UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

SURCUBAMBA
I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA ARTICULADA EN EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB-2020 DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
DE LAS II.EE DEL AMBITO DE LA UGEL SURCUBAMBA

IMPLEMENTACIÓN DEL
CNEB - 2020

Surcubamba, 03 de marzo del 2020

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

Entregamos hojas de colores 5 amarillas, 2

celeste y 4 verdes para la formación de varios
grupos en función a cada uno de las
competencias, luego pedimos que
identifiquen a que competencia pertenecen y
escriban el nombre de la capacidad que en el
grupo se les asignara.
Luego se les pide que al grupo que con la
ayuda de sus brazos de la competencia
indaga forme un heptágono, a la
competencia explica forme un circulo (solo de
dos) y a la competencia diseña un cuadrado,
para poder comprender que cada una de las
capacidades se movilizan y combinan para el
 DETERMINA PROBLEMA
DISEÑA TIZA
IMPLEMENTA DISEÑA
EVALÚA GENERA
ANALIZA
EVALÚA

COMPREN
DE
EVALUA
 PROPÓSIT
O
GENERAL
Fortalecer su comprensión de la estrecha entre los procesos de evaluación formativa y planificación
curricular y cómo estos promueven el desarrollo de competencias de todos los estudiantes.

PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS

- Profundizar en la comprensión de aspectos clave para el desarrollo de competencias: situación

significativa (autentica), propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación.

- Reconocer cómo se elaboran y usan los instrumentos de evaluación (rubricas u otros) que permiten
analizar evidencias y brindar retroalimentación.
 PRODUC
TO

1. Elabora una experiencia de aprendizaje en base a

criterios comunes.
2. Rubrica para analizar evidencia de
aprendizaje y brindar retroalimentación.
PROFUNDIZAMOS EN ASPECTOS CLAVE

“El reloj de las citas”

3 citas:
¿Cuáles son las características de una
• 10:00 a.m. situación significativa?

• 2:00 p.m. ¿Por qué es importante determinar

propósitos de aprendizaje?

• 4:00 p.m. ¿Qué entendemos por “criterios de

evaluación” y por qué son importantes?
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

De manera individual:
1. Revisar una experiencia de aprendizaje usando la lista de cotejo, sin hacer comentarios
con otros miembros del grupo.
2. Aplicar la lista de cotejo para evaluar la experiencia en cada uno de los aspectos,
marcando en el documento y/o anotando por qué lo evalúan así.
 
De manera grupal:
1. Revisan la evaluación hecha por los distintos integrantes. La idea es llegar a consensos
sobre la evaluación de las experiencias en función a los criterios de la lista de cotejo.
2. Discuten y registran los problemas y posibles causas que han encontrado en un “iceberg”.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
 Además responde al propósito de aprendizaje.

 Debe estar redactada en un lenguaje entendible tanto para el docente y el estudiante.

 Se establece roles a los estudiantes para la problemática planteada.

 El producto debe ser dado a conocer a un destinatario.

 Definir el tiempo destinado para la tarea a realizarse.

Responde al propósito de aprendizaje

Lenguaje entendible

Rol

Destinatario y Temporalización
AREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
GRADO: QUINTO GRADO CICLO: VII

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el Distrito de Surcubamba ubicado en la Provincia de Tayacaja
debido a la ampliación y mejoramiento de la carretera y el único
puente de acceso se tiene el problema de transporte y a
consecuencia de ello hay escasez de productos de primera
necesidad los cuales han elevado su precio y están generando
conflictos.
¿Qué tipos de conflictos se están generando desde el inicio de
trabajos? ¿Qué sucedería si los trabajos se extienden más allá del
plazo previsto? ¿Qué documento podríamos presentar para que
no pase eso?
Los estudiantes en equipos de trabajo (Presidente, secretario y
participantes). En un plazo de dos semanas. Deberán escribir de
forma coherente y cohesionada un memorial con un petitorio
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

• Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una

experiencia de aprendizaje significativa.

• Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a

desarrollar de manera explícita.

• Se definen a partir de las características y del nivel de desarrollo de las competencias

en el que se encuentran sus estudiantes. Sobre la base de ello, el docente –teniendo
como referente lo descrito en los distintos niveles de los estándares de aprendizaje–
deberá determinar los propósitos de aprendizaje con relación al nivel que espera
alcance el estudiante.

• En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de manera implícita muchas

otras competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en los propósitos se señalan
las que se trabajarán de manera explícita.
 PROPÓSITO

Elige un determinado nivel de lenguaje

para escribir en forma coherente y
cohesionada un memorial con un petitorio
detallando los conflictos generados por
los trabajos en la carretera, solicitando así
una fiscalización para el cobro real y no
exagerado de precios buscando así el bien
común de todos, utilizando correctamente
la gramática y ortografía no sin antes
haber reflexionado y evaluado la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.