Armando

Vinueza
Brito

TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE
APREHENDIZAJE:
IDEOGRAMAS
Aprehendizaje
El aprendizaje humano –aprehendizaje- conduce
a un cambio en el significado de la experiencia.
Implica la transformación de nuestro pensar,
sentir, valorar y actuar para lo que se requiere
entrenar y desarrollar nuestros procesos
intelectuales.
La escuela puede / debe cumplir un rol de primer
orden en la promoción de intereses
cognoscitivos y en el desarrollo intelectual si en
realidad comienzan estos a tener participación
en la vida escolar.
 A
B
S
T
R
A CIENTIFICO
C Conceptual
C
Argumental
I
O
Formal
N PROPOSICIONAL
NOCIONAL COMPLEJIDAD
N
O
CI
ZA
LI
A
ER
EN
G
 IMAGEN

NOCION
NOCION
REALIDAD PALABRA
 Transforma la
realidad
en prototipos
IMAGEN mentales

n
c c ió
ye
tro
In

REALIDAD PALABRA
 Asocia la imagen
mental con la palabra

IMAGEN

No
m
in
ac
ió
n
REALIDAD PALABRA

Triángulo...
 Relaciona la palabra
con la imagen

IMAGEN

De
sno
m
in
aci ó
n
REALIDAD PALABRA
Triángulo...
 Relaciona una
imagen con su objeto

IMAGEN

n
ió
cc
e
oy
Pr

REALIDAD PALABRA
Por Qué Implementar el
Aprendizaje Visual
 Varias investigaciones han mostrado que el
Aprendizaje Visual es uno de los mejores
métodos para enseñar las habilidades del
pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje
Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y
de presentar información) enseñan a los
estudiantes a clarificar su pensamiento, y a
procesar, organizar y priorizar nueva
información. Los diagramas visuales revelan
patrones, interrelaciones e interdependencias
además de estimular el pensamiento creativo.
Las diferentes técnicas de
Aprendizaje Visual ayudan a los
estudiantes a:

 Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes

pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan
cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la
información. Con el Aprendizaje Visual, los
nuevos conceptos son más profunda y fácilmente
comprendidos.
 Reforzar la Comprensión. Los estudiantes
reproducen en sus propias palabras lo que han
aprendido. Esto les ayuda a absorber e
interiorizar nueva información, dándoles
posesión sobre sus propias ideas.
Las diferentes técnicas de
Aprendizaje Visual ayudan a los
estudiantes a:

 Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas

actualizados durante toda una lección incitan a los
estudiantes a construir sobre su conocimiento previo
y a integrar la nueva información. Mediante la
revisión de diagramas creados con anterioridad, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las
ideas se ajustan al mismo tiempo.
 Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un
mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los
estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o
conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos
no han comprendido aún.
1.- MAPAS
CONCEPTUALES
 Técnica para organizar y representar información en forma
visual que debe incluir nociones y relaciones que al enlazarse
intentan arman proposiciones. Cuando se construyen pueden
tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistémicos con información ordenada de forma lineal con
ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la
información se organiza de la más a la menos importante o
de la más incluyente y general a la menos incluyente y
específica.
 Son valiosos para construir conocimientos nocionales básicos
y desarrollar habilidades de pensamiento ya que permiten
procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar
ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes nociones.
2.- MAPAS DE IDEA
 Forma de organizar visualmente las ideas que
permite establecer relaciones no jerárquicas entre
diferentes ideas. Son útiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de
asociación de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no
incluyen palabras de enlace entre las nociones que
intentan armar proposiciones. Utilizan palabras
clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes
no lineales de ideas.
 Generalmente, se utilizan para generar lluvias de
ideas, elaborar planes y analizar problemas.
3.- TELARAÑAS
 Organizador gráfico que muestra de qué manera unas
categorías de información se relacionan con sus
subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o
hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes
a aprender cómo organizar y priorizar información. El
concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan
los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los
Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
 Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas,
organizar información y analizar contenidos de un tema o de
una historia.
 Escenarios

Cuento
Conflictos Temas

Personajes
4.- DIAGRAMAS CAUSA-
EFECTO
 El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta
apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante
la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible
generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la
discusión grupal y la aplicación de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales
y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de acción.
4.1.- Árbol de problemas
 Análisis de los Problemas
 Se sugiere la elaboración del Árbol de
Problemas, para cada problema
detectado.
 Se recomienda utilizar el siguiente
formato para registrar la información de
cada Árbol de Problemas.
1.- Problema.
2.- Descripción del problema.
3.- Causas. 4.- Consecuencias. 5.- Involucrados.
Elaboración del árbol de Problemas

