MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE

CHARGÉ DE LA FORMATION CIVIQUE

Bienvenue au séminaire de formation

LYCÉE TECHNIQUE Fulbert BONGOTHA

2020
1
THEME: ÉLABORATION DES
SUJETS D’EXAMEN

Présenté par:

CP Alain KALOMBO NGUELE

2
 CONTEXTE DE LA FORMATION
 Les examens sont une des modalités les
plus fréquemment employées pour
l’évaluation des apprentissages et
constituent un aspect important du
parcours de l’élève. Soucieux que
l’évaluation qu’ils font des apprentissages
des élèves lors d’un examen soit juste, les
enseignants soulèvent de nombreuses
questions auxquelles ce séminaire
cherchera à apporter des réponses :
3
 CONTEXTE DE LA SESSION
DE FORMATION (Suite)
 1. Comment fixer les cibles d’évaluation d’un
examen?

 2. Quels types de questions retenir?

 3. Comment rédiger de bonnes questions?

 4. Quelles informations communiquer aux élève

au sujet de l’examen?

4
 PLAN DE LA SESION DE FORMATION

La présente production est composée de

trois parties :
La première partie: La définition des
concepts
La deuxième partie: les principes
élémentaires pour l’élaboration d’une
épreuve
La troisième partie: Elaboration des
sujets d’examen.

5
 OBJECTIF DU SÉMINAIRE

Ce séminaire vise à aider les enseignants à

planifier et à construire des sujets
d’examens valide et fidèle.

6
 DÉFINITION DES CONCEPTS
◦ EXAMEN : L’examen est une épreuve que l’on
fait subir à un élève dans le but d’évaluer ses
capacités et ses connaissances en vue de la
sanction des études (Legendre, 2005).
SUJET : On entend par « sujet » l'ensemble
des énoncés proposés pour une ou des
épreuves écrites ou pratiques.
ITEM: c’est un élément d’évaluation ou de
mesure. Ce peut être un problème à résoudre,
une question ou une tâche plus ou moins
complexe. (Legendre, 2005)
7
 PRINCIPES ÉLÉMENTAIRES POUR
L’ÉLABORATION D’UNE
ÉPREUVE

Ces principes sont liés:

1. à la déontologie;
2. à la confidentialité;
3. Aux exigences;
4. aux consignes à respecter.

8
 1. LA DÉONTOLOGIE

Les épreuves d’examen étant destinées à évaluer

les compétences d’un public hétérogène et souvent
jeune, celles-ci doivent respecter une certaine
déontologie :

 La conformité avec le programme de formation

et la définition des épreuves;
 Pas de propos polémiques;
 Langage correct de formulation des questions.

9
 2. LA CONFIDENTIALITÉ
L’ensemble des documents relatifs aux épreuves,
quelque soit l’étape de la procédure d’élaboration,
doivent demeurer confidentiels.

Il est du devoir des membres des commissions de

veiller au respect de ce principe de confidentialité.

10
 3.EXIGENCES
 La conformité des sujets aux
programmes en vigueur;
 La formulation des sujets par rapport
aux exigences de clarté;
 L’accessibilité des sujets aux candidats;
 Le sens profond de sujets et leur
pertinence;
 Le nombre de sujets est de 02 par
épreuves.

11
 4. CONSIGNES A RESPECTER
PRÉSENTATION DES EPREUVES

Afin d’améliorer leur qualité, les épreuves sont sujets

à une présentation harmonisée au niveau national.
A ce titre, les consignes suivantes doivent être
observées:
a) la première page ou page de garde
Pour éviter les erreurs de mise sous pli des épreuves
et permettre leur vérification immédiate par le chef
de centre, les surveillants de salle et les candidats, les
indications suivantes doivent figurer :
L’intitulé du diplôme (baccalauréat général,
technologique ou professionnel);
12
 L’année de la session d’examen;
 La série et, le cas échéant, la spécialité ou
l’option pour les baccalauréats;
 l’intitulé de l’épreuve ou de la sous-épreuve, la
durée et le coefficient;
 La pagination: de la page 1/n à n/n;
 Le type de document (sujet, corrigé, document
techniques, document réponses, etc.);
 L’autorisation ou non des documents;
 Le cas échéant, le nombre de documents à
rendre et leur pagination.
13
 l’obligation de réserve ;

 l’obligation de probité et de
désintéressement ;

 l’obligation de dignité dans sa vie

professionnelle et privée.

