Вы находитесь на странице: 1из 35

ИЗДАТЕЛЬСТВО

«УЧИТЕЛЬ»
Психологическая диагностика
с использованием современных
образовательных технологий и ИКТ

Ведущий вебинара: Чурюмова Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук,


преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ «Михайловский
профессионально-педагогический колледж имени В. В. Арнаутова»
Содержательные вопросы
вебинара

1.Специфика психодиагностической деятельности в


образовательной среде.

2.Основные области применения психологической


диагностики в педагогической практике субъектов
образовательного процесса.

3.Проблема применения информационных


технологий в психологическом исследовании.
I.Специфика психодиагностической
деятельности в образовательной среде

В психологии проблема диагностической деятельности в сфере


образования, начиная с начала XX в. (П.П. Блонский, А. П. Болтунов, С.Г.
Геллерштейн, Г.И. Залкинд, А.М. Шуберт и др.), постоянно находится в
центре внимания. Последовательность ее внедрения в образование можно
описать следующим образом.
Первый этап ассоциирован с именами А. Бине, Т. Симона и Г. И.
Россолимо. Он характеризовался разработкой отдельных специфических
методик, предназначенных для конкретных диагностических целей, и
введением количественных мер для определения уровня развития
различных психологических особенностей учащихся.
Этапы развития психодиагностики в
образовании (2)
Второй этап развития психологической диагностики уже в качестве
самостоятельной дисциплины был обусловлен бурным развитием и
конструированием в 20–х гг. XX в. разнообразных тестовых методик:
групповых, проективных средств и личностных опросников. В этот период в
образовательный процесс был введен термин «психодиагностика». К этому
же времени относится раскол в понимании сущности психодиагностики в
образовании.
Сторонники экспериментального исследования (К.Н. Корнилов, В.А.
Артемов, Н.А. Рыбников, А. П. Нечаев и др.) стремились к широкому
внедрению метода эксперимента для решения проблем школьного
обучения и воспитания.
Этапы развития психодиагностики в
образовании (3)
Другое направление стремилось продолжить линию А.Ф.
Лазурского – линию целостного изучения ребенка в
естественных условиях. Основоположник этого направления
М.Я. Басов считал, что предметом психолого–
педагогического познания должна стать целостная личность
ребенка, имеющая свой путь развития, свою статику и
динамику.
Становление обоих направлений было прервано запретом в
1936 г. практики тестовых испытаний, отказом от разработки
научно обоснованных методов диагностического
исследования и передачей диагностических функций только
в руки врачей и дефектологов.
В 1969 г. на Центральном совете общества психологов
СССР психодиагностика была признана одной из наименее
развитых сфер психологии в нашей стране. Ее
«возвращение» в практику образования началось только в
1975г. с организации школьной психологической службы в
Эстонии.
Этапы развития психодиагностики в
образовании (4)
Основная сложность современного этапа состоит в том, что
психологическая диагностика продолжает развиваться в рамках
методического подхода, и большая часть ее достижений связана с
инструментальным аспектом.
Несмотря на глубокое проникновение психодиагностики в
образовательную практику, она так и осталась «вспомогательной» областью
психологического знания, позволяющей отбирать и дифференцировать
учащихся по различным признакам.
Диагностика как неотъемлемая часть
образовательного процесса
Психологические основания многих проблем очень часто не проявляются во
внешнем плане и поэтому остаются скрытыми для педагогов, воспитателей, родителей.
Они требуют психологического распознавания, выявления психологической сущности
тех или иных особенностей поведения или деятельности. Именно
поэтому психодиагностику, в первую очередь, определяют как теорию и практику
постановки психологического диагноза.
Диагностика представляет собой неотъемлемую часть образовательного процесса,
обусловливающую его качество. Это выдвигает на первый
план произвольность возникновения психодиагностических ситуаций. Если в
практике психологического консультирования решение об участии в
психодиагностическом процессе и реализации результатов диагностики принимает
обратившийся за психологической помощью, то для сферы образования это скорее
исключение.

* Психодиагностические ситуации – ситуации, в которых


осуществляется совместная деятельность экспериментатора и
обследуемого, целью которой является получение каких-либо данных
о личности с помощью психологических тестов.
Типы психодиагностических ситуаций (1)

1. Консультация (свободное участие – свобода в принятии решения).