EL árbol de problemas permite visualizar y describir la

red causal que explica las principales relaciones de
causa – efecto en la situación problemática que se
esta analizando.
El Procedimiento es el siguiente:
 Para determinar las causas, debe responderse la
interrogante ¿Por qué?, con el fin de determinar si el
problema tiene su origen en otro y así
sucesivamente.
 Para determinar las consecuencias de cada causa se
debe responder a la interrogante: ¿Qué sucedería en
caso de mantenerse esta situación?
 Descripción del Problema:
¿Cómo se manifiesta el problema? Las manifestaciones constituyen los
hechos visibles y cuantificables que permiten constatar o corroborar la
existencia del problema. Éstas surgen al responder la pregunta ¿Cuáles
son los hechos que permiten verificar la existencia del problema?
 Causas:
Se explica el origen del problema. Para ello conviene responder a la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son los hechos, situaciones o factores que
producen los resultados insatisfactorios que denominamos
manifestaciones? El número de causas varía de un problema a otro, lo
importante es que las causas sean las suficientes y necesarias para
explicar el problema.
 Consecuencias:
Los hechos o situaciones que describen el impacto que genera el
problema sobre otros problemas, se les denomina consecuencias. La
identificación de las consecuencias de un problema, permite ratificar o
validar la importancia del mismo.
 Involucrados:
Se describen las personas afectadas por el problema y en algunos casos
los causantes del mismo.
4.2.- Diagramas de
Relación
 Técnica para organizar y representar
necesidades de ámbitos sociales,
culturales y educativos. El proceso se
realiza iniciando con lluvia de ideas,
agrupación de los temas relacionados, y
finalizando se jerarquiza las necesidades
 Son valiosos para procesar necesidades
y percibir correctamente la jerarquía de
estas necesidades en cualquier campo.
Necesidades
Estudiantes
 Lluvia de Ideas
 Afectividad y Amor  Ejemplo en casa y en la escuela
 Confianza y Seguridad  Útiles escolares
 Razonamiento
 Alimentación
 Aceptación
 Salud
 Vestimenta
 Respeto hacia ellos y a las personas que les rodean  Aseo
 Orden  Hogar estable
 Comunicación con los Padres  Estabilidad Económica
 Comprensión de sus Padres
 Recreación
 Tiempo de los Padres
 Acompañamiento y Guía de los Padres  Control de los Padres sobre los niños
 Disciplina  Vivir con sus padres
 Control de Tareas  Prevención Dental
 Atención de los Padres y los maestros hacia los  Atención Espiritual
estudiantes.
 Mejorar su autoestima
 Mejor trato
 Cambio de estrategias educativas
 Mejor currículum educativo (demasiada
 Más cuidado materia para los estudiantes)
 Firmeza y amor  Material didáctico
 Autocontrol de su agresividad  Ambientes limpios
 Autoridad
 Juegos infantiles y recreativos en la escuela
 Más espacio Institucional
 Normas del hogar  Laboratorios equipados
 Espacios verdes  Bibliotecas
 Un salón múltiple  Psicólog@ fijo en la institución y maestros
 2 aulas más competentes
Agrupación de
Necesidades
 Desarrollo afectivo y atención (Rojo)
 Didácticas y Pensamiento (Amarillo)
 Disciplina y normas (azul)
 Infraestructura Institucional (negro)
 Necesidades Básicas (Subrayado rojo)
 Atención profesional capacitada
(cuadro)
 Material Didáctico (Flechas)
Mapa de Relación
Infraestructura
Institucional
(1) Didácticas y
Atención Pensamiento
Profesional (3)
(4)

Material
Necesidades Didáctico (0)
básicas (6)

Desarrollo
Afectivo y Disciplina y
Atención (5) normas (2)
Necesidades
1. Necesidades Básicas
2. Desarrollo afectivo y atención
3. Atención profesional capacitada
4. Didácticas y Pensamiento
5. Disciplina y normas
6. Infraestructura Institucional
7. Material Didáctico
5.- LÍNEAS DE TIEMPO
 Esta herramienta del conjunto de Organizadores
Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se
visualice con claridad la relación temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los
eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos
más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualización que se va a usar y por último, organizar
los eventos en forma de diagrama.
LÍNEAS DE TIEMPO
 La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula,
demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del
tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender cómo se
establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc);
utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la
duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
 Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la
que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se
suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son
útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los
estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas
de Tiempo producidas por expertos.
6.- ORGANIGRAMAS
 Sinopsis o esquema de la organización
de una entidad, de una empresa o de
una tarea. Cuando se usa para el
Aprendizaje Visual se refiere a un
organizador gráfico que permite
representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los
diversos componentes de una
estructura o de un tema.
7.- Diagramas de flujo
 Un diagrama de flujo es una representación gráfica de un
algoritmo o de una parte del mismo. Los diagramas de flujo
ayudan en la comprensión de la operación de las
estructuras de control (Si, Mientras).
 La ventaja de utilizar un algoritmo es que se lo puede
construir independiente mente de un lenguaje de
programación, pues al momento de llevarlo a código se lo
puede hacer en cualquier lenguaje.
 Dichos diagramas se construyen utilizando ciertos símbolos
de uso especial como son rectángulos, diamantes, óvalos, y
pequeños círculos, estos símbolos están conectados entre
sí por flechas, conocidas como líneas de flujo. A
continuación se detallarán estos símbolos.
 Nombre Símbolo Función
Representa el inicio y fin de un programa.
También puede representar una parada o
Terminal
interrupción programada que sea necesaria
realizar en un programa.
Cualquier tipo de introducción de datos en la
Entrada / salida memoria desde los periféricos o registro de
información procesada en un periférico.
Cualquier tipo de operación que pueda originar
cambio de valor, formato o posición de la
Proceso información almacenada en memoria,
operaciones aritméticas, de transformaciones,
etc.
Indica operaciones lógicas o de comparación
entre datos (normalmente dos) y en función
del resultado de la misma determina
Decisión
(normalmente si y no) cual de los distintos
caminos alternativos del programa se debe
seguir
Sirve para enlazar dos partes cualesquiera de
Conector Misma un diagrama a través de un conector en la
Página salida y otro conector en la entrada. Se refiere
a la conexión en la misma pagina del diagrama
Indicador de
Indica el sentido de la ejecución de las
dirección o línea de
operaciones
flujo
Se utiliza en ocasiones en lugar del símbolo de
Salida salida. El dibujo representa un pedazo de hoja.
Es usado para mostrar datos o resultados.
Reglas de los diagramas de
flujo
 Debe de indicar claramente dónde inicia y dónde termina el
diagrama.
 Cualquier camino del diagrama debe de llevarte siempre a la
terminal de fin.
 Organizar los símbolos de tal forma que siga visualmente el
flujo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
 No usar lenguaje de programación dentro de los símbolos.
 Centrar el diagrama en la página.
 Las líneas deben ser verticales u horizontales, nunca
diagonales.
No cruzar las líneas de flujo empleando los conectores adecuados sin
hacer uso excesivo de ellos.
 No fraccionar el diagrama con el uso excesivo de conectores.
 Solo debe llegar una sola línea de flujo a un símbolo. Pero
pueden llegar muchas líneas de flujo a otras líneas.
8.- Mentefactos
 Mentefactos
A cada nivel de
pensamiento
CONCEPTUAL
corresponde un
respectivo
mentefacto ARGUMENTAL

FORMAL

PROPOSICIONAL

NOCIONAL

4 6 9 12 15 18
8.1 Nivel
NOCIONAL
Armando Vinueza
El pensamiento Nocional es el más
importante para el desarrollo
cognitivo y afectivo de un
estudiante todo lo que ahí aprenda
se potencializará en el resto de su
vida. La cantidad total de nociones
de las cuales dispone el pequeño
resulta definitivo en su desempeño
intelectual. Por tal razón si alguna
estructura es crucial para el
desarrollo de los seres humanos es
el nivel NOCIONAL
Miguel de Zubiría
• Es una tripleta cognitiva que el niño
no construye, sino más bien la
reconstruye y se asocia con ella
gracias a la intervención de un
mediador.

