AULA ELEMENTAR I

Conhecendo os elementos
tecnológicos
 Objetivo:
(Re) conhecer os elementos tecnológicos utilizados nas aulas EXLABI.

Evidência:
Entendimento inicial dos elementos tecnológicos através de atividade prática –
observação de protótipos.

Importante:
Professor(a), essa aula trata-se de um modelo de aula elementar do material
EXLABI a ser realizada com os estudantes. Anexado ao e-mail, enviamos um
modelo de ficha elementar que pode ser impresso e entregue individualmente
aos estudantes de maneira provisória até a chegada do material definitivo do
aluno. Caso não opte pela impressão, o registro pode ser realizado no caderno do
aluno e a ficha pode ser explorada de forma coletiva.
Professor(a), nesta aula você começará a explorar os conteúdos tecnológicos presentes
na metodologia EXLABI.

DESCOBRINDO

Nesse momento, é importante iniciar a aula questionando o que é tecnologia. Provoque

os alunos a citar tipos de tecnologia que utilizam no dia-a-dia, diante das respostas,
questione se um martelo ou uma tesoura é um tipo de tecnologia, um tipo de máquina.
Sugestões de mediações:

- O que é tecnologia?
- Que tipo de tecnologias vocês utilizam no dia-a-dia? Vocês acham que tecnologias são
somente computadores e celulares?
- Um martelo pode ser considerado uma tecnologia? Uma máquina?

Professor(a), para iniciar as atividades organize ao alunos em equipes com no máximo 4

integrantes. Informe aos alunos que as equipes construirão um protótipo e que eles
identificarão, na construção, os elementos tecnológicos que foram trabalhados durante
as aulas anteriores (A construção dessa atividade também oportunizará um
aprofundamento do conhecimento inicial sobre os elementos tecnológicos para alunos
novatos). Para isso, acesse o passo a passo disponível no arquivo PDF. O passo a passo
pode ser impresso, baixado nos computadores, tablets ou projetado para que os alunos
CONSTRUÇÃO 1
construam juntos.
 INTERPRETANDO/ EXPERIMENTANDO

Neste momento, os alunos irão preencher a tabela com a lista

dos elementos tecnológicos procurando identificar os itens
presentes no protótipo por eles construídos.

Elementos presentes neste protótipo:

 Bloco EV3  Estrutura
 Rodas
 Sensor Giroscópio  Eixo
 Sensor Ultrassônico
 Motor grande

Professor(a), a programação do protótipo em questão estará

disponibilizada no anexo desta aula.
CODIFICANDO
Professor(a), estabeleça um tempo para que as equipes preencham a lista de elementos tecnológicos.
Após o preenchimento, reúna alunos em torno de um dos protótipos e identifique junto aos alunos os
elementos selecionados, indagando sobre as principais características. É importante salientar as
particularidades dos elementos em conjunto com os alunos, porém, lembre-os que as próximas aulas
serão voltadas para um maior aprofundamento.

Sugestões de mediações:

- Sem o bloco EV3, o protótipo funcionaria? Por quê?

- Como o sensor ultrassônico faz a leitura das distâncias? Na natureza, quais animais se localizam
dessa forma?
- Qual a diferença entre um servomotor e um motor comum?
- O que o sensor giroscópio mede?
- A roda é um elemento tecnológico? Por quê?
ANEXOS
PROGRAMAÇÃO – CONSTRUÇÃO 1
 AULA
ELEMENTAR II
Conhecendo o elemento tecnológico -
Estrutura
 Objetivo:
Desenvolver conhecimentos relativos a
estruturas.

Evidência:
O aluno será capaz de compreender,
através de entendimento prático, as
diferenças entre estruturas articuladas e
não articuladas e sua aplicabilidade
dentro dos mecanismos.
DESCOBRINDO/INTERPRETANDO

Professor(a), inicie a aula convidando os alunos a assistirem o vídeo disponibilizado no link abaixo. Após a
exibição, indague sobre o que o vídeo se trata. No vídeo são apontadas as etapas da construção de uma
casa. Após a execução do vídeo, chame a atenção dos alunos para a descrição que se encontra na parte
inferior à esquerda da tela do vídeo. Esse momento é indicado para os alunos abordarem visualmente a
temática que será evidenciada durante a aula.

Link: <<https://www.youtube.com/watch?v=iNduTINElq8>>. Acesso: 12 fev. 2020.

