Вы находитесь на странице: 1из 20

Новый взгляд на использование

технологии «Развития
критического мышления через
чтение и письмо» в рамках
введения ФГОС

Елена В.Стремова
L/O/G/O
www.themegallery.com
«Думать критически означает
проявлять любознательность и
использовать исследовательские
методы: ставить перед собой вопросы
и осуществлять планомерный поиск
ответов
... Критическое мышление не есть
отдельный навык или умение, а
сочетание многих умений»
Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.
Методическое пособие «Как учатся дети: Свод
основ», М., 1997
Новые стандарты и
технология критического
мышления акцентируют
внимание на личностно-
ориентированном обучении.
Результаты освоения образовательной
программы (по ФГОС)
личностные (развитие коммуникативных
способностей, культуры общения, умение
аргументировано отстаивать свою точку
зрения)
 метапредметные (формирование умения
использовать знако-символические средства
для дальнейшего моделирования, овладение
навыками смыслового чтения, овладение
логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения)
предметные (новые знания по конкретному
предмету)
Классификация приёмов и методов РКМЧП,
результаты

Word для работы:


Классификация приемов и методов технологии РКМЧП
Способы Название РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
организации приемов, Метапредметные Предметные
работы методов
Графические Таблица «З-Х-У» овладение навыками коммуникативные умения
приемы Кластер самостоятельного приобретения докладывать о результатах
организации Прием сводная новых знаний, организации учебной своего исследования
материала таблица деятельности, постановки целей
Визуальные Дневники и приобретение опыта понимание смысла основных
формы бортовые самостоятельного поиска, анализа и физических законов и умение
организации журналы отбора информации применять их на практике
материала
Приемы и ИНСЕРТ, приобретение опыта развитие теоретического
стратегии эффективная самостоятельного поиска, анализа и мышления на основе
работы с лекция, верные отбора информации с формирования умений
информационн и неверные использованием различных устанавливать факты, различать
ыми текстами утверждения источников причины и следствия,
выдвигать гипотезы,
отыскивать и формулировать
доказательства
Приемы чтения Чтение с приобретение опыта развитие теоретического
материала с остановками, самостоятельного поиска, анализа и мышления на основе
использование таблица отбора информации с формирования умений
м различных «тонких и использованием различных устанавливать факты,
типов вопросов толстых источников
вопросов»
Формы Синквейн, эссе, формирование умений формулировать доказательства
письменной портфолио воспринимать, перерабатывать и
рефлексии предъявлять информацию в
словесной, образной,
символической формах
Метод «Шесть шляп Развитие монологической и умения применять
рефлексивного мышления» диалогической речи, умения теоретические знания по
обобщения выражать свои мысли и способности физике на практике, решать
полученных выслушивать собеседника, физические задачи на
знаний понимать его точку зрения, применение полученных
признавать право другого человека знаний
на иное мнение
Модели прием коммуникативные умения различать причины и следствия
постановки и «фишбоун» докладывать о результатах своего
решения «Решение исследования
проблем творческих
учебных задач»
Формы Стратегия самоконтроля и оценки результатов умения и навыки применять
групповой «Зигзаг», игра своей деятельности, умениями полученные знания для
работы «Как вы предвидеть возможные результаты объяснения принципов
думаете» своих действий действия важнейших
технических устройств
устанавливать факты
Стратегии Совместный коммуникативные умения выдвигать гипотезы,
организации поиск, докладывать о результатах своего отыскивать и формулировать
дискуссии перекрестная исследования, кратко и точно доказательства
дискуссия отвечать на вопросы, использовать
справочную литературу и другие
источники информации
Базовая модель технологии РКМЧП

ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ

восстанови Выведение
ть в соотнесен знания на
памяти, ие старой уровень
побудить, и новой применени
вспомнить информац яи
все понимания
ии
имеющиес . Рождение
я знания у нового
детей по
знания
данной
теме
Таблица «З – Х - У»

З –Знаем Х - Хотим узнать У - Узнали


Записываются идеи Записываются вопросы, Заполняется в ходе
студентов по данной которые возникли у лекции,
теме студентов и ответы на индивидуального,
которые они парного или группового
рассчитывают получить чтения, просмотра
при изучении данного видеоматериала и др.).
материала

Заполняется
Заполняются на стадии вызова на стадии
осмысления и
рефлексии
Метод карт понятий, интеллект
- карт или кластеров

«Создавая интеллект-карты, я хотел получить


универсальный инструмент для развития
мыслительных способностей, которым мог бы
легко овладеть любой человек, чтобы их можно
было бы применить в любой жизненной ситуации,
иными словами, инструмент, в основе которого
лежали бы законы природы. Более того, с
помощью этого инструмента люди могут
реализовать творческие способности, а
работать с ним — одно удовольствие»
Тони Бьюзен
• Принципы составления интеллект - карт
Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и
другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми
словами.
При необходимости рисуем стрелки, соединяющие
разные понятия на разных ветках.
Интеллект-карта «Закон Ома»
выполнила Осипова Наталья 2009год

