DR.

OSCAR CORNEJO CHAVEZ

MEDICO PSIQUIATRA 1
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De la observación de la naturaleza se concluye que el
cambio es lo único constante.

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Existen dos mecanismos para enfrentarse a este cambio:
la evolución y el aprendizaje.

Poseemos características heredadas dentro de ellas:

atributos físicos y ciertos tipos de conductas (reflejos,
patrones de acción fija y rasgos de conducta heredados)

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  Reflejos son respuestas simples a eventos
específicos, involuntarios mediados por el arco
reflejo.

 Los patrones de acción fija (instintos) similares a

los anteriores pero comprometen a todo el
organismo, más complejos.

 Los rasgos de conducta heredados son más

variables y los eventos productores son más
variados.
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 Concepto de Aprendizaje

Instintos: pautas de comportamiento

determinadas biológicamente e importante para
la supervivencia
Reflejos: Respuestas involuntarias a un
Estímulo. Son innatos
Aprendizaje: Cambio permanente en el
comportamiento por una adquisición de
conocimiento o habito a través de la
experiencia (estudio, instrucción, observación o
práctica)
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 APRENDIZAJE
Kandel ER, Schwartz JH y Jessell TM (1995);
Dale Purves, Augustine Gj, Fitzpatrick D, Katz LC, LaMantia AS y
McNamara JO (2000)

 Aprendizaje es el proceso por el cual el hombre y

otros animales adquieren información
(conocimientos) acerca del mundo
 Los animales más simples tienen la habilidad de
aprender de su ambiente
 Esta habilidad alcanza su punto más alto en los seres
humanos

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 Sistemas funcionales cerebrales
En aprendizaje se da establecimiento o apagamiento de
sinapsis. Se trata de una cuestión de eficacia o efectividad
sináptica que hace que sinapsis sea flexible y sensible a su
historia previa.
La actividad neuronal no sólo depende de cambios en
potencial de la membrana sino de la propia neurona.
Existen mecanismo de Inhibición y Facilitación Presináptica
Habituación fenómeno por el cual hay una disminución de
la eficacia de la sinapsis hasta quedar anulada.
Sensibilización es el fenómeno contrario consiste en un
aumento de la transmisión sináptica gracias a una facilitación
Presináptica.
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APRENDIZAJE NO CONSCIENTE

El aprendizaje animal debe diferenciarse de las

estrategias de formación de la personalidad
En el nivel funcional y psíquico no consciente, el
aprendizaje se produce de varias formas:
– Aprendizaje no asociativo:
Habituación
Sensibilización
– Aprendizaje asociativo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante

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Condicionamiento Clásico

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Condicionamiento Clásico

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 CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Extinción: No refuerzo a un estímulo
previamente reforzado
Recuperación espontánea: Tras la extinción
Generalización del estímulo: ofrecer la RC a
un E. similar (no idéntico) al original
Discriminación: ofrecer RC solo a un E. y no a
estímulos similares.
Contracondicionamiento: Desacondicionar 
romper relaciones entre estímulos.

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 CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Comportamiento para obtener un refuerzo o
evitar un castigo
Thorndike  Ley del efecto


respuestas seguidas de un refuerzo
aumentan la probabilidad de
repetirse, si no son reforzadas
disminuye la probabilidad de
ejecutarse.

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 Condicionamiento Operante
SKINNER
Conducta operante es la que esta influida por el
reforzamiento
Diseño de la caja de Skinner
Procedimiento estándar para el estudio del CO

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 Condicionamiento Operante
REFUERZO
Positivo: Aumentan la probabilidad de una
respuesta
Negativo: Si se suprimen, aumenta la probabilidad
de una respuesta.