• Es el primer Instrumento del

conocimiento que se desarrolla en las
escuelas y fuera de ellas, inclusive
desde el vientre materno.

• Permite pasar de una inteligencia

práctica a una totalmente
representativa.
• Representan la inclusión o reunión
de las cosas en clases, acciones o
relaciones semejantes.

• Son de tres tipos: clasales,

relacionales y operacionales.

• Predican de objetos singulares.

Los predicados se expresan a
través de enunciados o
preproposiciones que son
pensamientos en los cuales la
afirmación se hace sobre un objeto
específico.
Son Habilidades cognitivas que operan sobre
los instrumentos del conocimiento
Demandan mucha ejercitación
Son específicas por cada nivel
 Instrumento de
Conocimiento Cognitivo

Tripleta Cognitiva Instrumneto

NOCIÓN
Operaciones Intelectuales Metacognitivo
como:
Introyección ,proyección,
nominación, desnominación

Clasal Relacional Operacional

 Los mentefactos Nocionales
representan
los pensamientos SINGULARES

Los mentefactos
X1= A
Objeto que
pertenece a la
8.1.1.-
X2 CLASALES
Nocionales
Clase

X1
representan
X2=BObjeto que no
pertenece a la
los pensamientos Clase

NOCION
VOCALES
SINGULARES
 X1=A
X2
X1 X2=B

VOCALES

La A es Vocal
y la B no
A=
A Rojo
B= Círculo
B
C=
C Verde
D=
D Café
F=
F Piña
G= Sandía
G
H= Tomate
H
I= Azul
I
J= Amarillo
J
COLORES
 Figuras
Geométricas

4 lados
iguales de 2
en 2

4 Esquinas RECTÁNGULO
Para Apropiarse de
una noción al niño
primero se presenta
el objeto y su
nombre.
También
trabajamos con
otras nociones a la
vez como el color y
los sentimientos o
afectos
Introyección y
Nominación
 Se debe utilizar
varias técnicas
preestablecidas en
la planificación de
cada noción. En este
caso se le pide al
niño que pite dentro
del Círculo con el
color rojo,
trabajando también
la noción dentro

Pinta el Círculo de Color ROJO

 Aquí se trabaja
también las
nociones espaciales
dentro y fuera en
cada noción

Pega dentro del Círculo los objetos de

Color rojo y fuera lo que no es rojo
 El repisado es muy
importante porque
ayuda al niño a
mantener
direccionalidad
correcta de la
noción (Trazo)

Repisa con muchos colores el

borde del Círculo
 Se envían TAREAS
a la casa donde se
trabaje hojas de
refuerzo como esta,
dando normas a los
papás para que
ayuden y NO les
den haciendo

Pega Círculos de color rojo

 Después de varias
hojas de refuerzo se
aplican hojas para
aplicar las
operaciones
intelectuales de
Proyección y
desnominación
como encerrar,
tachar,
mentefactuar.

Tacha los círculos

 El unir puntos
también ayuda a
reforzar la
direccionalidad
para llegar al trazo
correcto

Une los puntos formando los círculos

 El niño después de
realizar las
diferentes técnicas y
operaciones llega al
trazo

Traza el Círculo
 El primer
mentefacto que se
realiza para este
nivel es pintar el
círculo y trazar
dentro del
mentefacto, se
trabaja otro tipos
CÍRCULO de mentefactos
como pegar, unir
con líneas.

Realiza el Mentefacto
 POLÍGONO Al finalizar la
noción se resumen
en el pre mentefacto
conceptual
Redondo
Línea
Cerrada

CÍRCUL
O
UNE CON UNA LINEA LOS ELEMENTOS QUE
CORRESPONDEN AL MENTEFACTO

CÍRCULO
CLASIFICA PAPELES DE COLORES
,UTILIZANDO EL MENTEFACTO

Rojo
 Pega vocales Aa dentro del mentefacto y otras vocales fuera
de él

u u
I E O o
E e A o O
u E a o O E
I i A A O e
A u i
u
O U a aA U
E Aa A o U
a
A a a a
E
Vocal Aa
 X1= 3
X3
X1 X2= 8
X2
X3= v
Número
 X1=
Mi papá

X2 X2= Ese
X1 conejo

X3 X3= Mi
mamá

Miembros de una
Familia
8.1.2.- RELACIONAL

8.1.3.- OPERACIONAL
 Esa es más grande que
mi Y
X

X=

X Y Y=

Ser más grande que

 Juega con tu Y mi

X Y1 Y2

X=
Y1
Y1=
X
Y2
Y2=

Jugar con
8.2.- PROPOSICIONAL

Armando Vinueza Bri

 Todo nivel metacognitivo de
pensamiento es formado por
otro instrumento inferior ,
pero las proposiciones forman
todos los instrumentos del
pensamiento superiores a este
ya sean en el nivel formal,
argumental como el conceptual,
es posible que el Nivel
Científico se base también en
proposiciones.
El pensamiento Proposicional es básico para
la vida científica de cualquier ser humano. El
caudal o volumen total de proposiciones de
las cuales dispone el niño NO es meramente
importante sino la calidad de estos, resulta
definitivo en su desempeño intelectual durante
el período escolar.
• Son tripletas cognitivas,
producto de la asociación de
tres realidades que el niño
recibe por la medición directa
de su entorno socio cultural.

• Son los instrumentos del

conocimiento a través de los
cuales el niño recibe de lo
base científica.

• Permiten que la inteligencia

deje de ser representativa y
se vuelva científica.
• Son de dos tipos: Aristotélicas y
tal vez Modales

• Representan los pensamientos

básicos de cada asignatura o
área.

