a quien habla, modular la voz, saber
escuchar antes de responder y poder generar
acuerdos para resolver los conflictos)
Importancia ejes temáticos del PNCE
Es necesario conocer a las familias de los alumnos para
identificar de qué manera se relacionan entre sí, cuando en
la familia existe afecto, aceptación, colaboración y respeto es
probable que haya una adquisición y desarrollo de
habilidades socioemocionales.

Recomendaciones para los docentes:

 No juzgue ni etiquete al alumno por su circunstancia familiar.
 Motive al alumnado a que tenga una buena comunicación
con su familia.
 Reiterar que la familia es quien protege y apoya a los
alumnos, por lo que es importante que se fomente en ellos
una actitud de valoración y respeto hacia sus familias. Si esto
no sucede, es importante la búsqueda de redes de apoyo
hacia el alumnado.
 Haga equipo con los padres o tutores. Evite juzgar su forma
de educar, haga sentir a la familia que usted es su aliado y
que ambas partes tienen un mismo objetivo.
 Actividad 3. ¿Cómo va tu regulación
emocional?

a) ACTIVIDAD DE AERO- EMOCIONES

 Revisión de materiales educativos

Emoción

SECUNDARIA
PREESCOLAR
PRIMARIA
Estructura de los materiales PNCE Preescolar y Primaria
Estructura de los materiales PNCE Preescolar y Primaria
 Guía del docente educación primaria
Características
• Es un material que integra las Guías del docente de todos los grados
de primaria y el Manual del docente.
• En cada eje temático concentra conceptos básicos y orientaciones
didácticas de cada uno de los grados de ese eje, organizadas por
ciclos.
• Retoma elementos del Manual del docente incorporando nueva
información:
 Estrategias de manejo de grupos
 Fomento a la igualdad de género
 Estrés laboral en los docentes
 Glosario
• Incluye una tabla de propósitos de cada eje formativo que en su
conjunto permite visualizar la articulación por niveles, grados y
sesiones (propósitos incluidos en los cuadernos de trabajo del alumno,
tanto de preescolar como de primaria).
Materiales de apoyo
Actividad 4. Cultura de Paz

Consiste en una serie de valores,

actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y aportan
herramientas para que se aprenda
a resolver los conflictos, tratando
de atender sus causas y
solucionar los problemas
mediante el diálogo y la
negociación entre las personas,
los grupos y las naciones.
Fichero
PNCE
 Fichero “Promover la cultura de paz en y desde
nuestra escuela”
Contiene 45 fichas: 17 de preescolar, 13 de primaria y 15
de secundaria y una ficha introductoria para cada una de
las cinco líneas temáticas.

Líneas temáticas:
1. Desarrollo de competencias socioemocionales.
2. Promoción de la igualdad de género.
3. Valoración de la diversidad.
4. Conocimiento, ejercicio y respeto a los derechos
humanos.
5. Aprendizajes para la toma de decisiones y el
autocuidado.
• Fichero. Sugerencias para su uso.
Estas actividades las puede desarrollar el docente una vez a la semana, de forma
continua e incluso de manera transversal con los temas del currículum, o para
empezar o finalizar el día de clases, de acuerdo a la programación del docente.

Las fichas pueden aplicarse cuando hayan concluido las 24 sesiones del PNCE, una vez que los alumnos estén más
familiarizados con el manejo de emociones.

Los docentes pueden utilizar su experiencia, el conocimiento de sus alumnos y su creatividad para analizar las fichas,
modificarlas, extraer ideas y crear nuevas actividades, es importante que, una vez que se terminen las fichas con
respecto a su nivel educativo, consideren se pueda seguir trabajando en las temáticas consultando las fichas del nivel
inferior o subsecuente a fin de poder adaptarlas a su contexto.

Es recomendable hacer una revisión previa de la sesión o actividad a trabajar para contemplar: el tiempo y el material
a utilizar, establecer con los alumnos acuerdos de participación, explicar las metas que se quieren alcanzar y recuperar
los conocimientos e ideas previas de los alumnos.

Este tipo de actividades pueden tocar temas personales y sensibles en los alumnos por lo que es pertinente mostrar
comprensión, evitando los juicios. En caso de que salga algún tema personal por parte de algún alumno, es aconsejable
hablar con ellos en privado y si fuera necesario canalizarlos al área correspondiente.

Se recomienda que el trabajo con el alumnado se realice de manera amena, dinámica y de ser posible divertida con
procedimientos sencillos y fáciles de aplicar para incentivar su interés.

Algunos temas como el enfoque de género, la inclusión o los derechos humanos, pueden resultar polémicos y hasta generar
rechazo por parte de algunos niños, de ser necesario, permita que abunden en el análisis y debate, para que haya una mejor
comprensión del tema.
 Fichero. Sugerencias para su uso.
Las actividades pueden ser consideradas acciones para lograr las metas
relacionadas con la Convivencia en su Plan Escolar de Mejora Continua, algunas
sugerencias para implementarlas con las familias y docentes son:

Con las familias: Con los docentes:

Conjuntar las actividades de cada línea temática y
armar pequeños talleres dirigidos a los padres,
madres de familia o tutores del alumnado.
Utilizarlas como actividades de sensibilización en las
juntas o eventos escolares.
Programarlas como pequeños proyectos realizados
una vez al mes, junto con el apoyo del alumnado y
sus familias.
Son de utilidad en las reuniones de consejo
técnico escolar, en círculos de estudio o
intercambio de experiencias entre docentes.
Si su organización escolar se los permite pueden
planear reuniones de 30 min., cada 15 días, para
reflexionar sobre alguna temática de su interés o
en su caso ponerse de acuerdo para trabajar
algún proyecto por grado, que presenten en un
evento escolar o en la planeación de sus
ceremonias.

Enviar las actividades para padres como tareas

escolares para complementar el tema revisado en
clase.
Protocolos ASIAEM

El Informe Nacional sobre Violencia y Salud

(2006), señala que 3 niños con menos de 14 años
mueren cada día a causa de la violencia en
México, por ello es urgente la prevención y
eliminación de todas las formas de violencia
contra los niñas, niños y adolescentes (NNA), y
constituyen un fuerte llamado a las instituciones
gubernamentales y a la sociedad en su conjunto
para enfrentar este problema (p.5)

En este sentido el PNCE adicionalmente a sus

actividades formativas propone la implementación de
los Protocolos ASIAEM como una acción preventiva
para detectar, atender y reparar los daños de la
violencia que pueden sufrir NNA.

Recuperado de: Cámara de Diputados y Centro de estudios

para el logro de la igualdad de género (2019). Niñas, niños y
adolescentes víctimas de la violencia en México.
CONTRALORÍA SOCIAL
OBLIGACIONES DE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES

-Carta compromiso

-Participar en la asistencia técnica del PNCE

-Asegurar que la propuesta formativa del PNCE se desarrolle entre el personal docente
y estudiantes

-Capacitar al personal directivo, docente y de las, madres, padres de familia y

tutoras/es, para el logro de una convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva

-Considerando la propuesta formativa del PNCE en el Programa Escolar de Mejora

continua.

-Colaborar en las evaluaciones, seguimiento y monitoreo sobre la operación del PNCE

-Integrar carpeta con información del PNCE

 www.gob.mxescuelalibredeacoso

www.convive.edomex.gob.mx
Twitter: @CONVIVEedomex
Facebook: Consejo para la Convivencia Escolar