14
Dans l’article 44 de loi n°1/2005 du 04 février
2005 portant statut général de la fonction
publique, il est interdit à tout fonctionnaire
du secteur éducation
.

 de solliciter ou de recevoir directement ou

par personne interposée, en raison de ses
fonctions, des dons, promesses, gratifications
ou avantages quelconques afin d’accomplir
ou de s’abstenir d’accomplir un acte de sa
fonction ;
.
 d’avoir des activités de nature à
compromettre son indépendance ou à
réduire son rendement professionnel.
15
AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF

 L’enseignant situe son action

dans le cadre légal du service
public d’éducation;

 Il contribue au fonctionnement
et à l’évolution du système
éducatif.

16
AU SEIN DE L’ÉTABLISSEMENT
L’enseignant est membre d’une ou
plusieurs équipes pédagogiques et
éducatives.

 Il prend part au projet

d’établissement;

 Il connaît l’importance du règlement

intérieur.

17
 Il a l’obligation de service: l’article 1er de l’arrêté
n°000002/MENET/CABM de 2015 donne les quotas
horaires d’obligation de service des enseignants.

 Il établit un dialogue constructif avec les parents

d’élève ;

 Il participe au suivi, à l’orientation, à l’insertion des

élèves en collaboration avec d’autres personnels.

 Il peut participer à des partenariats avec d’autres services

de l’Etat.

18
 AU SEIN DE LA CLASSE
L’enseignant doit connaître sa discipline,
c’est notamment:
 Maîtriser les notions fondamentales et
appliquer les démarches spécifiques
 Connaître précisément les différents niveaux
auxquels sa discipline est enseignée et leur
articulation ;
 Repérer les convergences et les
complémentarités avec d’autres disciplines
ainsi que les différences de langage et de
démarche ;
 Etablir des collaborations avec ses collègues
19
AU SEIN DE LA CLASSE

Il conçoit, prépare, met en œuvre des

séquences d’enseignement qui
s’inscrivent de manière cohérente
dans un projet pédagogique annuel ou
pluriannuel

20
 AU SEIN DE LA CLASSE
Il veille à :
 Favoriser la participation active des élèves, garantir un
climat propice à un travail efficace et exercer son autorité avec
équité ;

 Susciter et prendre en compte les observations et les

initiatives des élèves, favoriser les situations
interactives et le travail en groupe ;

 Donner le sens de la responsabilité, valoriser la créativité,

développer l’autonomie et la capacité à conduire un travail
personnel dans ou hors la classe ;

 S’adapter à des situations inattendues sur le plan

didactique, pédagogique ou éducatif et modifier la
démarche choisie initialement.
21
 SANCTIONS
Dans L’article 41 du code de déontologie les
sanctions prévues en fonction de la gravité de la faute
commise par un enseignant sont :
 L’avertissement ;
 Le blâme avec inscription au dossier ;
 L’exclusion temporaire de fonction ;
 L’abaissement d’échelon ;
 L’abaissement de classe ;
 L’abaissement de grade ;
 L’abaissement de hiérarchie ;
 La révocation sans suspension des droits à pension ;
 La révocation avec suspension des droits à pension.
22
 SANCTIONS (suite)
Selon l’article 129 de la Loi n° 8/91 du 26 septembre 1991
portant statut général des fonctionnaires
SANCTIONS MINEURES
- l’avertissement ;
- le blâme avec inscription au
dossier ;
- l’exclusion temporaire de
fonctions dans les seuls cas
suivants : (absences et retards
répétés et injustifiés,
insubordination et négligence
notoires, scandale dans le
service, rixe, injures dans le
service).
Article 133.- Les sanctions mineures sont
infligées immédiatement par décision du
ministre responsable
SANCTIONS MAJEURES
- l’exclusion temporaire de fonctions
dans les autres cas que ceux
mentionnés ci-dessus ;
- l’abaissement d’échelon ;
- l’abaissement de classe ;
- l’abaissement de grade ;
- l’abaissement de hiérarchie ;
- la révocation sans suspension des
droits à pension ;
- la révocation avec suspension des
droits à pension.
Les sanctions majeures ne peuvent être
prononcées qu'après consultation d'un conseil de
discipline qui émet un avis sur la sanction à
appliquer
23
Le Décret n°000375/PR/MFPRAME du26
mai 2000 fixe la composition,
l’organisation et le fonctionnement des
conseils de discipline