Добровольное обращение к компетентному специалисту при высокой
активности в выработке решения проблемы и продуктивности выполнения
диагностических заданий.
2. Обследование (принудительное участие – свобода в принятии решения).
Невозможность уклониться от участия и получения диагностической
информации при условии самостоятельного планирования своего поведения
и учета полученных результатов (групповые и массовые обследования,
проводимые по решению администрации учреждения, служащих
организации и других лиц, в целях получения диагностической информации).
Типы психодиагностических ситуаций (2)
3. Отбор (свободное участие – отсутствие
свободы в принятии решения). Добровольное
решение об участии в диагностическом
процессе при условии, что принятие решения
по результатам психодиагностического
исследования зависит от других лиц
(профессиональный отбор, психологический
отбор в учебные заведения).
4. Аттестация (принудительное участие –
отсутствие свободы в принятии решения).
Обязательное участие в обследовании при
высоком уровне социального контроля и
отсутствии возможности влияния на решение
по результатам диагностического исследования
(экзамены, экспертиза качества деятельности,
аттестация служащих и т. д.).
Проблемы современной психодиагностики в
сфере образования 

 использование тестового метода для утверждения различных


научных позиций и проверки авторских теоретических концепций;
 передоверие важнейших функций специалистам с низким
уровнем подготовки, которые могли изменить судьбу ребенка,
причем часто в полном отрыве от педагогической реальности;
 появление множества низкопробных тестов, отличающихся
низкой степенью валидности и надежности.
Реализация психодиагностической деятельности в
образовании должна быть обусловлена
следующими обстоятельствами:

Во–первых, содержанием профессиональных задач, решение


которых напрямую связано с предметом педагогического труда –
от задач подготовки и организации урока, адекватной оценки
знаний, стимулирования познавательной активности до задач
профессионального становления субъекта педагогической
деятельности.
Во–вторых, необходимостью познания внутреннего «Я»
субъектов образовательной деятельности, раскрытия
индивидуальных признаков развития, понимания личностных
особенностей для эффективного достижения образовательных
целей.
В–третьих, педагогическая деятельность относится к таким
видам профессионального труда, в которых для успешного
выполнения важно быстро реагировать на неожиданно
меняющиеся обстоятельства. Поэтому психологическая
диагностика является необходимым элементом, предваряющим,
контролирующим и оценивающим результат активных действий
педагога.
Принципы психологической диагностики в системе
образования
 Критериями оценки уровня и хода развития
детей и подростков выступают цели обучения и
воспитания, изложенные в учебных программах.
 Психодиагностическая деятельность
специалистов должна ориентироваться на
педагогический процесс и быть составной
частью обучения, воспитания и развития
личности в системе образования.
 Главная задача психодиагностической
деятельности – не констатация уровня развития
школьников, а получение психологической
информации, из которой можно сделать выводы
об актуальном состоянии потенциальных
психологических детерминант поведения и
деятельности обучающегося или и о возможных
педагогических мероприятиях по управлению
изучаемой системой.
II. Основные области применения психологической
диагностики в педагогической практике субъектов
образовательного процесса
Главные ориентиры современного образования дают возможность определить
основные области применения психологической диагностики в педагогической
практике (1)
1. Диагностика в образовательном процессе. Для оптимизации педагогического
процесса необходима информация о предпосылках, ходе и результатах обучения. В
образовании психологическая диагностика имеет свои особые задачи, которые
основываются на теории учения и усвоения, на теории о соотношении обучения и
развития, на объективном психологическом анализе системы понятий каждой учебной
дисциплины. Результаты диагностики позволяют корректировать и оптимизировать
учебный процесс с учетом выявленных особенностей, а также устанавливать
взаимосвязи между содержанием учебного материала, стратегиями обучения и
психологическими особенностями учащихся.
Основные области применения психологической
диагностики в педагогической практике (2)

2. Диагностика индивидуальных
особенностей субъектов
образовательного
процесса. Полноценное осмысление
результатов обучения возможно только на
основе знания собственных
индивидуальных особенностей и
особенностей обучающихся. Практически
каждая черта, каждое свойство или
качество человека имеют варианты своего
развития и проявления, которые
сказываются на процессе обучения. Их
учет становится основанием для развития
личности в образовательной среде.
Основные области применения психологической
диагностики в педагогической практике (3)

3. Диагностика возрастных возможностей и


резервов развития обучающихся. На каждом
этапе развития существуют свои приоритетные
направления и сензитивные периоды для
формирования психологических
новообразований. Многие из них
(произвольность, особенности Я–концепции,
теоретическое мышление, рефлексия и др.)
играют важную, а иногда решающую роль в
эффективности обучения и воспитания.
Психологический мониторинг развития на
различных возрастных этапах способствует тому,
чтобы возрастные особенности не только
учитывались, но и активно формировались,
служили основой дальнейшего развития
возможностей школьника.
Основные области применения психологической
диагностики в педагогической практике (4)

