Fundamentos teóricos del

Currículo
Palabra latina que significa “carrera”, “caminata”,
“jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad
y secuencia.
Schubert: Conjunto de conocimientos o materias a superar
por el educando dentro de un ciclo.

Zabalza: Conjunto de los supuestos de partida, de las metas

que se desean lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes que se considera importante trabajar.

Farro Custodio: Conjunto estructurado de experiencias que

viven los sujetos de la educación participando en las
acciones normales por el sistema y que han sido previstas y
generadas cooperativamente por el educador, el educando
y la comunidad.

Una selección de la cultura
social pedagógicamente
organizada por la IE.
Una cultura social convertida
en cultura escolar por medio
de los docentes y las
instituciones escolares.
El currículo transmite
La cultura social convertida
en cultura escolar bajo
claves psicopedagógicas. Es
también un eslabón entre la
teoría y la práctica educativa
Una opción cultural
determinada y los esquemas
socializados que viven las
comunidades educativas.
 Plan de Estudio
Conjunto de Traducción de
supuestos de una
Metas que se concepción de
desean lograr la Educación

Conjunto de
conocimientos
o materias de Currículo Resultados
esperados
un grado

Ideas, acciones,
Todo lo que se seguimiento,
realiza en una ajustes, de una
IE propuesta
Conjunto formativa
estructurado de
experiencias
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ( 115 )

La calidad

La equidad

La interculturalidad
Principios de la
Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
EL DOCENTE EN EL CURRICULO

Los docentes disponen de cierta autonomía a la hora de

implementar el currículo.

El docente al momento de desarrollar algunos elementos del

currículo establece un arbitraje, mediación o filtro entre las
reformas y las prácticas pedagógicas lo que permite dos cosas,
por un lado, el éxito o mejora del desarrollo curricular y, por
otro, el fracaso u obstaculización del mismo debido
principalmente a actitudes de indiferencia y resistencia al
compromiso en su labor profesional.
EL DOCENTE EN EL CURRICULO

El rol de los docentes debe modificarse en el sentido de dejar

de ser meros intermediarios a ser artífices y constructores de
los cambios que los involucren en las reformas educativas y en
la renovación pedagógica.

Para ello se hace necesario que los docentes intervengan en la

mejora de su práctica pedagógica, estableciendo un espacio de
relaciones de trabajo colegiado donde se promuevan
conjuntamente los propósitos personales y colectivos de la
enseñanza, un diálogo reflexivo en torno a su práctica y al
aprendizaje de los educandos, generando así una cultura de
colaboración para mejorar los procesos y resultados de la
enseñanza.
 Fundamento Pedagógico

Reconoce la fundamentación teórica existente como la

experiencia educativa adquirida en la práctica docente, que
constituye la fuente del diseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los

profesores, proporcionan elementos como

» Elaboración del currículo Transformar

corregir, analizar
» Fases de diseño a partir de la práctica
» Desarrollo del currículo pedagógica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Fundamento Epistemológico

Se basa en los conocimientos científicos que integran las

áreas o materias curriculares.

• Metodología Aportan a la configuración

• Estructura interna y contenidos del currículo
que permite la separación
• Conocimientos de las de los conocimientos
disciplinas científicas secundarios.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Fundamento Psicológico

Aporta información sobre los factores y procesos que

intervienen en el crecimiento personal del educando.

• Desarrollo evolutivo
• Leyes que rigen el aprendizaje
• Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseñanza
¿Qué, cuándo y
cómo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Fundamento Filosófico

• Están relacionados con las formas como se percibe la

realidad

• Ideal de hombre que se persigue con la acción

educativa.

• El estudiante es partícipe en la formación de valores,

implica que debe ser un transformador o reformador
de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Fundamento Didáctico

Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada

y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo
de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas
diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Tipos de Currículo

Relación con la práctica

Por el grado de concreción

Pensado Obsoleto

Por su flexibilidad
Real Tradicional Abierto
Oculto Desarrollista Cerrado
Nulo Innovador

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 2013
 Enfoques

Histórico-
Tecnológico Holístico Humanista Dialogante Crítico Constructivista
Cultural
 Elementos

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?

“Enseñar y Evaluar”

*Recursos a Utilizar
 Elementos
PREGUNTAS ELEMENTOS SEGÚN LA PERTINENCIA
CURRICULARES
¿En qué contexto? Pertinencia Posibilidad de Adecuación
¿Para qué enseñar? Propósitos Competencias
¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades, conocimientos y actitudes
¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización
¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas
¿Con qué enseñar? Recursos Recursos y materiales educativos
¿Se está logrando o no? Evaluación Resultados
 1.¿QUÉ HAY QUE ENSEÑAR?

EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR CONCEPTUALES

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES

CAPACIDADES ACTITUDINALES

COGNITIVAS

PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE RELACION INTERPERSONAL

DE INSERCION SOCIAL
 2.¿CUÁNDO HAY QUE ENSEÑAR REFERIDO A COMPETENCIAS?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION

DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS

DE CADA ÁREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS

CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS

ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS

DELIMITACION DE LOS EJES

CONTINUIDAD Y PROGRESION

EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
 3. ¿CÓMO HAY QUE ENSEÑAR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

MÉTODO DIDÁCTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

MÉTODOS DE E -A

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 4. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR COMPETENCIAS?

LA EVALUACIÓN INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

CATEGORIAS O
¿QUÉ EVALUAR?
RESULTADOS DEL P.E.A.

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
¿CÓMO EVALUAR?
SISTEMA DE CALIFICACIONES

¿CUÁNDO EVALUAR? MOMENTO DE LA EVALUACIÓN

INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995