Вы находитесь на странице: 1из 20

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


 

«Методология педагогики, методы


педагогических исследований»
Выполнил: студент
1 курса, 1 группы
очной формы обучения
психолого-педагогического
факультета
Мещерякова Валерия
Николаевна
Воронеж -2020
Содержание
1. Понятие методологии.
2. Уровни методологии.
3. Классификация методов педагогических
исследований.
4. Теоретические методы исследований.
5. Моделирование в педагогических
исследованиях.
• В широком смысле методологию трактуют как
систему принципов и способов построения
теоретической и практической деятельности, а
также как учение об этой системе.

• Согласно другому определению, методология —


это учение о методе научного познания и
преобразования мира
Различают два типа методологии, объединенных одной
общей функцией — служить руководством,
ориентиром в научной работе.

Дескриптивный Прескриптивный
(описательный) (нормативный)


Имеет дело с описанием

Направлен на регуляцию
уже осуществленных деятельности, в ней
преобладают
процессов научного
конструктивные задачи,
познания (о структуре
связанные с разработкой
научного знания, рекомендаций и правил
закономерностях осуществления научной
научного познания). деятельности.
Уровни методологии

Первый уровень ●
Философские знания

Второй уровень ●Общенаучная методология

Третий уровень Конкретно-научная методология


Четвертый Образуется методикой и техникой


уровень (иногда) исследования


Классификация методов педагогических
исследований
• Методы исследования (в педагогике) — приемы, процедуры
и операции эмпирического и теоретического познания и
изучения явлений действительности. В философском смысле
под методом понимают научные теории, проверенные
практикой.

• Метод также нередко рассматривается как совокупность


приемов практического или теоретического осмысления
действительности, подчиненную решению конкретной
задачи, комплекс интеллектуальных действий, логических
процедур, при помощи которых наука пытается установить
истину, проверить или опровергнуть ее.
При всем различии и многообразии методов они
могут быть разделены на несколько основных
групп:
• Всеобщие, философские методы, сфера применения
которых наиболее широка.
• Общенаучные методы, находящие применение во всех
или почти во всех науках. Их своеобразие и отличие от
всеобщих методов в том, что они находят применение на
определенных этапах процесса познания.
• Частные или специальные методы, характерные для
отдельных наук или областей практической деятельности.
• Особую группу методов образуют методики,
представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые
для решения какой-то особенной, частной проблемы
Методы педагогического исследования
Выделяют, кроме методов исследования, в
педагогике и методы педагогических измерений.

Математико- Кибернетически
статистические е методы
методы измерений измерений
математические приемы из

комплекс методов, реализуемых на

таких разделов математики, базе ЭВМ с соответствующим


как математическая программным обеспечением типа
автоматизированных
статистика и теория информационно-поисковых систем
вероятностей, (АИПС), автоматизированных
дисперсионный и обучающих систем (АОС),
экспертных систем (ЭС) и т. п.
корреляционный анализ
Рассмотрим принципы выбора методов научно-
педагогического исследования:
•Принцип совокупности методов исследования означает,
что для решения любой научной проблемы используется
не один, а комплекс взаимодополняющих методов; при
этом сами методы реконструируются ученым в расчете на
согласование их с природой исследуемого явления.
•Принцип адекватности методов существу изучаемого
явления, тем результатам, которые предполагается
получить, возможностям исследователя.
•Принцип запрета экспериментов, использования
исследовательских методов, противоречащих
нравственным нормам, способных нанести вред
испытуемым, учебно-воспитательному процессу.
Теоретические методы исследований.
Теоретические методы связаны с
изучением литературы: трудов
классиков по вопросам
человекознания в целом и
педагогики, в частности; общих и
специальных работ по педагогике;
историко-педагогических работ и
документов; периодической
педагогической печати;
художественной литературы о
школе, воспитании, учителе;
справочной педагогической
литературы, учебников и
методических пособий по
педагогике, смежным наукам и т. д.
Работа с литературой предполагает использование таких
методов, как:
• Составление библиографии — перечня источников, отобранных для работы
в связи с исследуемой проблемой;
• Реферирование — сжатое изложение основного содержания работы;

• Конспектирование — ведение более детальных записей, основу которых


составляет выделение главных идей и положений работы;
• Аннотирование — краткая характеристика содержания научного или
литературного источника в целом или отдельных проблем, необходимых при
подготовке исследовательской работы;
• Цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых
данных, содержащихся в литературном источнике, с помощью которого
подтверждаются выводы и положения отдельных авторов в контексте
исследования.
При подготовке исследования практически не обходятся без
использования теоретических методов. К теоретическим
методам относят:

Анализ и синтез

Абстракция и конкретизация

Индукция и дедукция

Сравнение

Классификация

Обобщение
Моделирование в педагогических
исследованиях
Центральным понятием рассматриваемого метода
является «модель».
• Модель — это такая система (мысленно представляемая
или материальная), которая, отображая или воспроизводя
объект исследования, способна замещать его.
• Определение модели опирается на понятие «система».
Именно рассмотрение объектов в качестве систем — так
называемый «системный подход» — позволяет дать
наиболее точное определение понятия «модель».
Классификация моделей
Идеальная
Материальная
(предметная) модель
(мысленная)
модель

Материальными моделями ●
Мысленные модели
служат предметы, выступающие отличаются тем, что они
в качестве заместителя объекта, конструируются в форме
непосредственное изучение мысленных образов.
которого в силу ряда причин Оперирование мысленными
затруднительно или невозможно. моделями представляет собой
При этом они существуют форму мысленного
объективно, независимо и вне эксперимента, принципиально
сознания человека. отличающегося от реального.
Классификацию видов моделирования можно
проводить по различным основаниям:
• характеру моделей (т. е. по средствам 
моделирования);
• характеру моделируемых объектов;
• сферам приложения моделирования (моделирование 
в технике,  в физических науках, в химии,
моделирование процессов живого, моделирование
психики и т. п.);
• уровням («глубине») моделирования, начиная, 
например, с выделения в физике моделирования на
микроуровне (моделирование на уровнях исследования,
касающихся элементарных частиц, атомов, молекул).
Модель структуры учебного процесса
(пример знакового моделирования)
Структура процесса моделирования
включает в себя следующие этапы:
• постановка задачи;
• создание модели;
• исследование модели;
• перенос знания
Однако, рассматривая метод моделирования как научный
метод познания, следует отметить его отличие от методов
математической статистики.
• Во-первых, функции моделирования в педагогических
исследованиях значительно шире функций математики;
• Во-вторых, использование моделирования не сводится лишь к
математическим моделям, хотя их применение весьма обширно.
• Кроме того, круг проблем, решаемых в педагогических
исследованиях с помощью моделей, очень значителен,
разнообразны и используемые здесь модели. Это
прогнозирование и планирование исследований, выдвижение
модельных гипотез, модельный эксперимент, решение
значительного числа дидактических задач, проверка гипотез,
систематизация результатов исследования, поиск оптимальных
решений, прогнозирование педагогических проблем и многое
другое.
Вывод: овладение методологией и
методами педагогического
исследования позволяет учителю
мыслить, опираясь на педагогические
основы науки, его мышление
отличается надситуативной
активностью.