4. Диагностика различных форм отставания в развитии и нарушений в


поведении и деятельности. Здесь решаются две задачи:
а) своевременное выявление неблагоприятных внутренних и внешних
условий развития с целью предупреждения отставания;
б) выявление существующих форм нарушений, приводящих к
приспособлению в образовательной среде на сниженном или искаженном
функциональном уровне.
Психологическая диагностика нарушений призвана ответить на следующие
вопросы: каковы причины и условия неадекватного
поведения, какова структура нарушения и какие требуются психологические
мероприятия для их устранения.
Основные области применения психологической
диагностики в педагогической практике (5)

5. Диагностика психологического климата


образовательной среды. Продуктивное обучение,
воспитание и развитие личности как педагога, так и
обучающегося зависит от атмосферы, в которой
протекает их деятельность. Каждый возрастной
период и каждый этап социализации в системе
образования имеет собственную «климатическую»
специфику. Если в младшем школьном возрасте
важно отношение взрослого к ребенку, то в
подростковом возрасте особое значение
приобретают взаимоотношения в коллективе
сверстников и формы общения. Своевременное и
целенаправленное распознавание неблагоприятных
признаков психологического климата
образовательной среды способно остановить и
предупредить многие проблемы в системе
образования.
Взаимосвязь психодиагностики с другими видами
педагогической деятельности (1)
1. Оценка качества учебной деятельности и
деятельности преподавателя –
ситуация экспертизы, которая требует
соотнесения определенных психологических
особенностей с условиями их организации,
содержанием, структурными компонентами.
Психолого–педагогическая диагностика в
данном случае выступает в качестве
объективизирующей основы, связывающей
психические функции человека и выполняемую
деятельность.
Кроме того, появляется возможность
сравнительного анализа развивающего
эффекта различных систем воспитания и
обучения с целью выработки рекомендаций
для оптимизации образовательного процесса и
повышения его эффективности.
Взаимосвязь психодиагностики с другими видами
педагогической деятельности (2)

2. Задачи прогноза обучения также опираются на результаты


психологической диагностики. Следствием получения диагностической
информации может выступать создание условий для эффективной
адаптации к учебному процессу и выработки дифференцированных
рекомендаций обучения школьника.
Решение вопросов выбора учебного заведения, обучающей программы,
дифференциации обучения неразрывно соединено с необходимостью
установления особенностей развития и выявления потенциальных
возможностей каждого обучающегося для соответствующего типа обучения.
Взаимосвязь психодиагностики с другими видами
педагогической деятельности (3)

3. Правильное и своевременное распознавание


индивидуально–психологических особенностей
учащегося составляет важную
часть профилактической и коррекционно–
развивающей работы, главным смыслом которой
становится предупреждение и преодоление уже
имеющихся или возможных недостатков и отклонений
в поведении и деятельности.
Психологическая диагностика создает основу для
организации психологом, педагогом, социальным
работником коррекционно–развивающей,
профилактической и прогностической работы,
поскольку психодиагностическая активность
специалиста направлена не только на установление
определенных закономерностей психического развития
личности в образовательной среде, но и на выявление
психологических причин конкретного педагогического
явления или феномена.
III. Проблема применения информационных
технологий в психологическом исследовании

Большую роль в психологическом исследовании играют современные


информационные технологии, которые применяются для предъявления,
регистрации и обработки психодиагностической информации. Современные
ИТ в психологии нашли свое наиболее полное воплощение в компьютерах с
их огромными операциональными и изобразительными возможностями.
Использование в психологическом исследовании возможностей
современных компьютеров разнообразно:
 компактное хранение,
 быстрое извлечение,
 оперативный и всесторонний анализ,
 наглядное представление психодиагностической информации.
Применение ИТ в психодиагностике способствует
формированию двух типов эффектов:

Количественный эффект связан главным образом с автоматизацией


рутинных операций традиционного психодиагностического эксперимента.
За счет автоматизации повышается уровень стандартизации, скорость и
точность в получении выходных диагностических данных.
Качественный эффект позволяет за счет компьютеров осуществлять
новые виды психодиагностических экспериментов, создание и ведение
компьютерных баз данных, алгоритмов распознавания образов и методов
искусственного интеллекта, основанных на манипулировании знанием в
рассматриваемой предметной области.
Методика применения компьютерных технологий
в психодиагностике
Основные плюсы применения ИТ в психологическом
исследовании:
 компьютерные технологии позволяют изучать
различные стороны деятельности,
совершаемые личностью;
 более точно анализируются трудности,
испытываемые человеком при выполнении
предложенных заданий, помогает выявить
индивидуальные стратегии в решении заданий;
 повышается надежность тестирования —
стабильность результатов тестовых испытаний,
устойчивость теста по отношению к
разнообразным источникам помех;
 специалист-психолог при помощи современных
ИТ может осуществлять более сложные операции
с информацией, чем при ручном анализе данных
результатов исследования;
Основные плюсы применения ИТ в
психологическом исследовании:
 ИТ позволяют построить более сбалансированную программу коррекции того или
иного индивидуально-психологического свойства личности;
 стало возможным организация специальных систем для хранения разноплановой и
разнородной экспериментально-психологической информации, в которых
реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной
сложности;
 ИТ позволяют аккумулировать профессиональные знания квалифицированных
экспертов о ситуации психологического эксперимента,
 при компьютерном тестировании больше возможностей соблюдения достоверности
теста, т.е. обеспечение защиты его результатов от сознательных фальсификаций
(лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных мотивационных
искажений.
Современные информационные технологии
в психодиагностике применяются при:

 создании базы данных,


 анализе данных,
 создании
интеллектуальных систем.
Базы психодиагностических данных
В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов,
проводимых отдельными исследователями и научными коллективами, после
завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую
утрачиваются. В связи с этим, в области психодиагностики, несмотря на
многочисленные исследования, отсутствуют достаточные статистические данные
даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF
Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта
Векслера и др.).
Одной из актуальных задач компьютерной психодиагностики является
организация специальных систем для хранения разноплановой и разнородной
экспериментально-психологической информации, в которых реализуются
процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности. Такие
системы носят название систем управления базами данных (СУБД). 
Интернет-ресурсы (1)
http://www.yandex.ru – сайт позволяет достаточно быстро найти интересующую
пользователя информацию по любым предметным областям. На данном сайте возможно
создание почтового ящика, при помощью которого можно отправлять сообщения в любые
точки мира, входящие в глобальную сеть Internet.
http://azps.ru - сайт создан специально для специалистов в области психологии.
Навигационная система позволяет быстро найти практическую информацию как по
основным, так и по специальным разделам психологии и психотерапии. Главным
достоинствам сайта является наличие большего количества психодиагностических тестов,
которые любой пользователь может скачать и применить в практической деятельности.
http://www.psyperm.narod.ru – официальный сайт издания “Психология. Пермь”. Интернет-
версия ежемесячного научно-познавательного издания для психологов и педагогов. На
этом сайте можно найти научно-практическую информацию по наиболее актуальным
вопросам психологической науки. К недостаткам сайта можно отнести отсутствие
качественного интерфейса для пользователей.
http://psychology.net –
сайт будет полезен как специалистам-психологам так и студентом,
получающим высшее психологическое образование и желающим заниматься научной
работой. Сайт содержит большое количество научных статей по общей и
экспериментальной психологии, психоанализу, когнитивной и поведенческой
психотерапии. Здесь можно найти методические материалы, а также материалы
необходимые для проведения психологических тренингов. 
http://psychol.ras.ru – ежеквартальный научно-практический журнал электронных
публикаций. Создан для психотерапевтов и психологов, работающих в стационарах. Сайт
содержит публикации отечественных и зарубежных докторов и кандидатов наук.
Интернет-ресурсы (2)
 http://bookap.by.ru –посетители сайта - специалисты в области общей психологии и психологи
личности. Сайт содержит достаточно большой перечень библиографической информации, а также
сведений необходимых клиническому психологу при работе с пациентами с соматической и
психиатрической психологией.
 http://www.follow.ru – на данном сайте находится полная информация об этических стандартах и
общих принципах работы психолога. Здесь можно найти сведения о проводимых конференциях,
курсах НЛП, основных новостях психологии, также проективных психодиагностических методиках.
 http://www.psycho.ru - Интернет-проект, посвященный современным психологическим технологиям в
рекламе, PR, HR, менеджменте, маркетинге, политике. На сайте представлены: электронная
библиотека по психологии и психотехнологиям в бизнесе с возможностью скачать книги и тесты по
психологии, онлайн интервью с экспертами в различных областях психологии; новости
современной психологии, маркетинга, рекламы, управленческих технологий; психологический
интернет-магазин; психологическое программное обеспечение; психологические тренинги,
обучающие семинары по НЛП и коучингу, профессиональные конференции.
 http://www.psy.msu.ru – сайт посвящен вопросам патопсихологии. Здесь можно найти труды
классиков отечественной психологии Зейгарник Б.В., Леонтьев Л., Рубинштейн С. Я. и других.
 http://www.psy.piter.com – сайт Санкт-Петербургской библиотеки. На нем в сжатой форме
представлена информация о мероприятиях и грантах, новостях издательства, новостях психологии,
тренингах и семинарах. Каталог книг по детской психологи, практической психологии, психологии
зависимостей, психологии личности, психологии успеха, экстремальной психологии. Форумы по
популярной психологии, психологии общения, клинической психологии, психологии бизнеса,
управления и рекламы и многое другое.