Primarios:importantes biológicamente
Secundarios: son aprendidos

Efectividad del refuerzo: Inmediatez
(Contingencia temporal)

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  Es un procedimiento donde la conducta se
fortalece o se debilita, esto mediante cuatro
procedimientos operantes:
 Refuerzo Positivo: Refuerza la conducta que o
precede.
 Refuerzo Negativo: Fortalece la conducta por
evitación de la consecuencia.
 Castigo Positivo: Debilita la conducta por un
estímulo aversivo.
 Castigo Negativo : Debilita conducta por
remoción de un reforzador +.
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 Aprendizaje por Observación

PROCESO (Bandura):
Atender y percibir aspectos relevantes del
comportamiento
Recordar el comportamiento
Convertirlo en acción
Adoptarlo como comportamiento
MODELADO
AUTORREFORZAMIENTO/AUTOCONTROL

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  Consiste en la observación de la ejecución de un
modelo y las consecuencias de la conducta de éste
(experiencia).

 ¿El modelo se encuentra limitado sólo a los que

pueden ver?

 Este tipo de aprendizaje estará influido por las

características del modelo y del observador (edad,
estado emocional, experiencias previas).
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  Existen dos teorías para explicarlo. Bandura
sostiene que lo importante es lo que hace el
observador (atención y retención); mientras
que Miller-Dollard sostiene que es una forma
de condicionamiento operante y por tanto
depende de la historia de reforzamiento para la
conducta imitativa.

 El papel del aprendizaje vicario en la adaptación

humana se ha plasmado en estudios sobre
agresión y la alimentación.
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 MEMORIA

COMO RECORDAMOS

1. Percepción
2. Codificación
3. Almacenamiento y retención
4. Recuperación

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 CÓMO RECORDAMOS
MODELO DE ALMACENAMIENTO Y
TRANSFERENCIA (Atkinson y Shiffrin)
Tres tipos de almacenes de memoria:

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  Se ha considerado EL APRENDIZAJE, LA
CAPACIDAD DE CAMBIO DEBIDO A LA
EXPERIENCIA, como una herramienta que los
animales poseen para la adaptación al medio
 • La habituación y la sensibilización parecen estar
presentes en todos los animales como formas básicas
de adaptación al medio: ayudan decidir qué estímulos
se han de ignorar y a cuáles hay que responder
 • Mediante el condicionamiento clásico los animales
aprovechan su experiencia con dos acontecimientos del
medio aprendiendo cómo se combinan de forma
predecible: pueden predecir acontecimientos relevantes
del futuro a partir de señales disponibles en el presente,
ajustando el comportamiento a esas predicciones

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  En el condicionamiento instrumental el
aprendizaje implica el conocimiento de cuáles son
las consecuencias (los cambios ambientales)
atribuibles al comportamiento y no a otros
acontecimientos del medio: se aprende a controlar
acontecimientos relevantes del ambiente mediante
el comportamiento
 • En el aprendizaje social un animal se aprovecha la
experiencia de otros copiando lo que éstos han
aprendido evitándose así un probable largo proceso
de aprendizaje mediante la experiencia propia
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  La HABITUACIÓN parece manifestarse en todos los
animales por simples que sean
 El CONDICIONAMIENTO CLÁSICO no se observa en
algunos invertebrados (no en todos ellos se observan
todos los fenómenos de ese condicionamiento). Sí se
observa en peces, anfibios y reptiles y en mamíferos
 El CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL no se
observa en invertebrados, es dudosa su constatación en
anfibios y reptiles, sí se da en diversas especies de peces,
también en aves y mamíferos
 El APRENDIZAJE SOCIAL en su forma más exigente
– la imitación – sólo parece observarse en mamíferos
y, dependiendo de la propia definición de imitación,
sería un tipo de aprendizaje exclusivamente humano
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  La presencia de un animal influye mucho en el
conocimiento que otro adquiere: ése es el efecto
del aprendizaje social. Esa influencia puede
categorizarse de diferentes formas:
 • Facilitación – contagio - social: la ejecución de
una conducta por un animal facilita la realización
de la misma conducta en el observador
 • Focalización – o intensificación- del estímulo: el
comportamiento de un animal en relación a un
estímulo sirve para que el observador centre su
atención en el mismo y así facilitar su aprendizaje
 • Condicionamiento observacional: en el que la
reacción de un animal sirve de reforzador, o
estímulo condicionado, para el condicionamiento
clásico del observador
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 Mimetismo: El observador copia la respuesta. Sin
embargo, ésta no lleva a ningún tipo de recompensa.
 • Imitación: Conductas que se copian y que llevan a una
recompensa inmediata, tangible. Aprender la relación
entre las conductas como causa de las recompensas.
 Si un problema es especialmente difícil de resolver
puede pasar mucho tiempo, incluso generaciones, hasta
que se descubra la solución, la respuesta correcta. Una
vez descubierta por alguien, otros miembros del grupo
pueden beneficiarse de la solución imitando la actuación
del primero
 A través de la imitación se transmiten los
conocimientos adquiridos de generación en generación:
así se produce la acumulación del conocimiento
aprendido de los demás: eso es LA CULTURA
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 La cultura es el conocimiento adquirido por los
individuos a través de la imitación o de alguna
forma de aprendizaje social. El conocimiento
transmitido culturalmente puede acumularse; esa
acumulación sólo se ha producido en la especie
humana, de ahí que se puede afirmar que la cultura
es lo que nos hace humanos.
 • La acumulación de conocimiento en la cultura se
parece a la acumulación del conocimiento
genético que se produce de generación en
generación