Sugestões de mediações:

Sobre o vídeo selecionado e assistido:

- O que vocês viram no vídeo?
- Vocês conseguiram identificar as etapas de construção dessa casa? Qual foi a primeira etapa?
- É possível inverter a primeira etapa da construção da casa? Por quê?
⁻ O que é uma estrutura?
⁻ Vocês acham que temos estruturas no corpo humano? Que estrutura dá sustentação ao nosso corpo?
EXPERIMENTANDO

Professor(a), após as mediações, explique aos alunos que as estruturas auxiliam na transmissão de movimento e de
forma geral dão suporte físico aos protótipos construídos em sala. Desse modo, dependendo da função que o protótipo
desempenhará, as estruturas são classificadas como: estruturas articuladas (instáveis) e estruturas não-articuladas
(estáveis). Enfatize que as estruturas são constituídas por elementos interligados.
EXPERIMENTANDO

Professor(a), para exemplificar as informações acima, solicite que as equipes formadas pelos alunos retirem do kit tecnológico
LEGO Mindstorms disponibilizados 5 vigas 1x15 brancas , junto com os conectores pretos .
Em seguida, peça aos alunos que construam um pentágono conforme a figura abaixo. Determine um tempo para a realização
da montagem. Após a construção do pentágono, solicite que os alunos manuseiem a forma geométrica e indique se trata-se
de uma estrutura articulada ou não articulada.
Provoque-os para solucionar o seguinte desafio: Como transformar essa estrutura articulada em uma estrutura não articulada
incluindo o menor número de peças. Novamente, estipule um tempo determinado para o desafio (sugestão de resolução do
desafio no anexo).

PENTÁGONO
EXPERIMENTANDO
Sugestão de mediações:

⁻ Que tipo de estrutura foi construída? Onde se encontram os pontos de articulação da montagem?
⁻ Você conseguiu transformar a estrutura articulada em não-articulada?
⁻ Observando a sua montagem não-articulada, quais figuras geométricas estão presentes?

Obs.: Professor (a), é importante salientar que formas triangulares são estáveis. Você poderá utilizar
imagens de pontes para a visualização das estruturas já que a série de triângulos utilizadas na ponte
garantem a sustentação da sua estrutura (anexo).
CODIFICANDO:

Professor (a), finalizado o desafio, convide os alunos a construirem um protótipo livre. A ideia é que os alunos
desenvolvam protótipos que exemplifiquem as estruturas aprendidas no decorrer da aula. Dessa forma, a
equipe poderá optar por construir um protótipo com estrutura articulada e/ou estrutura não articulada que
funcionará quando os botões do bloco EV3 forem pressionados. O protótipo deverá atender alguns
requisitos:

⁻ Utilizar Servomotor grande (cuja as funcionalidades já foram trabalhadas na aula inicial IV);
⁻ Utilizar Bloco Loop, Blocos Esperar, Botões do Bloco e Bloco Motor grande na programação.

Determine um tempo para a realização da montagem, auxilie circulando entre as equipes solucionando
dúvidas sobre as estruturas. Feito isso, explore o bloco Esperar e suas funcionalidades. Explique que no painel
de blocos de programação, o bloco loop e bloco esperar se encontram no conjunto de blocos de fluxo, ou
seja, são blocos que permitem controlar o fluxo da programação. O bloco Loop funciona como uma estrutura
de repetição fazendo com que o conteúdo dentro dele se repita de acordo com a configuração definida; o
bloco esperar faz o programa esperar por alguma condição antes de poder continuar a programação para o
próximo bloco da sequência. Nessa aula, a condição para que a programação passe para o bloco do motor é
pressionar os botões do bloco.
 Desafio 1 – Realize uma programação condicionada aos
botões do bloco. Quando o botão esquerdo do bloco for
pressionado, o protótipo irá se movimentar em sentido
anti-horário, quando o botão direito for pressionado o
protótipo irá se movimentar no sentido horário.

Sugestão de mediações:
⁻ Conseguem visualizar que há duas opções para
configurar os botões do bloco (Figura 1)? Quais são?
Explique que a opção comparar espera até que
determinado valor de comparação seja encontrado. No
caso dos botões do bloco, quando um botão definido
na programação for pressionado (Figura 2).
⁻ A opção alterar ao ser selecionada aguarda até que
haja uma mudança num valor já estabelecido.
ANEXOS
Resolução do desafio proposto – Aula
elementar II
Ponte treliçada – Aula elementar II
AULA ELEMENTAR III
Aprofundando o conhecimento sobre o sensor de ultrassônico.
 Objetivo:
Compreender o funcionamento do sensor
ultrassônico.

