UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS
SUBSEDE EL FUERTE
CLAVE: 25DUP0004P

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Tema:
Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía
Autor (Naish M.)

Asesor:
Torres Rúelas Marco Antonio

Estudiante:
Baca González Armando
Ayala Orduño Karely
Chávez Ramírez Ana Karen
Figueroa Gil Faviola
Flores Leyva Isabela
Meza Ruiz Isela
Soto Molina Alexia Itzayana
Grupo:
608
 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL NIÑO
 APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y
PERCEPCIÓN

El análisis de la estructura conceptual de la

geografía ha llevado intentos de basar el
aprendizaje en la escuela sobre la comprensión, no
sólo de conceptos clave, sino también de aquellos
conceptos menos fundamentales y que dependen
de aquellos.
 LA TEORÍA DE PIAGET
 El objetivo de la teoría es explicar los
mecanismos y procesos por los cuales el infante,
y luego el niño, se desarrolla en un individuo
que puede razonar y pensar usando hipótesis.
 Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una
reorganización progresiva de los procesos
mentales como resultado de la maduración
biológica y la experiencia ambiental.
 Los niños construyen una comprensión del
mundo que les rodea, y luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.
ESTUDIOS DEL DESARROLLO
MENTAL
Estadio Periodo de
edad

I Sensoriomotor 0-2 años

II Preoperacional
A) 2-4 años
Preconceptual 4-7 años
B) Intuitivo
III Operaciones 7-11 ½ años
concretas

IV Operaciones 11 ½ años en
formales adelante..
 I. Sensoriomotor
 Estadio de los reflejos o montajes
hereditarios y de los primeros hábitos
motores y primeras percepciones
organizadas. Es una etapa que
atraviesa de 0 a 2 años.
II. Preoperacional
 A) PRE CONCEPTUAL- estadio de pensamiento simbólico. Atraviesa
de los 2 a los 4 años de edad. Desde los últimos estadios del periodo
senso-motor, hacia un año y medio o dos, aparece una función
 fundamental para la conducta y consiste en poder representar algo
por medio de un significante, como ser el lenguaje, imágenes
 mentales, gestos, etc.

 B) PENSAMIENTO INTUITIVO, es un estadio pre operacional, que

atraviesa de los 4 a los 7 años. Para Piaget, el pensamiento intuitivo
representa la transición entre el pensamiento preoperatorio y la
etapa de las operaciones concretas. Al compartir experiencias, 
juegos y actividades y al utilizar el lenguaje el niño entiende su
relación con los otros como más reciproca.
 III. Operaciones
concretas
7-11 años Resuelve Aprende a
problemas clasificar
concretos
IV. OPERACIONES FORMALES

Preocupa
Se
ciones
11 años vuelve
sobre
en más
identidad
adelante. científico
y
.
sociedad.
 IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFIA
SUGERENCIAS DE ESTA TEORIA PARA LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFIA

a)Actuar desde los conocido a lo desconocido y de lo particular a lo

general y de lo concreto a lo abstracto.

b)Atender y trabajar con los niños considerando el nivel del

desarrollo de su pensamiento.
 JUICIO MORAL Y DESARROLLO
MORAL

Los estudiantes en torno a los doce años,

deben ser estimulados a pensar racionalmente
acerca de los temas que contienen un juicio y
valor y llegar a sus propias conclusiones y a
un punto de vista que estuvieran dispuestos a
defender ellos mismos.
PIAGET (1932) SUGIRIÓ QUE HABÍA DOS DISPOSICIONES MORALES
GENERALES Y DIFERENTES:

ESTADIO INTUITIVO: LOS NIÑOS CENTRAN SU ATENCIÓN EN

CONSECUENCIAS OBSERVABLES DE ACCIONES, Y A MENUDO ESTÁN
DISPUESTAS A ACEPTAR NORMAS ABSOLUTAS DE UNA AUTORIDAD
EXTERIOR.

ESTADIO TARDÍO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: LLEGAN A

ACEPTAR NORMAS RELATIVAS A ALGUNOS HECHOS CONCRETOS Y
SUJETAS A CAMBIO POR ACUERDO MUTUO.

LAWRENCE KOHLBERG PROPUSO TRES NIVELES FUNDAMENTALES DE

DESARROLLO MORAL, QUE SE DIVIDEN EN CINCO ESTADIOS

NIVEL 1 PRECONVENCIONAL
NIVEL 2 CONVENCIONAL
NIVEL 3 POSTCONVENCIONAL AUTÓNOMO O DE PRINCIPIO
 Conceptos y aprendizaje:

En el desarrollo del niño se ha interesado en la adquisición de conceptos y su naturaleza

 La naturaleza de los conceptos

• Hablar con claridad

• Para Edith West conceptualizar es el proceso de categorizar

“Un concepto es la abstracción de acontecimientos, situaciones, objetos e ideas”

 Clasificación de los conceptos

Se clasifican por orden de dificultad según Gagné en:

• Concretos
conceptos por observación, podemos aprenderlos observándolos y contrastándolos con
ejemplos concretos.

• Definición
Conceptos que necesitan explicación verbal y escrita.
 Otra manera de clasificar conceptos
Idea central
seria organizarlos jerárquicamente
Idea
en pirámide, donde la idea central especifica

Idea
ira en la cima y los mas específicos especifica
irán en la parte baja de esta
jerarquía.

