La educación no formal (ENF) hace referencia a todas aquellas actividades que se llevan a cabo fuera del ámbito escolar,

fuera de la estructura del sistema, así mismo pretendiendo desarrollar competencias intelectuales y morales de los
individuos. Se entiende como "educación no formal" al conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y
diferencialmente diseñados, en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente
dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado". (Trilla, 1998:30)
La educación no formal es un tipo de educación que va a comprender todos los procesos y prácticas que involucren a un
grupo social heterogéneo, pero cuya estructura institucional no certifica para ciclos escolarizados, es decir, que tiene una
intencionalidad educativa y una planificación del proceso enseñanza-aprendizaje, solamente que esta va a ocurrir fuera del
ámbito de la escolar.
Objetivos de la educación no formal
Los objetivos de la educación no formal, se pueden enlistar de la siguiente forma:
•Crear programas educativos que propicien actitudes, valores, competencias y formas de organización social, capaces de
operar en el cambio y que atiendan las necesidades existentes.
•Crear programas de capacitación que amplíen las oportunidades de empleo, mejora en el ingreso familiar y modificación
de condiciones de vida.
•Transmisión de conocimientos básicos y habilidades para la comunicación y la integración de la sociedad.
•Los programas van dirigidos a personas distintas en edad, género, estatus social, raza, etc.
Factores que influyen para que la educación no formal esté vigente
•Crecimiento de la demanda educativa.
•Rentabilidad en la inversión de la educación en comparación a la convencional.
•La tecnología de información y comunicación posibilita un aprendizaje metódico y efectivo fuera de la institución escolar,
sirve de base a formas de enseñanza no presenciales y potencia enormemente el aprendizaje independiente.
•La escuela ha estado más concentrada en la transmisión del saber que en generar el "saber hacer", completamente ajena
al mundo laboral, cabe destacar el desfase existente entre lo que los sistemas educativos producen en cuanto a formación
profesional y los requerimientos del mercado laboral, ante tal ineficiencia, la educación no formal se ha preocupado por
crear programas para solventar esta deficiencia.
•Todos los cambios en torno a la vida familiar, el mundo del trabajo, el medio urbano, la marginación, etc., crean nuevas y
distintas necesidades educativas que han de ser colmadas por la educación no formal.
•La crisis escolar contribuye sin duda alguna a crear medios, recursos e incluso instituciones no formales que
complementen , suplan o sustituyan la educación convencional para el beneficio de un grupo específico de individuos.
El futuro de la educación no formal
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han tenido un gran impacto en la educación. El intercambio de
información, la atemporalidad y el acceso a una gran cantidad de recursos y materiales son algunas de las principales
ventajas de incorporar las TIC en la práctica educativa (Ferro, Martínez & Otero, 2009). De igual forma, las TIC han
influenciado la educación no formal mediante nuevos formatos y tendencias.

Una de las propuestas más innovadoras en la educación son los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC por sus siglas en
inglés). Son cursos porque tienen una fecha de inicio y de termino, en línea porque se accede a ellos a través de internet,
masivos porque pueden tener una gran cantidad de alumnos y abiertos porque cualquier persona puede accesar a ellos de
forma gratuita (Siemens, 2013). Aunque en sus orígenes se creía que serían el sustituto de la educación tradicional hoy en
día son utilizados principalmente como un instrumento de formación para la vida (Aguado, 2017).

Al igual que la educación tradicional, la educación no formal evoluciona de forma vertiginosa. Se necesita que todos los
involucrados estén al pendiente de las nuevas tendencias que impactan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación
no termina en la universidad, las personas aprendemos a lo largo de nuestra vida.
La vida familiar como contexto educativo I
La Educación de los Hijos
(Francisco, Amoris Laetitia, nn. 274-275)
 
“La familia es la primera escuela de los valores humanos, en la que se aprende el buen uso de la libertad.
Hay inclinaciones desarrolladas en la niñez, que impregnan la intimidad de una persona y permanecen toda la vida, como:
·         una emotividad favorable hacia un valor,
·         un rechazo espontáneo de determinados comportamientos.
En el ámbito familiar también se puede aprender a discernir de manera crítica los mensajes de los diversos medios de
comunicación. Lamentablemente, muchas veces algunos programas televisivos o ciertas formas de publicidad inciden
negativamente y debilitan valores recibidos en la vida familiar.
 