 
Анализ данных
Психолог при помощи современных ИТ может
осуществлять более сложные операции с
информацией, чем при ручном анализе данных
результатов исследования (например, оперативная
реализация широкого спектра различных трудоемких
процедур для расчета дополнительных шкал,
индексов, вспомогательных показателей и т.п.).
Главным достижением применения ИТ является
возможность развития новых подходов, которые
принципиально были ранее не доступны.
Иллюстрацией этого служит тот факт, что
применение персональных компьютеров дало мощный
импульс для развития и практического применения
методов идеографического подхода, получившего
название «субъективная парадигма анализа данных».
Реконструкция субъективного семантического
пространства в этом подходе производится с помощью
процедур кластерного и факторного анализа, а
также алгоритмов многомерного шкалирования и
масштабирования, требующих больших объемов
вычислений.
Интеллектуальные системы (1)

В психологической науке выделяют следующие


основные типы прикладных интеллектуальных
систем.

1. Интеллектуальные информационно-поисковые
системы (ИИПС). В отличие от СУБД эти системы
обладают способностью понимать недостаточно
четко сформулированные вопросы. Другая
особенность ИИПС заключается в их способности
осуществлять автоматическое реферирование и
анализ состояний противоречивости и неполноты
фрагментов знания, что обусловливает возможности
ИИПС "переваривать" и накапливать огромные
количества информации из самых разнообразных
источников.
Интеллектуальные системы (2)

2. Экспертные системы (ЭС) предназначены для


решения практических задач, возникающих у
специалиста, работающего в плохо структурированной
и трудно формализуемой предметной области. Они
способны аккумулировать профессиональные знания
квалифицированных экспертов о ситуации
психологического эксперимента, особенностях объекта
и, может быть, личности самого экспериментатора и
могут служить полезным инструментом,
содействующим повышению точности психодиагностики
и эффективности планирования психотехнических
мероприятий. 

3. Обучающие системы, которые называют тьюторами


(англ. tutor - обучать), являются разновидностью
экспертных систем. Основной особенностью тьюторов Архитектура экспертной системы
«Психология»
является их способность давать обоснованные,
методически эффективные для обучения объяснения с
адаптивной степенью детализации по
рассматриваемым диагностическим решениям.
Таким образом,
Применение информационных технологий в психологическом исследовании, а
также компьютерная психодиагностика делают лишь первые шаги на том пути, для
движения по которому, ограничения практически не видны. Очевидно, что постоянно
происходит совершенствование и разработка новых компьютерных технологии,
направленных на повышение качества оказания психологической помощи в полном
ее объеме. Однако развитие «компьютерной психологии» во многом зависит, как и
от подготовки специалистов, так и от адаптации уже накопленных
психологических знаний к современным информационным технологиям. 
Информационные технологии, при корректном их применении имеют
огромный общепсихологический, психодиагностический и коррекционно-
реабилитационный потенциал. Возможность использования программного
обеспечения в практике психолога позволяет избавиться от рутинных операций
при обработке результатов тестирования и другой психологической информации,
что дает возможность развивать творческие способности специалиста в
области психологии.
Ограниченное применение ИТ в психологии объясняется, прежде всего, тем,
что накоплен небольшой опыт использования новых компьютерных технологий, а
также отсутствие четкой систематизации этого опыта в работах отечественных
психологов.  
Наши координаты
Учебно-методический портал

ООО «Издательство «УЧИТЕЛЬ» ООО «Международный центр образования


и социально-гуманитарных исследований»
Тел. +7(8442) 42-12-13 Тел. 8-800-1000-299
Адрес: 400067, Волгоград, Адрес: 109202, г. Москва,
ул. Кирова, д. 143 ул. Басовская, д. 16, стр. 1

Наши электронные адреса:


 webinar@uchitel-izd.ru
teach@uchmet.org
met@uchitel-izd.ru
* Благодарим за участие
в вебинаре