• Predican de pensamientos
científicos. Es la relación directa
de dos Nociones
 Hechos
Pensamie
nto

Expresi
ón

Proposición
 Pensamiento

n
ci ó
liza
na
io
ic
os
op
Pr

Hechos Texto
 Pensamiento

Co
di
fic
ac
ió
n
Hechos Texto
 Pensamiento

De
cod
ifi
ca
c
ió
n
Hechos Texto
 Pensamiento

n
ció
ca
ifi
pl
em
Ej

Hechos Texto
A=
A el león del Circo
B= ese delfín
B
C= tu murciélago
C
D=
D aquel tiburón
F= mi sardina
F
G= ese mono
Mamíferos
G
H= Sultán, el perro
H
I= el gato de mi ñaño
I
J= esa ballena varada
J

Animales Marinos
 1 3

C
2
G D
A
I H J B F

Mamíferos
Mamíferos<SER>Animales Marinos
Animales
Marinos
Algunos MAMÍFEROS son ANIMALES
MARINOS
Algunos ANIMALES MARINOS son
• Son Categóricas
• Utilizan Exclusivamente el
RELACIONADOR SER
• Tienen Cuantificadores

Universal - Afirmativa Particular - Afirmativa

Todo S es P Algún S es P
Universal - Negativa Particular - Negativa
Ningún S es P Algún S no es P
A ese león
A= 1 3
B= Flipper el delfín
B
C= tu murciélago
C
D=
D ese tiburón
2
E= esa sardina
E
F= mi iguana
F
G= el gallo de mi
G
tío

Mamífero Animales
Todo MAMÍFERO es ANIMALES
Algunos ANIMALES son
A ese león
A= 1 3

B=
B Tu serpiente
C= mi murciélago
C
D=aquella
D Iguana 2

Mamífero Reptiles
Ningún MAMÍFERO es REPTIL
Ningún REPTIL es MAMÍFERO
A ese león
A= 1 3

B=
B tu conejo

Mamífero Felinos
Algún MAMÍFERO es FELINO
Todo FELINO es MAMÍFERO
1.- Algunos Estudiantes son estudiantes aplicados

2.- Todo Reptil es Animal

Estudiantes que
Estudiantes se arrastra
Aplicados

Isoordinación
TOTAL
3.- Algunos Mamíferos son Animales Voladores
Reptil Animal Reptador

x
Mamíferos Animales Voladores
• Tienen que ser inferidas, interpretadas, en
su esencia.
• Utilizan cualquier RELACIONADOR en
infinitivo
• El núcleo Modal es Sujeto, Relación y
Predicado
• Tienen Cromatizadores o Especificadores
• Existen las simétricas y las asimétricas
Cromatizador Cromatizador

Cromatizador

<Relación>
SUJETO PREDICADO

Cromatizador de la proposición
“Para que el cerebro comprenda el corazón tiene
que escuchar primero” (David Perkins, 1995. La
Escuela Inteligente).

Sujeto Comprender

Predicado Motivación

Relación
Relación Requerir

Cr. (Pr) Según

Cr. (Pr)
Perkins, <Requerir>
1995
Cr.
Cr. (S)
(S) --
Comprender Motivación
Cr.
Cr. (P)
(P) --

Cr. (R) --
Según Perkins en 1995
El desarrollar la inteligencia implica el favorecer la
ejercitación de operaciones mentales. Que solo es
posible con mediación
Sujeto Desarrollo
Intelectual
Predicado Ejercitación
de O. M.
Relación Implicar
Cr. (Pr) Únicamente
con
Mediación
Cr. (S) --
Desarrollo <Implicar> Ejercitació
Intelectual O. M.
Cr. (P) --

Cr. (R) --

Únicamente con Mediación

 Todo Desarrollo debe ser un proceso cualitativo de
mejoramiento, modificación, adquisición y/o
cambio
Sujeto Desarrollo

Predicado Proceso
Cualitativo De Mejoramiento
Relación SER O Cambio

Cr. (Pr) -- debe

Cr. (S) Todo <SER> Proceso

Desarrollo
Cr. (P) De Cualitativo
Mejoramiento
o Cambio
Cr. (R) debe
8.3.- NIVEL
FORMAL
 “Ningún argumento
racional tendrá un
efecto racional en un
hombre que no
desea adoptar una
actitud racional”
(Karl Popper)
Deducción:
 Un argumento deductivo es aquel cuyas
premisas apoyan una conclusión de forma
contundente.
 Las premisas son proposiciones (pre) que
pueden ser falsas o verdaderas.
 Un argumento se refiere a un grupo de
premisas que en su relación implican una
conclusión.
 La implicación ser refiere a que al
momento de relacionar dos premisas,
surge una nueva información.
Deducción:
 Una conclusión es una derivada
del razonamiento deductivo.
 Valor de verdad: es característico
de cada premisa.
Correspondencia con la realidad.
Pensamiento verdadero.
 Valor de validez: está relacionada
con el argumento y la relación de
implicación entre las premisas.
Pensamiento correcto.
 Bióticos
X1 = León
X2 = Serpiente
X3 = Jazmín
X4 = Cocodrilo
X5 = Humano Vertebrados

Mamíferos
X1 = León
X2 = Serpiente
X3 = Jazmín
X4 = Cocodrilo
X5 = Humano

Vertebrados
Bióticos

Mamíferos
X1 = León Vertebrados Bióticos

X2 = Serpiente
X3 = Jazmín
X4 = Humano
X5 = Cocodrilo

Mamíferos
POR : Armando Vinueza Brito
salchi15@msn.com
“La Lectura argumental también es conocida como la
LECTURA DE ENSAYOS”

“La mayoría de Libros deben ser considerados como

ensayos”.

“Si no se dispone de las habilidades ARGUMENTALES

los jóvenes NUNCA accederán a las formas culturales
superiores, de las cuales depende, precisamente, el
desarrollo científico, tecnológico y artístico de una
nación”

Miguel de Zubiría
La Lectura argumental permite a los lectores
desentrañar una estructura argumentativa,
derivativas o mixtas de un ensayo donde la tesis
principal es defendida por el creador de la obra
En este nivel de Pensamiento la disciplina de la
lógica toma dos matices:
1. Describe la naturaleza y estructura del
pensamiento mediante la investigación,
sistematización y la demostración de reglas
de razonamiento.
2. Mejora nuestro poder de razonamiento
aumentando nuestra habilidad para
evaluar la corrección de argumentos y
detectar sus habilidades mediante la
práctica
 Síntesis guiada
por el análisis

Análisis guiado
por la síntesis
Explicar los
enlaces entre
Síntesis las macro
Elemental
Releer el texto
Análisis verificando la
Elemental tesis y
estructurando el
Lecturas Determinar o enramado
postular la
TESIS

Leer y Descomponer el ensayo

decodificar el en Macroproposiciones
ensayo
 Inferir La Tesis.-
Es descubrir la MACROPROPOSICIÓN
principal de un propósito planteado
por el autor o autores de un ensayo
(Conclusión).

La TESIS es la columna vertebral: Todas

las macroproposiciones convergen y
salen de ella.