Una tarea importantísima de las familias es educar para la capacidad de esperar.
En este tiempo, en el que reinan la ansiedad y la prisa tecnológica:
·         no se trata de prohibir a los chicos que jueguen con los dispositivos electrónicos,
·         sino de encontrar la forma de generar en ellos la capacidad de diferenciar las diversas lógicas
·         y de no aplicar la velocidad digital a todos los ámbitos de la vida;
·         la postergación no es negar el deseo sino diferir su satisfacción.
Cuando los niños o los adolescentes no son educados para aceptar que algunas cosas deben esperar:
·         se convierten en atropelladores,
·         que someten todo a la satisfacción de sus necesidades inmediatas
·         y crecen con el vicio del «quiero y tengo»;
·         este es un gran engaño que no favorece la libertad, sino que la enferma.
En cambio, cuando se educa para aprender a posponer algunas cosas y para esperar el momento adecuado:
El aprendizaje, como práctica cotidiana. Lopasso, Esteban [
ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

El aprendizaje de una disciplina específica debe realizarse en el contexto real de la actividad. En el caso de la comunicación
organizacional, el aprendizaje debe realizarse en el marco de la organización concreta y real. 
Una de las grandes preocupaciones de los estudiantes hoy en día, probablemente de todas las asignaturas, es saber cuándo
salen al «mundo real». El mundo de las ideas se percibe como algo opuesto al mundo de la acción real. 
El aprendizaje, en un principio limita la posibilidad de unas prácticas continuas durante un período suficiente para que el
alumno-practicante pueda desarrollar un ejercicio de comunicaciones completo y por tal significativo. 
El aprendizaje sólo toma sentido para un alumno cuando tiene la oportunidad de transferir lo aprendido a un trabajo concreto
de la realidad. 
Además de poder transferir los conocimientos, el alumno debe tener la oportunidad de innovar, es decir, de proponer y hacer
algo nuevo en el momento de proyectar, generando un cambio novedoso. 
El proceso de aprendizaje que media entre docente y alumno debe orientarse al desarrollo y pensamiento de estrategias, con
el propósito de que sea actor y agente de procesos innovadores capaces de transformar la organización de la comunicación. 
El docente cumple el papel de tutor en la práctica y en la conclusión. Con estos roles asignados el docente pasa a ser la guía
que encamina proyectos viales reales. 
La clase debe servir como escenario de exposición de las experiencias y las ideas; debe crear el ejercicio constante del diálogo y
la disuasión, debe servir para el encuentro y desencuentro de ideas. 
El aprendizaje es una necesidad que requiere métodos para el desarrollo de prácticas didácticas, en las que el contenido no
debe concebirse únicamente como sistema de conocimientos y normas de valoración, sino que esté dirigido a revelar cuáles
son las posibilidades que brinda para la orientación del estudiante en su actividad, donde hay metas, en función de lo qué
necesita aprender. 
En este sentido, al concepto actividad-práctica le corresponde una carga teórica que se relaciona con la dinámica del proceso
El desarrollo cognitivo: las fases de Piaget

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia. 
9 de marzo de 2016
El desarrollo cognitivo está relacionado con el conocimiento: es el proceso por el cual vamos aprendiendo a utilizar la memoria, el lenguaje, la p
resolución de problemas y la planificación, por ejemplo. Involucra funciones sofisticadas y únicas en cada ser humano y se aprende a través del apr
experiencia.
Este proceso de desarrollo se debe a algo innato en el ser humano: la necesidad de relacionarnos y formar parte de la sociedad. Está v
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente y no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelec
es un factor propio de la personalidad. A menudo se tienen prejuicios cognitivos, una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A
se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de información.
El aprendizaje cognitivo ha tenido numerosos autores reconocidos que han añadido nuevos conocimientos a este proceso: Piaget es el más conocido
destacan Tolman, Gestalt y Bandura. Todos estos autores coinciden en que el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo es procesada
determinada reacción en cada persona, es decir, una misma señal puede ser procesada por cada individuo de una forma distinta.

