Вы находитесь на странице: 1из 22

Педагогические возможности

использования совместного
образовательного проекта
для обучения студентов-
филологов и учащихся
текстовой деятельности
Проблемная ситуация:
школьная практика
Интегрированное пространство – это
пространство педагогической деятельности,
которое обеспечивает
• обучение,
• воспитание
• развитие
всех участников на основе принципов их
рационального соединения в образовательную
общность.
Проблемная ситуация:
школьная практика
• Инклюзия - механизм включения
учащихся, имеющих особенности в
образовательных потребностях в
общую среду на паритетных,
партнерских основаниях.
Проблемная ситуация:
цели интегрированного
(инклюзивного) образования в школе
• Дает возможность всем учащимся в
объеме, соприродном их возможностям,
участвовать в общей жизни.
• Осуществляет развитие только в
контексте реальных взаимоотношений.
• Определяет достижения всех учеников
скорее в том, что они могут делать, а не
в том, что они не могут.
Проблемная ситуация: контекст
вузовского образования (ФГОС
2009г.)
Требование к подготовке студента-
филолога (педагога) (ОПК — 2):
• способность использовать
систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных,
социальных и экономических наук при
решении социальных и
профессиональных задач.
Проблемная ситуация: контекст
вузовского образования (ФГОС
2009г.)
Требование к подготовке студента-
филолога (педагога) (ПК — 15):
владение навыками участия в разработке
и реализации различного типа проектов
в образовательных...учреждениях
Проблемная ситуация: контекст
вузовского образования (ФГОС
2009г.)
Требование к подготовке студента-
филолога (педагога) (ОПК — 2):
• способность использовать
систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных,
социальных и экономических наук при
решении социальных и
профессиональных задач.
Цель взаимодействия ВУЗа
и школы
• Создание организационной формы, в
рамках которой решаются проблемы
практики школы и обучения студентов в
ВУЗе на компетентностном уровне.

• социально-образовательный проект.
Педагогические цели проекта

• Реализовать потребности учащихся в


формате инклюзива
• Формировать ОК и ПК студентов
• Развивать культуру самопрезентации
студентов и учащихся (выбор,
текстодеятельность, рефлексия)
• Влиять на качество образования
(«субъектность в образовании»)
Педагогическая технологизация:
ЛОТ «Дебаты»
Методологическая основа дебатов
– принцип фальсифицируемости Карла Поппера
Критерия истины нет, есть набор
приблизительных знаний, гипотез. Мы
приближаемся к истине, высказывая различные
суждения о предмете.
Дебаты – приближение к истине, обсуждение, в
котором принципиально важен способ движения
каждого.
Гипотеза
Использование «Открытых дебатов»
(форм, приемов, идеологии) может
быть успешным, если в качестве
базовой в проекте выступает
технология, актуализирующая
смыслопорождение.
Технологией, «запускающей»
методический проект может являться
диалог.
Обоснование гипотезы
• Диалог - это форма педагогической
деятельности, в которой происходит
развитие смысла (актуализация,
проявление, соорганизация и
оформление).

В диалоге важно то, что происходит со мной


на границе чужого сознания.
М.Бахтин
Обоснование гипотезы
2. Развитие смысла обусловлено природой
этого феномена.
3. Смысл характеризуется
-субъектностью;
- объектностью;
- трансформируемостью.

Диалог живет в узком пространстве напряженных


смыслов.
М.Мамардашвили
Диалог и «Дебаты»
Открытый диалог
с использованием элементов образовательной
технологии «Дебаты»: ориентация на
трансформируемость смыслов субъектов
Смысл – первичные индивидуальные версии
участников

Смысл – позиция (версионное поле группы)

Смысл – культурологический
(версионное поле групп)

Смысл -дискурсионное пространство события

Смысл – индивидуальное «Я-пространство»


Цель дебатов
• Создание педагогических и
организационных условий для
формирования коммуникативно-
речевой и поведенческой культуры
учащихся МОУ СОШ № 14 и развития
профессиональной компетентности
студентов ФФ ТГПУ.
Содержание дебатов
• Знакомство с фильмом учащихся МОУ СОШ №
14 и студентов ФФ ТГПУ, порождающее
различные смысловые сферы, создает условия
для формирования совместного содержания
«Дебатов» . По ходу разворачивания проекта
происходит движение и оформление версий,
возникает форма «Дебатов», в рамках которой
работают участники. В процессе деятельности
развиваются личностная культура учащихся и
педагогическая компетентность студентов.
Этапы дебатов
• Подготовительный:
1 стадия: оформление первичного
дискурсивного пространства события.
Просмотр фильма учащимися МОУ СОШ №
14 и студентами ФФ ТГПУ; смысловерсии;
формирование смешанных рабочих групп;
семантическое наполнение
дискурсивного пространства
(определение терминов, понятий, контура
смыслового поля).
Продолжительность - 2 недели.
Этапы дебатов
• Подготовительный:
2 стадия: технологическое оформление
дискурсивного пространства дебатов
работа в группах над содержанием версий;
выбор формы проведения «Дебатов»;
проявление позиций в проекте.
Проявление обучающего ресурса проекта
(освоение методологии, технологии
дебатов).
Продолжительность – 3 недели.
Этапы дебатов
• Основной этап: проявление
дискурсивного пространства
образовательного события.
Проведение «Открытых дебатов» по
фильму в выбранной форме (открытая
дискуссия, дебаты в формате «Имя
России», «Суд времени» и т.д.).
Этапы дебатов
• Заключительный этап: рефлексия
- ситуативная – после мероприятия
(графический маркер,
интервьюирование);
- экспертиза проекта (методика «Шесть
шляп мышления»);
- исследовательская (выступления на
конференциях, круглых столах).
Результаты работы в проекте
Педагогические эффекты (для студентов и
учащихся):
1. Обучающий: знакомство с произведениями
современной кинематографии, режиссерами,
актерами.
2. Формирование навыков и умений публичной
деятельности.
3. Освоение новых образовательных технологий
(дебаты, ИКТ, диалог), включение их в деятельность.
4. Формирование и развитие проектной и
мотивационной компетентности.
5. Реализация субъектного ресурса участников.
Результаты работы в проекте
Успешность проектной деятельности:
• Разнообразие позиций включения в
деятельность.
• Разнообразие презентаций, позиций, видов
текстов (видеоролик, графика, вербальный
способ, театрализация, performance).
• Реализация ценностных установок
инклюзивного образования
(образовательные действия в рамках
индивидуальной нормы).