Los ensayos que contienen 2 tesis son

excepcionales, pero si existen.
Argumentar.-
• Es unidad de razonamiento en la cual se apoya otro
razonamiento llamado tesis (premisas)
• Las palabras claves para una argumentación son:
porque, por, ya que, puesto que, debido a que.
• El propósito de un argumento es convencernos de
que estamos de acuerdo con su autor demostrar una
tesis.
• Los argumentos suelen ser confundidos con
explicaciones debido a que usan las mismas palabras
indicadoras:
• La explicación parte de una proposición verdadera
y trata de aclararla aún más
• La argumentación pretende demostrar una
proposición Tesis como verdadera.
• Un argumento puede ser “Válido” o “Inválido”
independientemente de su verdad cuando
arguemnta a la tesis.
Derivar.-
• Es encontrar los propósitos que se pueden
producir a futuro de la tesis planteada.
• La palabras claves para una derivada son: por
lo tanto, luego, en consecuencia, de este
modo, así que, de ahí que, entonces, por eso,
se sigue que, se infiere que, se concluye que.
• La derivada es probable, futurista.
Definir.-
• Un paso clave para construir un argumento
claro es el de proveer definiciones de sus
términos importantes.
• Significativa común (diccionario)
• Significativa propia (escritor)
• La definitoria debe ser precisa y fácil de
comprender para aclarar un término de
cualquiera de las proposiciones en cualquiera
de los niveles de la estructura
• La definitoria aclara el lenguaje y éste es solo
efectivo cuando se emplea correctamente (la
idea no puede existir sin la palabra).
• Un término puede ser usado de cualquier
manera siempre y cuando estén de acuerdo
en ese respectivo significado.
• Toda palabra o expresión que tiene más de un
significado es ambigua y hay que limitarla.
• Una palabra o expresión que tienen límites
poco claros, es vaga.
• La vaguedad puede resultar de la
confusión con respecto al significado
preciso de una palabra; puede producir una
sobre utilización de la palabra.
• Mientras más se emplee una palabra; más
adquiere esa calidad de “TODO USO” que
hace que su significado sea cada vez
menos claro.
 DERIVACION

( )

FORMULACION DE
TESIS
( )
T DEFINICION

ARGUMENTACION ( )

SUB ARGUMENTACION ( )
Los mentefactos son ideogramas que sirven
para representar los pensamientos objetivos
(mundo 3); son potentes herramientas de la
mente que desarrollan la inteligencia no solo en
los estudiantes sino también desarrollan el
análisis de cada uno de los maestros en las
áreas de especialización. Al emplear mentefactos
se activan las operaciones mentales del
Instrumento del Conocimiento que estamos
trabajando, incrementando de manera
significativa la memoria semántica. En el
proceso de aprendizaje de mentefactos los
estudiantes se encuentran en el máximo grado
de abstracción posible en el nivel de
pensamiento en que se encuentra desarrollando.
Con toda es perspectiva cognitiva y estética
los mentefactos de alguna manera
desarrollan los dos hemisferios cerebrales. El
aprecio de los mentefactos es cuando un
maestro desea enseñar es necesario que
decodifique el conocimiento de punta ya que
el conocimiento empírico por ser subjetivo,
es inútil para la elaboración de mentefactos,
y en especial que la lectura sobre todo la
semántica es un mecanismo magnífico para
desarrollar la Inteligencia. Por todo lo anterior
recomendaría que los maestros deberían
aprender didácticas mentefactuales
Los mentefactos son ideogramas para representar los
pensamientos objetivos.

Los mentefactos son potentes herramientas de la mente

que desarrollan la inteligencia no solo de los estudiantes
sino también de los maestros.

La lectura, y en especial la metasemántica, es un

mecanismo, magnífico para desarrollar la inteligencia

Al emplear mentefactos se activan las Operaciones

mentales del instrumento del conocimiento que se
representa.

El conocimiento empírico, por ser subjetivo, es inútil para la

elaboración de mentefactos.
Los mentefactos interaccionan el funcionamiento de los
dos hemisferios cerebrales

Para enseñar mentefactos es imprescindible que el maestro

decodifique el conocimiento científico de punta

Los mentefactos incrementan la memoria semántica

Al aprender mentefactos el estudiante llega al máximo

grado de abstracción del nivel de pensamiento que posee

Los maestros deberían aprender didácticas mentefactuales

La Escuela tradicional es una de los mas grandes
avances de la humanidad donde escogían a los
estudiantes mas idóneas y mejor preparados para
especializarlos en determinadas áreas y materias;
realmente se especializaba en descubrir entre miles y
millones de estudiantes aquellos que tuviesen un don o
aptitud especial para cierta clase de estudios,
estimulando a estos estudiantes escogidos a proseguir a
etapas avanzadas.
La escuela tradicional esperaba que pocos estudiantes
aprendieran lo que se les enseñaba, desperdiciando gran
parte de los recursos humanos y materiales en el
proceso educativo
La escuela tradicional concentro sus enseñanzasa en
matemáticas, física, historia, geografía, etc..
La escuela tradicional escogía a los estudiantes más
idóneos para especializarlos en determinadas materias
La escuela tradicional solía enseñar materia como las
matemáticas, la física, la historia, etc.
La escuela tradicional desperdiciaba en gran manera
los recursos humanos y materiales
La escuela tradicional Esperaba que pocos estudiantes
aprendieran lo que se les enseñaba
La escuela tradicional quería estimular a estudiantes
escogidos a proseguir a etapas avanzadas.
La escuela tradicional tenia la esperanza de descubrir
entre miles de estudiantes aquellos que tuviesen un
don especial para cierta clase de estudios
 Tesis
La escuela tradicional
La escuela tradicional
La
La desperdiciaba
escuela
escuela en
tradicional
tradicional grantenia la
escogía
La
La escuela
escuela
manera a los
tradicional
tradicional
los recursos solía
esperanza
quería de descubrir
estimular a entre
estudiantes
Esperaba
enseñar
humanos
miles
Argde
estudiantes
que
materia
y más
pocos
como
materiales
1 estudiantes
escogidos
Arg 2
idóneos
las
a aquellos
Arg 3
estudiantes
para
matemáticas, aprendieran
especializarlos
la física, la lo
en
proseguir a etapas
que tuviesen un don especial
que se les
historia,
avanzadas. enseñaba
etc.
determinadas
para cierta clase de materias
estudios
S Arg 1.1 S Arg 2.1
Deberían existir una infinidad
incalculable de relatos donde se
expresen ilimitadamente los
objetivos de la narrativa, debido a
que cada objetivo en las narrativas
son básicamente la vicisitudes de
las intenciones humanas
Existen millones de
objetivos de la
narrativa.
Debería haber infinitas clases
de relatos
Los objetivos de la Narrativa
son las vicisitudes de las
intenciones humanas
Existen millones
Der 1 de
objetivos de la narrativa.
Debería haber infinitas
clases de relatos
Los Tesis
objetivos de la 1)
(Def
Narrativa son las
vicisitudes de las
intenciones humanas
Cuando un ganador comete un error, dice: “Me equivoque y
aprendí la lección”.
Cuando un perdedor comete un error, dice: “No fue mi
culpa”, y se la atribuye a otros.