Según la división del desarrollo cognitivo establecida por Piaget, este se divide en cuatro etapas:

 
1.    Período
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a través de la imitación: en este periodo de dos
pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus primeros esquemas conductuales. 

2.    Período pre

Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que destaca en esta etapa: el sujeto piensa que él es el centro del mun
pensamiento transciende desde esta perspectiva. La imaginación de desarrolla en este etapa y el lenguaje se convierte en un medio importante de a
e influencia de otros.
.Período sensomotriz:
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a través de la
imitación: en este periodo de dos años el sujeto pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus primeros esquemas
conductuales. 

2.    Período preoperacional:

Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que destaca en esta etapa: el sujeto piensa
que él es el centro del mundo y todo su pensamiento transciende desde esta perspectiva. La imaginación de desarrolla en
este etapa y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión e influencia de otros.

3.    Período de acciones concretas: 

Desde los 7 hasta los 11 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero
sobre situaciones presentes y concretas. Se distingue entre realidad y ficción y se comienza a conocer la moral. El niño
entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su
pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y experimentar personalmente.

4.    Período de operaciones formales:

Desde los 11 hasta los 15 años el individuo desarrolla la capacidad de formular hipótesis y llevar a cabo la resolución de
problemas. Comienza el interés en las relaciones humanas y la identidad personal y se desarrollan otros tipos de
pensamiento.

El desarrollo cognitivo es la formación de la persona como tal y ocupa la primera etapa de la vida definiendo así el resto de
etapas. Pese a que hay unas fases establecidas, estas pueden variar en cada sujeto ya que
nunca una misma señal o proceso va a ser entendida por dos individuos distintos de la misma forma. 
Contexto sociocultural lo podríamos considerar como un campo donde interactúan, se superponen las influencias sociales.
El desarrollo de un niño o un adolescente esta inmerso en la familia, el colegio, el vecindario en donde interactúa directa y
recíprocamente. Contextos diferentes que están dentro de un campo mayor con que también interactúan.

contexto, describe al espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que sirve de marco para mencionar o entender un
episodio. El contexto se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas
circunstancias pueden ser, según el caso, concretas o abstractas.

Social, por su parte, es aquello que está relacionado o apunta a la sociedad. Este concepto (sociedad) engloba al grupo de
individuos que comparten una cultura y que interactúan entre sí para conformar una comunidad.

Estas definiciones nos permiten entender la noción de contexto social, la cual abarca todos los factores culturales,
económicos, históricos, etc. que forman parte de la identidad y de la realidad de una persona.El ser humano es un ente de
características sociales, cuyo desarrollo depende de los vínculos que entabla con su entorno. Esto quiere decir que las
personas son las que construyen el contexto social pero, a la vez, este contexto incide en su realidad.

Tomemos el ejemplo de dos niñas nacidas en Río de Janeiro. Una de ellas vive en un barrio de clase alta, tiene acceso a los
mejores servicios de salud de la zona, asiste a clases en un colegio privado y es criada por sus padres, ambos profesionales.
La otra pequeña fue abandonada por su padre, pasa sus días en una favela y tiene que trabajar en lugar de estudiar.

Todas estas circunstancias (las condiciones habitacionales, la posibilidad de acceder a la educación, etc.) forman el contexto
social en el que crecen las niñas del caso mencionado. Estos contextos determinan su presente y su futuro: la niña de la
favela, dado que no recibe la formación académica básica, tendrá grandes problemas para conseguir trabajo. Así es
probable que, cuando se convierta en una mujer y tenga hijos, ya que seguramente lo haga, éstos pasen por experiencias