 Valor de los conceptos

• La capacidad de conceptualizar nos ayuda a ver la realidad de
nuestro entorno
• Disminuyen la complejidad del entorno
• Ayudan en la proposición de principios
 Conceptos de aprendizaje

La obra de Vygotsky tiene

relevancia para la
adquisición de conceptos
en el niño, y descubrió que
existen tres fases para
llegar a estos
1. El estadio sincrético
vago
2. Pensamiento en
complejos
Interviene Piaget
3. El estadio del concepto
con los estadios
potencial
del desarrollo

Ausubel por su parte

propone ayudar al niño a la
consolidación de los
conceptos
Gagné clasifica el aprendizaje dentro de ocho tipos y sugiere que utilizamos tipos muy sencillos.
Tipo de aprendizaje
Aprendizaje por señales
Aprendizaje por estimulo-respuesta
Encadenamiento
Asociación verbal
Aprendizaje por discriminación
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de reglas
Resolución de problemas
Ejemplo
El alumno tiene una reacción agradable ante el mapa o atlas
El profesor formula preguntas al grupo sobre un mapa o imagen proyectada
El niño asocia una serie de respuestas-estimulo para concluir que los pobladores
antiguos preferían un tipo de lugar para sus asentamientos
Se construyen asociaciones de términos
El alumno discrimina entre diferentes tipos arquitectónicos que caracterizan varias
zonas urbanas
Se adquiere el concepto de tipo de casa urbana
Los alumnos aprenden casas independientes tienden a ubicarse en áreas
suburbanas donde los ingresos son elevados
Los alumnos intentan llegar a definir zonas espaciales con habitantes de altos
ingresos en una ciudad que están estudiando
Conceptualización espacial
En la geografía nos ocupamos fundamentalmente de la localización espacial,
la distribución espacial y las relaciones espaciales.
Eliot desarrolla la naturaleza de la capacidad espacial, sugiriendo tres
elementos dominantes:
1. La capacidad de percibir exactamente modelos espaciales y compararlos
con otros.
2. Se refiere a la orientación y es la capacidad de no confundirse por las
orientaciones variables.
3. La visualización espacial, es la capacidad de manipular objetos en la
imaginación, implica operaciones tales como percibir, reconocer, distinguir y
relacionar la colocación de objetos en el espacio.
 La capacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del
espacio perceptual, estático e inmediato, hasta el entendimiento del
espacio perceptual transformable.
 Este se encuentra limitado por sus percepciones a lo que pueda ver o
captar, para lograrlo tiene que abandonar su punto de vista egocéntrico
del espacio.

 Con estas capacidades puede  Almy sugiere, estas son las

conservar dimensiones, distancias capacidades espaciales que
y sistemas de coordenadas. poseen los adultos.
 Desarrollo de la conceptualización espacial basado en el bosquejo
de Piaget.
 El modelo de desarrollo lleva al niño a través del entendimiento de tres
tipos de relaciones espaciales: topológicas, proyectivas y euclidianas.
 Estadio sensoriomotor, 0 a 2 años: el niño se mueve dentro de un
espacio de acción, el aprendizaje es perceptivo a través de la vista y el
tacto y capacita al niño a hacerse consiente de su mundo espacial
propio.
 Estadio preoperacional, 2 a 7 años: comienza a formarse el entendimiento de
las relaciones topológicas el niño desarrolla ideas de proximidad, separación y
orden de objetos en el espacio, todavía es egocéntrico, ya que tiene dificultad
para imaginar escenas desde otro punto de vista que no sea el suyo.

 Hacia la edad de los 7 años y al principio del estadio de las Operaciones

concretas: empieza a desarrollar el conocimiento proyectivo a medida que
aumenta su capacidad para tratar con las relaciones en el espacio.
 Se hace más consciente de la localización y puede dibujar y colocar objetos con
una mejor aproximación al orden correcto.
 Hacia los 9 años y más tarde, se desarrolla el entendimiento
euclidiano, que lleva a una completa conceptualización espacial, donde
el niño puede entender las relaciones espaciales mediante un sistema
de coordenadas.
 PERCEPCIÓN Y APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFÍA
PERCEPCIÓN DIRECTA DEL ENTORNO

Hart, (1979) Debemos empezar con las imágenes que el

alumno tiene de su entorno
 ESTADIOS
(MAPAS COGNITIVOS)
 Primer estadio • Segundo
Garabatos estadio
Percepción
espacial

• Tercer estadio • Cuarto estadio

Percepción espacial Razonamiento espacial
objetiva abstracto
Implicaciones de los estudios de percepción para
la enseñanza
Es necesario una Es necesario Investigaciones
formación a edad insistir en la sobre la
temprana para importancia de la utilización de
enseñanza de atlas por parte de
mejorar las
destrezas de los niños sugieren
destrezas de interpretación de también que
percepción fotografías . ejercicios en la
comprendida de la lectura del atlas
conceptualización serian de
espacial y que provecho.
pueden tener papel
importante en el
estudio de mapas.
 CONCLUSIÓN

Se han formulado algunas cuestiones

referentes al desarrollo mental a los
niños y el aprendizaje de la geografía,
en una investigación a escala reducida.
En la situación actual se sugiere
algunas conclusiones, pero es
necesario diseñar, implementar y
evaluar programas prácticos de trabajo
en un continuo desarrollo de currículo.