Un ganador sabe que el infortunio es el mejor de los

maestros.
Un perdedor se siente victima de la adversidad.

Un ganador sabe que el resultado de las cosas depende de

él.
Un perdedor cree que la mala suerte existe.

Un ganador trabaja muy fuerte y se permite más tiempo

para sí mismo
Un perdedor está siempre muy ocupado, y no tiene tiempo
ni para los suyos.

Un ganador enfrenta los retos uno a uno.

Un perdedor les da vueltas y vueltas y no se atreve a
intentarlo.
Un ganador se compromete, da su palabra y la cumple.
Un perdedor hace promesas, no asegura nada y, cuando
falla, sólo se justifica.

Un ganador dice: “Soy bueno, pero VOY a ser mejor”.

Un perdedor dice: “No soy tan malo como mucha otra
gente”.

Un ganador escucha, comprende y responde.

Un perdedor solo espera hasta que le toque su turno para
hablar.

Un ganador respeta a los que saben más que él y trata de

aprender de ellos.
Un perdedor se resiste ante los que saben más que él y
sólo se fija en sus defectos.
Un ganador se siente responsable por algo más que su
trabajo.
Un perdedor no se compromete y siempre dice: “Yo sólo
hago mi trabajo”

Un ganador dice “Debe haber una mejor forma de

hacerlo”.
Un perdedor dice “Esta es la manera en que siempre lo
hemos hecho”.

Un ganador es parte de la solución.

Un perdedor es parte del problema.

Un ganador se fija en toda la pared.

Un perdedor se fija en el ladrillo que le corresponde
poner.

TODOS PODEMOS SER GANADORES

Libro: La culpa es de la vaca
J. Lopera y M. Bernal
 Der 1

( Def 1 ) T

Arg 1 Arg 2

Sub Arg 1.1 Sub Arg 1.2 Sub Arg 1.3 Sub Arg 2.1 Sub Arg 2.2
Tesis: Leer, escribir y aprender involucran
mecanismos de aprehendizaje adulto.
Def 1 Aprehender es el aprendizaje
exclusivamente humano.
Arg 1: La lectura nos lleva a niveles altos de
aprehendizaje
Sub Arg 1.1 Aprehender es valorar
conocimientos
Sub Arg 1.2 La escritura permite mantener
los conocimientos culturales.
Sub Arg 1.3 La proposición es o forma
estructuras del pensamiento
Arg 2: Aprehender requiere de seis
procesamientos secuenciales
Sub Arg 2.1 La decodificación es un
proceso perceptual de los escritos que
requiere de mucho ejercicio.
Sub Arg 2.2 Las motivaciones y los
intereses intelectuales definen y determinan
la calidad atencional.
Der 1: Todo adulto debe manejar todos los
mecanismos de Apre. Adulto
 8.5.-
PENSAMIENTO
CONCEPTUAL
Armando Vinueza Brito
Los problemas
 Pelear con un
problema es una
cinegética
combinación de
tenacidad y
astucia.
 PENSAMIENTO

INSTRUMENTOS
DE OPERACIONES
CONOCIMIENTO
Problemas científicos
 Existen varios tipos de problemas
científicos: las paradojas, las
clarificación de conceptos y la
verificación de hipótesis.
 Las paradojas científicas son
formas de lidiar con ciertos
problemas científicos de
naturaleza extrema.
 La mayoría de problemas
científicos son cuestión de
clarificación de conceptos o
verificación de hipótesis.
 Instrumentos
de
conocimiento
Informaciones

Datos/
registros
 PENSAMIENTO

•Supraordinación
CONCEPTOS •Infraordinación
•Exclusión
•Isoordinación
 Es el último Nivel de Pensamiento considerado en el Modelo
Pedagógico Conceptual.
Este Modelo es una recopilación de todos los conocimientos
adquiridos en los diferentes niveles del pensamiento.
Aquí se trabaja con la parte científica del currículo, la preparación
científica es materia fundamental en este nivel de pensamiento.
Todos los mediadores de los Niveles: Proposicional y Nocional al
realizar las planificaciones las iniciamos con el Mentefacto Conceptual
de cada tema en estudio, esto nos ha permtido trabajar con temas
válidos y científicamente comprobados.
Las operaciones conceptuales

 Las operaciones intelectuales

conceptuales (M2) sirven
como prerrequisitos para el
manejo de los contenidos de
pensamiento (M3)
conceptuales, los conceptos, y
generan una estructura
jerárquica entre la clase sujeto
y la clase predicado de las
proposiciones constitutivas de
un concepto.
 Las operaciones Intelectuales son:

SUPRAORDINACIÓN Género próximo, inmediato superior del

tema que estamos tratando.

INFRAORDINACIÓN Es la clasificación del tema a tratarse.

ISOORDINACIÓN Son características esenciales del tema en

estudio.

EXCLUSIÓN Siendo parte de la supraordinación no

pertenecen al concepto, ni tienen
características similares.
 INSTRUMENTO
DE
CONOCIMIENTO

ESTRUCTURA
COGNITIVO
METACOGNITIVA

NODO PROPOSICIONAL

CATEGORÍA
5° GENERACIÓN (3°) CONCEPTO
RAZONAMIENTO
OP. CONCEPTUALES:
SUPRAORDINACIÓN
INFRAORDINACIÓN ARGUMENTALES
ISOORDINACIÓN
EXCLUSIÓN

MENTEFACTOS
CONCEPTUALES IDEALES EXPERIENCIALES
Todo S es P: universal afirmativa, A.

S P

Algún P es S, Ai
Todo S es P: universal afirmativa, A.
Algún P es S, Ai
Todo Verbo es parte Variable de La Oración
Todo Número es un símbolo
Toda planta es biótico
Toda Estrella es un astro
 Todo S es P: universal afirmativa, A.