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 Conocimiento genético Conocimiento cultural
 El conocimiento genético se transmite  Transmisión de un cerebro a otro.
mediante herencia: la duplicación del Transmisión vertical bidireccional,
ADN. Transmisión vertical horizontal …
unidireccional
 Genoma  “Pool” cultural: ciencia,técnica, arte,
formas de organización social,
creencias, códigos morales,
costumbres…
 Mutación y recombinación “ciegas”  Mutación cultural intencional y
dirigida
 Selección natural  Selección natural
 Genes  Memes
 Cada gen puede considerarse como «Instrucciones para desarrollar
una receta “SI-ENTONCES”, un conducta, instaladas en el cerebro
conjunto de instrucciones que se humano (u otros objetos) y
activan si se dan unas condiciones transmitidas por imitación»

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6/25/2010 29
 Teoría social-cognitiva de la imitación
La imitación se produciría porque en el momento de la demostración del
modelo el observador adquiere el conocimiento necesario para
posteriormente ponerlo al servicio de la acción.

Intervienen en la imitación, según Bandura, cuatro procesos:

Atención: determina la selectividad de los modelos y los aspectos

relevantes de su comportamiento.

Retención: es necesario que el observador retenga en la memoria los

rasgos de la conducta del observador. Mediante una codificación verbal o
basada en imágenes.

Producción: conversión del conocimiento aprendido en comportamiento.

Motivación: en la reproducción de la conducta del modelo por parte del

observador interviene el refuerzo en tres modalidades: directo, vicario y
autoproducido.

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La influencia de los premios y los castigos
que el modelo recibe sobre la conducta del
observador es el estudio del refuerzo vicario.

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El castigo vicario se observa cuando la
conducta del observador disminuye como
consecuencia de presenciar cómo esa
conducta es castigada en el modelo.

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Información: como todo refuerzo, el vicario proporciona al observador
información sobre las relaciones entre la conducta y sus consecuencias,
especialmente cuando la situación es ambigua.

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Motivación: las consecuencias apetitivas que el modelo recibe pueden
actuar como incentivo para la realización de la conducta en el
observador, observándose fenómenos análogos a los del refuerzo directo
(magnitud, programa, etc.)

Emoción: la observación de reacciones emocionales en los modelos

puede actuar a modo de condicionamiento vicario.

Valoración: la presencia de premios y castigos al modelo, así como la

expresión por parte de éste de satisfacción o disgusto influyen en la
valoración de la conducta del modelo y del propio modelo.

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¿ Es la cultura responsable de la violencia y
la corrupción que domina al hombre ?

¿ O hay un mal congénito impreso en la

naturaleza misma del hombre ?

Bartra (2006) Antropología del Cerebro. La

conciencia y los sistemas simbólicos
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¿Son naturaleza y crianza antónimos?

El concepto de naturaleza y crianza como antónimos surge del fundador

de la biometría, Sir Francis Galton.
“La expresión nature and nurture es un juego de palabras adecuado,
porque separa bajo dos tópicos distintos los
innumerables elementos de los que se compone la personalidad...
Cuando la naturaleza y la crianza compiten por la
supremacía en términos de igualdad... la anterior actúa con más fuerza”
Galton en su obra “English men of science” plantea que la Inglaterra es
heredada junto con sus genes; sin Inglaterra, (eso es, sin la cultura
inglesa) “la naturaleza inglesa” no hubiese producido eminentes
hombres de ciencia.