Evidência:
Os alunos serão capazes de entender sobre o
funcionamento e aplicação do sensor ultrassônico
nos mecanismos utilizando blocos de fluxos na
codificação realizada.
DESCOBRINDO

Professor(a), nesta aula os alunos irão conhecer as funcionalidades do

sensor ultrassônico do kit tecnológico EV3. Organize-os em equipes com
no máximo 4 integrantes, para iniciar as atividades. Convide os alunos a
observarem o gif disponibilizado, provoque-os questionando o que eles
acreditam está sendo demonstrado na ilustração. Explique aos alunos que
a figura esquematiza a utilização da ecolocalização pelo morcego para
identificar alimentos, esclareça que o ouvido humano só consegue captar
ondas sonoras cuja frequência esteja compreendida entre 20 Hz e 20000
Hz. Os morcegos emitem ondas sonoras tão altas que são imperceptíveis
ao ouvido, estas ondas são denominadas ondas ultrassônicas. Provoque-
os questionando onde eles já ouviram essa palavra “ultrassônico”.

Sugestão de mediações:

⁻ O que está acontecendo nesta ilustração?

⁻ O que vocês acham que são esses tipos de sinais emitidos? Por que
esses sinais parecem voltar?
⁻ Onde vocês já ouviram a palavra ultrassônico?
INTERPRETANDO/ EXPERIMENTANDO

Neste momento, com as informações anteriores, explique aos

alunos que o sensor ultrassônico é um dispositivo que utiliza
alta frequência de som para medir a distância entre itens
determinados. O sensor presente no kit tecnológico EV3 é
capaz de emitir e detectar o som, como a maioria dos objetos
sólidos são capazes de refletir ondas sonoras, o sensor
ultrassônico emite um som e ao esbarrar em um obstáculo,
calcula o tempo que essa onda demora para retornar
identificando assim a distância do objeto.
Professor, explore as funcionalidades do sensor ultrassônico. Explique que esse sensor realiza a leitura de distâncias
em (1) CENTÍMETROS e POLEGADAS. Com alcance de (2) 3 cm à 250 cm e com precisão de ± 3 cm. No bloco do sensor
ultrassônico essas configurações são editáveis de-
pendendo do que requer o protótipo construído.
2

1
INTERPRETANDO/ EXPERIMENTANDO

Para realizar os desafios a seguir, as equipes além do bloco loop, utilizarão mais um bloco de fluxo, o bloco de comutação.
Professor (a), explique que o bloco de comutação funciona como uma estrutura de decisão. Se a decisão for verdadeira, o bloco
executará a sequência de programação da parte de cima; se for falsa, executará a sequência de programação da parte de baixo.
Observe o fluxograma abaixo:

VERDADEIRO

Distância
maior que 15 Motor ligado.
cm.
Sim

Motor desligado. FALSO

Não
 INTERPRETANDO/ EXPERIMENTANDO

Professor (a), nesta etapa os alunos serão direcionados para a construção de um

robô-base experimentando as funcionalidades do sensor ultrassônico. Distribua os
kits tecnológicos e estabeleça um tempo para a realização da construção. Você
poderá optar pela reutilização da montagem sugerida na aula elementar 1, ou utilizar
o robô-base motriz disponibilizado pelo programa LEGO Mindstorns EV3. Se optar 1 2
pelo segundo caso, auxilie os alunos a localizarem o passo a passo da construção
dentro do programa e os oriente a inserir o sensor ultrassônico ao finalizar o
protótipo .
CODIFICANDO

Nesse momento, oriente os alunos quanto a resolução de desafios de acordo com o que já foi visto. Para isso,
os desafios podem ser disponibilizados de forma projetada, impresso, escrito no quadro ou em mural.
Verifique a melhor opção para trabalhar com sua turma.

Desafio 1– Programe o protótipo para atender as seguintes condições: Andar para frente quando o sensor
identificar uma distância maior que 15 centímetros, potência 25, parar o protótipo quando o sensor
identificar uma distância menor que 15 centímetros.

Se houver disponibilidade de tempo, peça aos alunos que acrescentem outra função a programação.

Desafio 2 – Sensor ultrassônico identifica distância maior que 15 centímetros, luz de estado do bloco de cor
verde; sensor ultrassônico menor que 15 centímetros luz de estado do bloco de cor vermelho.
ANEXOS
 GABARITO

Desafio 1
 GABARITO

Desafio 2
AULA ELEMENTAR IV
Explorando a relação de transmissão entre as engrenagens
 Objetivo:
Entender as relações entre as engrenagens e sua aplicabilidade nos
mecanismos.