A
U U 
I q
R
Закон Ома q
q
I  q   Кл
t
A
 A  Дж

l
R
S

Ом  мм 2
 
м

l   м
Способы организации
деятельности учащихся с картой
понятий
1. Предлагается список понятий, из которых карта
должна быть построена, и ключевой вопрос, для ответа
на который строится карта понятий.
2. Неполная карта. В дополнение к ней учащемся
предлагается список понятий, которые они должны
встроить в заданную сеть.
 интерес к
изучаемому
материалу
формирован
 эффективность ие
восприятия совокупност
информации и УУД
сотрудничество
Классификация УУД
Вид УУД УУД обеспечивает Краткое содержание УУД

Личностные Ценностно – смысловая - самоопределение (внутренняя позиция, самоидентификация,


ориентацию обучающихся самоуважение и самооценка)
- мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
- морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение
моральных норм, оценка своих поступков)

Регулятивные Организация управление своей деятельностью


обучающимися своей - контроль и коррекция (умение ставить цели и достигать их;
учебной деятельности принимать решения, осуществлять контроль своей
деятельности, прогнозировать события)

Коммуникативные Умение строить Умение сотрудничать, разрешать конфликты, адекватно


продуктивное использовать речевые средства, уметь убеждать
взаимодействие и
сотрудничество с
окружающими

Познавательные Умения общеучебные, - умение работать с информацией,


логические, действия - работа с учебными моделями
постановки и решения -использование знаково-символических средств, общих схем
проблем решения
-выполнение логических операций: сравнения, анализа,
обобщения, классификации
- владение проектно – исследовательской деятельностью
Технологические карты уроков по ФГОС: примеры
Поскольку существует огромное количество вариаций карт урока по ФГОС,
перед составлением собственной, учителю следует ознакомиться с примерами
карт.

Обобщенно-графический сценарий учебного занятия. Вариант 1. Технологическая


Этапы
урока
Время
(мин.)
Деятельно
сть
Деятельно
сть
Методы,
приемы
Прогнозируе
мый
Учебно-
методичес
карта урока по
педагога учащихся и результат кое
формы
обучени
занятия обеспечен
ие
ФГОС (примеры)
я

Технологическая карта урока по ФГОС. Вариант 2.

Более подробная таблица разделяет деятельность учителя и учеников, а работу


последних на регулятивную, коммуникативную и познавательную.

Деятельность Познавательная Коммуникативная Регулятивная


учителя деятельность деятельность деятельность
учащихся учащихся учащихся

Структура технологической карты по ФГОС. Вариант 3.

Третий вариант может дополнительно включать УУД, которые учитель планирует


сформировать в процессе образовательной деятельности.

Этапы Виды, Деятельнос Деятельнос Формируем Планируем


урока формы, ть педагога ть ые УУД ые
приемы и учащихся результаты
методы занятия
обучения
Технология развития критического мышления – стадии и методические приёмы

Стадия (фаза) Цели Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приёмы и методы Результат
I. Вызов  Актуализация опыта Направлена на вызов у Ученик «вспоминает», что Графическая систематизация  Актуализированный
предыдущих знаний; учащихся уже ему известно по материала: кластер, таблицы; опыт;
 Активизация деятельности имеющихся знаний по изучаемому вопросу верные и неверные  Активизированное
учащихся; изучаемому вопросу, (делает предположения), утверждения, рассказ знание;
 Формирование мотивации; активизацию их систематизирует предположение по ключевым  Сформированный
 Постановка учащимися деятельности, информацию до изучения словам, составление списка мотив;
 индивидуальных целей. мотивацию к нового материала, задаёт «известной информации»  Персональный отклик
дальнейшей работе вопросы, на которые хочет на информацию.
получить ответы.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах
II. Осмысление  Освоение новых знаний; Направлена на Учащиеся соотносят Методы активного чтения:  Систематизированное
содержания  Формирование понимания сохранение интереса к «новую» информацию со маркировка с использованием знание;
и систематизация знаний, теме при «старой», используя значков «V», «+», «», «?» (по  Укрепление целей,
соотнесение известного с непосредственной знания, полученные на мере чтения их ставят на полях заявленных на стадии
неизвестным; работе с новой стадии осмысления справа); ведение различных Вызов;
 Освоение способа работы с информацией, содержания записей типа бортовых  Персональная
информацией; постепенное журналов; составление таблиц; интерпретация новых
 Поддержка целей продвижение от знания поиск ответов на поставленные сведений.
учащихся. «старого» к «новому» в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся
индивидуально или в парах
III. Рефлексия  Присвоение нового знания; Учителю следует: Учащиеся соотносят Заполнение кластеров, таблиц.  Присвоенное знание;
 Создание целостного вернуть учащихся к «новую» информацию со Установление причинно-  Сформированное
представления (образа) о первоначальным «старой», используя следственных связей между целостное представление
предмете изучения; записям- знания, полученные на блоками информации. Возврат о предмете;
 Расширение проблемного предположениям; стадии осмысления к ключевым словам, верным и  Поставлены проблемы
поля, постановка новых целей внести изменения, содержания неверным утверждениям. на дальнейшее
в учебной деятельности; дополнения; Ответы на поставленные продвижение.
 Работа по оценке и творческие, вопросы. Организация
 самооценке развития исследовательские или различных видов дискуссий.
 учащихся. практические задания Написание творческих работ.
на основе изученной Исследования по отдельным
информации вопросам темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах
"Педагоги не могут
успешно
кого-то учить, если в
это же время усердно
не учатся сами"
Али Апшерони
Спасибо за внимание!

Желаю самореализации,
самоактуализации
и большого
личностного роста!