S infraordinado de P
PREDICADO P supraordina a S

Si P es la clase superior
más inmediata de S,
entonces P se denomina
SUJETO
género próximo de S.
Algún S es P: particular afirmativa, I.

S P

Todo P es S, Ia
Algún S es P: particular afirmativa, I.
Todo P es S, Ia
Algún Verbo es verbo irregular
Algún Número es Número arábigo
Algunas plantas son fanerógamas
Algunos cuerpos Celestes son planetas
 Algún S es P; Ai

S supraordina a P
SUJETO P infraordinado a S
Si S es la clase superior
más inmediata de P,
entonces S se denomina
PREDICADO género próximo de P.
Tipos o Clasificación
Ningún S es P y Ningún P es S

S P Ee
•Ningún S es P; universal negativa, E.
• Ningún Verbo es Adjetivo
• Ningún número es letra
• Ninguna planta es protista
• Ninguna estrella es planeta
Ningún S es P; universal negativa, E.

SUJETO
PREDICADO
S es diferente de P
P es diferente de S
S y P isoordinados (-)
Todo S es P y Todo P es S

S P
Todo S es P y Todo P es S
 Todo verbo es acción
 Todo número es representación de
cantidad
 La planta es poseedora de Clorofila
 Toda estrella es formación de gases
calientes
 Todo S es P; Todo P es S (Ia)

SUJETO
PREDICADO
S y P isoordinados
S y P equivalentes
P es una característica esencial de S
 CONCLUSIÓN:
De todos los instrumentos de conocimiento los
[[CONCEPTOS]] son los más universales por lo
tanto deben trabajarse en grupos científicos.
 1. Clase
1. Clase superior
superior

CLASE -
3. Propiedades SUJETO 2. Clases
excluidas

4. Versiones y/o
subclases
 11
CLASES:

3a 1. Supraordinada
2. Excluidas
3b Sujeto 2a 3. Isoordinadas
... 2b 4. Infraordinadas
3n 2c
4a ... 4n
 supraordinar
supraordinar