Evidência:
Os alunos serão capazes de compreender a relação entre a combinação
de engrenagens e velocidade explorando a composição dessas relações
na construção de protótipos.
Descobrindo
Professor(a), nesta aula serão estudadas as engrenagens e as relações entre elas no funcionamento dos
mecanismos. Convide os alunos a observarem o funcionamento do mecanismo no GIF disponibilizado. Questione
como a estrutura do beija-flor transmite movimento para as asas. Em seguida, indague se as engrenagens do
protótipo possuem o mesmo tamanho. A partir das respostas, explore a funcionalidade das engrenagens presentes
o kit tecnológico EV3.

Sugestões de mediações:
- Como o beija-flor consegue movimentar as asas? O que está
transmitindo esse movimento?
- O que é uma engrenagem?
- As engrenagens nesse mecanismo são todas do mesmo
tamanho?
- Vocês acham que tamanhos diferentes de engrenagem
funcionando juntas mudam algo? Mudam o quê?
- Uma única peça engrenagem pode ser considerada uma
engrenagem? Por quê?,
Interpretando
Professor(a), explique aos alunos que engrenagens são objetos formados por rodas dentadas que conectadas por
eixos aos atuadores transmitem movimentos. As engrenagens operam aos pares, os dentes de uma se encaixam aos
dentes da outra transmitindo movimento dentro de um sistema. Dependendo da posição da engrenagem em
relação ao atuador (força que inicia o movimento das engrenagens – motor, mão, ar, água etc.) as engrenagens são
classificadas como: engrenagem motora e movida.

Engrenagem Engrenagem
Motora Movida

Atuador
Interpretando

Normalmente, atuadores, como o motor, possuem velocidade fixa, trabalhando em uma frequência contínua.  Este
movimento permanece inalterado até a inserção dos conjuntos formados por engrenagens. A relação da quantidade de
dentes entre as engrenagens que são responsáveis aumentar ou diminuir a velocidade durante a transmissão de
movimento. Professor (a), chame a atenção dos alunos para a relação do número de dentes e formas das engrenagens
presentes no kit EV3 (Anexo). Neste momento, os alunos colocarão em prática as informações construídas coletivamente
nas mediações, crie três situações visuais para que interpretem a relação de transmissão entre as engrenagens. Sugerimos
a utilização de GIFS ou, caso haja disponibilidade, utilize as peças engrenagens do kit tecnológico 9656, utilize as
esquematizações-problemas abaixo:
Situação 2 – Engrenagens motora com maior
Situação 1 – Engrenagens com mesma
quantidade de dentes.
Sugestões de mediações:
quantidade de dentes.
- Na situação 1, as engrenagens terão
velocidades diferentes? Por quê?
- Na situação 2, a engrenagem movida terá
velocidade maior ou menor em relação a
engrenagem motora? Por quê? (A mediação
pode ser repetida para a situação 3).
Situação 3 – Engrenagens motora com menor - Existe relação entre o tamanho o
quantidade de dentes.
engrenagens? Por quê?
Experimentando

Professor (a), as equipes deverão ser convidadas a

construir um protótipo para aplicar os conhecimentos
sobre transmissão de movimento através da combinação 2
1
de engrenagens. Distribua os kits tecnológicos e
estabeleça um tempo para a realização da construção.
Sugerimos a utilização do robô-base motriz
disponibilizado pelo programa LEGO Mindstorns EV3.

Auxilie os alunos a localizarem o passo a passo da construção dentro do programa. Explique que após o período de
tempo disponibilizado para a montagem, eles terão um tempo extra para modificar a estrutura do protótipo utilizando
o conjunto de engrenagens para o aumento de velocidade.
Provoque-os sugerindo a realização de uma competição do protótipo mais rápido. Defina um espaço no laboratório ou
em um ambiente externo e demarque a linha de chegada.
Codificando

A relação de transmissão entre as engrenagens é representada pela expressão matemática , em que n¹

representa a velocidade de saída; n² a velocidade a ser encontrada; D¹ representa a quantidade de dentes da
engrenagem motora e D² representa a quantidade de dentes da engrenagem movida. Sugerimos que os anos finais do
ensino fundamental II possam utilizar a expressão para encontrar a combinação apropriada para o seu protótipo.

A programação sugerida para o protótipo é livre, indica-se que o protótipo se desloque para frente de forma contínua.

Professor (a), caso considere que a atividade apresenta um

nível elevado para os alunos do Fundamental II, sugerimos a
seguinte adaptação: Convide os alunos a construírem um
sistema de engrenagens com as peças engrenagens do kit
tecnológico. Ligados por um eixo a um servomotor grande ou
médio. Observe junto aos alunos a velocidade final nas
engrenagens movidas em relação a potência estabelecida na
programação.
ANEXOS
Relação da quantidade de dentes das engrenagens no kit tecnológico EV3.