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 ¿Cómo se forma el cerebro?

“Naturaleza y crianza” conjuntamente moldean el cerebro.

El mapa del SNC está especificado en el genoma humano, pero
el establecimiento de las conexiones en detalle es el resultado
de una competición actividad-dependiente entre los axones
presinápticos por blancos comunes en las neuronas
postsinápticas
El sustrato que hace posible que la estructura cerebral
responda a los estímulos ambientales es la sobreproducción de
células y sinapsis.

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6/25/2010 37
Psicoterapia

Niveles de Organización de la
personalidad ( Ortiz,P)
Nivel Individuo Estructura Actividad Tipo de Tipo de
información codificación
V Social Persona Personal Psíquica En redes de tipo
consciente neorcortical

IV Humano Psiquismo Psíquica Inconsciente En redes de tipo

Humano Humana paleocortical

III Orgánico Organismos Funcional Funcional En redes de tipo

nuclear

II Tisular Tejidos Metabólica Metabólica En matriz

intracelular

I Celular Células Reproductiva Genética En genes

0 Físico Moléculas Fisicoquímica No existe No existe

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 La cognición social
Proceso que permite interpretar adecuadamente los signos sociales y
responder de manera apropiada ante otros individuos de la misma
especie.
Estructuras cerebrales juegan un rol clave:
1. las cortezas sensoriales superiores (percepción de los signos sociales),
2. la amígdala (significado emocional de los estímulos y la teoría de la
mente)
3. la corteza prefrontal ventromedial (toma de decisiones y
razonamiento social).
Estas estructuras cerebrales actúan de mediadores entre las
representaciones preceptúales de los estímulos sensoriales y la
recuperación del conocimiento que el estímulo puede gatillar.

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 La cognición social

La cognición social, desde esta perspectiva

neurocientífica, SE DEFINE COMO LA CAPACIDAD
PARA CONSTRUIR REPRESENTACIONES DE LAS
RELACIONES ENTRE UNO MISMO Y LOS OTROS, Y
PARA USAR ESTAS REPRESENTACIONES DE MODO
FLEXIBLE PARA GUIAR EL COMPORTAMIENTO
SOCIAL.
Apunta no sólo a los elementos “racionales” sino
también, y de modo creciente, a las emociones, a las
formas de percepción de las normas sociales por
ejemplo, se estudia la capacidad de reconocimiento de
expresiones faciales-, también estudia la teoría de la
mente (mentalización) como clave de la interacción
social.

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Neurona en Espejo ( Mirror Neuron )

Giacomo
Rizzolatti

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6/25/2010 42
 Las neuronas en espejo
El contagio emocional se asienta en estas neuronas permitiendo que los
sentimientos que contemplamos en otros fluyan a través de nosotros ayudándonos
a entender y conectar con los demás.

La habilidad social depende de las neuronas espejo.

Son esenciales en el aprendizaje infantil – aprendizaje por imitación usando la

observación-.

Nos permiten entender lo que sucede en la mente de los demás, no a través del
razonamiento y el pensamiento conceptual, sino de la simulación directa y el
sentimiento.

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Imitación Motora en Infantes

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Integración Interpersonal y el
Sistema de Neurona de Espejo
Nuestro cerebro es el órgano social del cuerpo. La estructura de
esta arquitectura neural revela la necesidad de conectarnos a
otra personas para sentir en el equilibrio y desarrollarnos bien
la función de las regiones medias prefrontales, el cerebro integra
la entrada de inputs de otro personas, (regulamos el cuerpo,
equilibrando nuestros estados emocionales, y la creación de
conciencia de sí mismo).
El sistema de neurona de espejo, es un aspecto esencial de la
base neural para la empatía.
Por percepción de la expresión de otro individuo, el cerebro es
capaz de crear dentro de su propio cuerpo un estado interno
que, como se piensa, "resuena" con él de otra persona

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Jane Goodall es imitada o imita a un chimpancé.
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