24
 SANCTIONS (suite)

Par contre dans l’Article 42 du même

code de déontologie, il est prévu,
qu’en cas de sanction, l'enseignant peut
user des voies de recours administratifs
usuelles, gracieuses, dans les conditions
prévues par la réglementation en vigueur.

25
Comportements répréhensibles
 Absences ou retards répétés et injustifiés ;
 Etat d’ébriété notoire ;
 Concussion et corruption ;
 Détournement de mineurs
 Détournement de fonds destinés aux œuvres
péri-scolaires ou du matériel didactique.
 Rixe ;
 Insubordination ;
 Toxicomanie, trafic et complicité dans la
distribution de drogue.
 Le refus d’affectation et l’abandon de poste sans
justification
26
 Les carences professionnelles
répréhensibles
 Absence ou mauvaise tenue des cahiers de texte, de
préparation ;
 Refus de participation aux surveillances et corrections
des examens ;
 Divulgation des sujets d’examen et complicité de
fraude ;
 Non-respect des horaires et programmes ;
 Refus d’animation des activités sportives et socio-
éducatives ;
 Refus de participer aux conseils de classe,
d’établissement, d’enseignement et aux activités
pédagogiques.
27
 ACTIVITÉ
ACTIVITÉ № 1

1) OBJECTIF : distinguer les différents niveaux de

responsabilités concernant les devoirs de l’enseignant.

2) ENONCE : On vous propose dans le tableau ci-dessous

(Fig.1), des situations correspondant aux différents niveaux de
responsabilités concernant les devoirs de l’enseignant.

3) CONSIGNES :
 Durée : 05 minutes.

 Tâche d’apprentissage : cochez la case de niveau de

responsabilité qui correspond.

 Travail individuel.

28
 ACTIVITÉ
ACTIVITÉ № 2

1) OBJECTIF : déterminer les différents types de droits de l’enseignant.

2) ENONCE : On vous propose dans le tableau suivant (Fig. 2), les différents
types de droits de l’enseignant.

3) CONSIGNES :

 Durée : 03 minutes.

 Tâche d’apprentissage : cochez la case (A, B ou C) qui correspond à

l’item vous paraissant être la meilleure réponse, sachant que A est relatif au
droit personnel, B à celui du droit professionnel et C au droit social.

 Travail individuel.

29
 CONCLUSION

Au terme de cette présentation et au regard des

aspects évoqués notamment sur les missions et le
code de déontologie des enseignants, nous
pensons que cette séance vous a rappelé vos
droits et vos devoirs quant à l’exercice de
votre profession. Il est évident que l’enseignant
reste un exemple et une référence non seulement
pour ses élèves mais aussi pour la société dans
son ensemble.

30
« Tout métier porte des gestes et des valeurs:
l’artisan boulanger, qui avant même son savoir de la
pâte évoque la valeur du lever tôt; le médecin, qui
offre son regard et son toucher clinique à l’écoute de
son patient, le chauffeur du train qui au contact de la
pédale de frein est, lui aussi, à l’écoute de sa
machine; le professeur qui, penché sur l’épaule de
son élève, le doigt sur le cahier, vit sa passion de la
communication et d’éveil au savoir »(C. ALIN, 2016)

31