isoordinar SUJETO excluir

infraordinar
 S P

S
P
Sujeto S P

S P

S P
Definición: A y Ia A
A Género próximo

Ia
Jerarquización

Sujeto E1

Jerarquización
M
E2

... Ai E3
Ai1
n

Subclases / versiones
 Los Volcanes
 ¿Sabías que el material que arroja un volcán submarino puede formar islas? Las
islas Canarias, en España, o las islas Galápagos, en Ecuador, se formaron a partir
de materiales expulsados por volcanes submarinos.
 ¿QUÉ ES UN VOLCÁN?
 ¿Has visto una chimenea por dentro? Pues el interior de un volcán es parecido. Un
volcán es una grieta abierta en el suelo, normalmente en las montañas, por la que
sale material procedente del interior de la Tierra a una temperatura muy alta. En un
volcán puedes distinguir varias partes: Foso volcánico. Es una cavidad que hay en
la base del volcán. En ella se almacena el magma, las rocas y los minerales
fundidos que proceden del interior de la Tierra. A esta cavidad también se la llama
cámara de magma.
 La chimenea. Es el conducto que conecta el foso volcánico con la superficie
terrestre.
 El cráter. Es la abertura situada en la superficie, por la que sale el material
procedente del interior. Suele tener una forma más o menos circular. Cuando el
cráter es muy grande, se llama caldera; un ejemplo es la Caldera de Taburiente, en
la isla canaria de La Palma (España). Otras veces, la abertura por la que se expulsa
el material es alargada: entonces se llama fisura.
 Las grietas laterales son pequeñas aberturas cercanas al cráter, por las que
también salen el magma y los gases procedentes del interior terrestre.
 El cono volcánico. Está formado por el material expulsado que se acumula
alrededor del cráter.
 Cuando el volcán expulsa materiales, a menudo con explosiones, se dice que está
en erupción. Las erupciones volcánicas pueden ser muy violentas. En 1883 la
erupción de un volcán destruyó casi por completo la isla de Krakatoa, en el océano
Índico. Su sonido se escuchó a ¡más de 4.000 km de distancia!
 LOS MATERIALES QUE ARROJA UN VOLCÁN
 ¿Por qué algunas rocas expulsadas por un volcán salen fundidas a la superficie?
Porque en el interior de la Tierra la temperatura es muy alta. Por eso, muchos
materiales que se encuentran allí están fundidos.
 Por el cráter de un volcán pueden salir materiales sólidos, líquidos o gaseosos.
Material sólido. Son rocas procedentes del interior de la Tierra o del borde del
volcán. Las más grandes se llaman bombas volcánicas, y los trozos de roca
pequeños, lapilli. Las cenizas son fragmentos sólidos que salen pulverizados del
volcán.
 Material líquido. Se llama lava, y sale del volcán muy caliente, a unos 1.000 ºC. La
lava desciende por las laderas del volcán. Cuando se enfría, se solidifica y forma
rocas.
 Gases. Los gases emitidos por el cráter del volcán salen despedidos violentamente.
Otras veces, escapan por fisuras en las rocas que forman el volcán.
 LOS TIPOS DE VOLCANES
 ¿Crees que todos los volcanes son montañas elevadas con un cráter en la cima?
Pues no; en algunos casos, la lava expulsada no sale por un cráter, sino por grietas
más alargadas. Básicamente, hay dos tipos de volcanes: Volcanes puntuales. Son
los más comunes. En ellos hay una abertura con forma más o menos circular, el
cráter, en la cima de una montaña. El Popocatépetl, en México, es un volcán
puntual.
 Volcanes fisurales. En este caso, hay una grieta alargada (a veces, de varios
kilómetros) por la que sale el material caliente procedente del interior de la Tierra.
Muchos volcanes de las islas Hawai (Estados Unidos) son de este tipo.
 ¿ESTÁN ACTIVOS TODOS LOS VOLCANES?
 Un volcán dormido no expulsa materiales por su cráter. Sin embargo, incluso los
volcanes que llevan dormidos varios siglos pueden ‘despertar’. El volcán Pinatubo,
en Filipinas, entró en erupción en 1991. Llevaba más de 600 años dormido, y
expulsó millones de toneladas de material a la atmósfera. ¡Las cenizas llegaron a
15 km de altura! Aunque en el mundo hay cientos de volcanes, solo algunos han
estado activos en los últimos tiempos. Según su actividad, los volcanes se clasifican
en: Volcanes en erupción. Son los que en la actualidad están expulsando
materiales por su abertura. El volcán de Colima, en México, ha entrado en erupción
30 veces en los últimos 500 años. También el Etna, en Sicilia, lo hace con cierta
frecuencia.
 Volcanes activos. Son aquellos que, aunque no están expulsando materiales,
presentan signos de estar despiertos, como temblores de tierras cercanas o emisión
de gases por grietas. El volcán Izalco, en El Salvador, permanece activo desde
1770, cuando se produjo su primera erupción.
 Volcanes inactivos. Son los que no muestran ningún signo de actividad: no
expulsan materiales por el cráter, no se detectan movimientos de tierras a su
alrededor, etc. El volcán Agua, en Guatemala, es un volcán inactivo.
 Volcanes apagados. Son aquellos cuya última erupción ocurrió hace muchos años,
y no se espera que en el futuro próximo entren en erupción. El volcán Nevado de
Toluca, en México, es un volcán apagado o extinto.
 PREDICCIÓN DE UNA ERUPCIÓN VOLCÁNICA
 Seguramente, te preguntarás por qué hay gente que vive cerca de volcanes activos
o que han entrado en erupción últimamente. La respuesta es que a su alrededor las
tierras suelen ser fértiles y aptas para el cultivo. Pero, cuando un volcán expulsa
lava o cenizas, los habitantes de su comarca están en peligro. En efecto, las
corrientes de lava destruyen todo lo que encuentran a su paso, y las cenizas
producen enfermedades en el aparato respiratorio. Otras veces, como ocurrió en el
volcán Nevado del Ruiz, en Colombia, en 1985, la lava se mezcla con la nieve y
otros materiales del cono volcánico y forma barro que puede sepultar pueblos
enteros. Por esto es importante conocer cuándo entra en actividad un volcán, para
avisar a las personas que viven cerca de él. Para predecir las erupciones volcánicas
se analizan los temblores de tierra cerca del volcán, se analizan los gases
expulsados por grietas en el suelo y se estudian imágenes obtenidas por satélite.
 El Diccionario
Los diccionarios recogen el léxico de la lengua, presentan los distintos significados de
las palabras, indican su origen y aportan informaciones complementarias que nos
ayudan a utilizar cada término con propiedad y corrección. Todos utilizamos
diccionarios; pero ¿sabemos sacarles todo el partido?
¿QUÉ ES UN DICCIONARIO?
Un diccionario es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente.
Tradicionalmente se presentaba solo en forma de libro. En la actualidad puede
encontrarse también en disquete, CD-ROM, DVD, on-line, etc.
CLASES DE DICCIONARIOS Y SU UTILIDAD
Diccionarios de uso general. Recogen las palabras, sus acepciones, modismos e
informaciones etimológicas, morfológicas, de uso, etc. Utilizamos estos diccionarios
frecuentemente en casa o en el colegio porque en ellos encontramos la información
semántica y de uso que precisamos. Aunque se toma como referencia el de la Real
Academia Española, hay otros muchos, algunos de ellos adaptados a las
necesidades escolares.
Diccionarios enciclopédicos. Son diccionarios de uso general que incorporan además
información sobre distintas materias, sucesos o acontecimientos, datos geográficos,
biografías, etc. Sirven para recabar datos o una primera información sobre un tema.
Diccionarios etimológicos. Indican la procedencia de las palabras y documentan la
fecha de su incorporación al idioma. Facilitan el conocimiento sobre su origen y
evolución.
Diccionarios ideológicos. Presentan las palabras agrupadas por campos semánticos
(según su significado), aunque siguen también un orden alfabético. Son necesarios
para observar o estudiar las relaciones semánticas de las palabras.
Diccionarios de sinónimos y antónimos. Ordenan alfabéticamente las voces e
introducen sus sinónimos y antónimos, sin definiciones, pero con pequeños
comentarios aclaratorios. Nos ayudan a evitar repeticiones innecesarias en nuestra
expresión.
Diccionarios bilingües o multilingües. Ordenan alfabéticamente las palabras de un
idioma y dan su equivalencia en el otro u otros. Facilitan el aprendizaje de idiomas.
¿QUÉ INFORMACIÓN APORTA EL DICCIONARIO?
La correcta escritura de los términos. Cada palabra se escribe tal como aparece en el
diccionario. Si alguna admite dos formas distintas, se define solo en la entrada que
refleja su uso más general, y en la otra se remite a la primera.
La etimología. Mediante abreviaturas, se indica el origen de las palabras: latín, griego,
inglés, etc.
La categoría gramatical: sustantivo (m. o f.), adjetivo (adj.), pronombre (pron.), verbo
(tr., intr., prnl.), etc.
Las acepciones o significados de cada palabra (en España y América), numerados.
Las locuciones o frases hechas, tras las acepciones, en negrita.
Explicaciones y ejemplos sobre el uso de las palabras.
¿QUÉ TENEMOS QUE SABER PARA MANEJAR BIEN UN DICCIONARIO?
Cada diccionario tiene sus propias normas. Estas se explican en las primeras
páginas, por lo que conviene leerlas para interpretarlo correctamente.
La letra inicial de las palabras que se definen aparece escrita en letras minúsculas,
excepto si son nombres propios.
En la parte superior de cada página encontramos dos palabras: la de la izquierda
indica el primer término definido en esa página; el de la derecha, el último.
Para ahorrar espacio y hacer más ágil la lectura, son muy frecuentes las marcas o
abreviaturas en los diccionarios. En las primeras páginas se establecen las
equivalencias.
Las letras ch y ll se incluyen en la c y en la l, respectivamente.
Cuando varias voces coinciden en su forma pero no en su procedencia ni significado
tienen distintas entradas en el diccionario: basto1 basto2
Las palabras que presentan variación de género y número (sustantivos, adjetivos,
etc.) deben buscarse en masculino singular; tras éste, aparece el femenino:
amigo, ga. burgués, sa.
En las formas verbales, debemos buscar el infinitivo:
escuchar.
Los aumentativos, diminutivos y adverbios que acaban en -mente, salvo
excepciones, no los recoge el diccionario.
Si los diccionarios incluyen prefijos y sufijos, los reconocemos porque aparecen con
un guión delante o detrás de las letras que lo forman.