Вы находитесь на странице: 1из 51

Эффективные приемы

мотивации
учебной деятельности
школьников по биологии.

Учитель биологии
МОУ «СОШ №20»
С.А.Шешукова
Л.С. Выготский писал:

• «Прежде чем призвать ребенка к какой-либо


деятельности, заинтересуй его».
• Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то
от учителя и его методов зависит только 15%, остальные 85%
распределяются следующим образом:
• способность к предмету – 30%,
• интеллигентность – 20%,
• мотивация – 30%,
• внимание и усердие – 5%.
• Из этих данных видно, что для успешного обучения нам
необходима повышенная мотивация и стимулы,
увеличивающие внимание и усердие
Мотив - это то, что побуждает человека к
действию.

• Мотивация – важнейший компонент структуры учебной


деятельности, а для личности выработанная внутренняя
мотивация есть основной критерий ее сформированности.
• Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие
от самой деятельности, значимости для личности
непосредственного ее результата”
Виды мотивации

Внешняя

мотивация

Внешне положительная
Внешне отрицательная
(желание хорошо учиться,
(чтобы не ругали, отстали с просьбами)
получать высокие оценки)

Внутренняя нравственно-волевая

мотивация
Факторы мотивации учебной деятельности
по биологии

• содержание и объем учебного материала;


• материально-техническая база обучения;
• педагогические действия: организационные формы обучения,
методы обучения, стиль педагогической деятельности;
• оценка учебной деятельности: ее результатов и процесса.
Содержание и объем учебного материала:

• интересные и парадоксальные биологические факты,


• практическая направленность учебного материала,
• связь нового материала с ранее изученным,
• восприятие эстетических достоинств объектов и процессов
живой природы,
• профориентационная деятельность
Материально-техническая база обучения:

• натуральные объекты,
• приборы и лабораторное оборудование,
• средства на печатной основе,
• муляжи и модели,
• экранно-звуковые средства обучения,
• электронные пособия,
• учебно-методическая и дополнительная
литература.
Педагогические действия:
формы обучения, методы обучения, стиль:

• групповая форма деятельности на уроке и


вовнеурочной деятельности,
• продуктивные методы обучения:
– эвристическая беседа,
– проблемное изложение материала,
– решение биологических задач,
– создание мультимедийных
презентаций и т.п.
• стиль деятельности учителя (авторитарный,
демократический, либеральный)
Оценка учебной деятельности:
ее результатов и процесса:

• разработка эталонов оценивания учебных результатов,


• самоанализ учебных достижений учащихся,
• обеспечение перспективы изменения учащимися
полученной оценки,
• составление программы деятельности учащихся на
следующий этап обучения с учетом достигнутых
результатов и полученной оценки.
 
Качества учителя, стимулирующие у учащихся
появление и проявление интереса к предмету:

• Эрудиция учителя, умение последовательно усложнять познавательные


задачи.
• Увлеченность предметом.
• Любовь к работе.
• Доброжелательное отношение к учащимся.
• Вера в ученика, в его познавательные силы (педагогический оптимизм)
• Стремление к максимальной гибкости.
• Способность к сопереживанию и сочувствию, восприимчивость к
потребностям учащихся.
• Умение придать личностную окраску преподаванию.
• Владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися.
• Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
жизнерадостность.
Приемы мотивации учебной деятельности:

Выход за пределы:

• Используйте межпредметные знания, чтобы показать


свою компетентность в иных сферах знаний

Цитируйте стихи:
«Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.»
Использование цитат, пословиц и поговорок:

9 класс Тема «Г.Мендель и основные закономерности генетики»


Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона
обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во
много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности
ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными, ясными.
Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон
ответил: «Площадь большого круга – это познанное мною, а площадь
малого круга – познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно
больше, чем у вас. Но все, что вне этих кругов, – это не познанное ни мной,
ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины
малой, следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем
у вас. Вот почему у меня больше сомнений».
Учитель: Чем глубже вы изучаете предмет, тем больше вопросов у вас
возникает. И на сегодняшнем уроке по теме: «Г.Мендель и основные
закономерности генетики» мы постараемся ответить на часть из них.
Использование цитат, пословиц и поговорок:

8 класс. Тема «Осанка. Предупреждение плоскостопия»


начинаю с поговорки «Без осанки конь корова»
5 класс. Тема «Значение бактерий»
«Микробам — этим бесконечно малым живым существам —
принадлежит бесконечно большая роль в природе».
Луи Пастер
Вопрос: Как объясните это выражение
7 класс Тема «Приматы» можно начать с цитаты:
«...накопление знаний подобно росту дерева...» Винсон
Браун
Учитель. Вот и сегодня мощный ствол биологических знаний
каждого из вас прирастет новой веточкой сведений о
совершенно удивительной группе животных – о приматах
Вхождение в образ:

• «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что


изучение этой темы просто необходимо.
• «Автор» Если бы вы были автором учебника, как бы вы
объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
• «Фантазёр» На доске записана тема урока.- Назовите 5
способов применения знаний, умений и навыков по этой теме
в жизни.
•  «Кумир» На карточках раздать «кумиров по жизни».
Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам
необходимость изучения этой темы?
• «Профи» Исходя из будущей профессии, зачем нужно
изучение этой темы?
Вхождение в образ:

6 класс. Урок по теме «Царство Растения»


Представьте, что Вы папоротник. Расскажите о себе.

7 класс. Тема «Рыбы».


Представьте, что Вы – рыба, что Вам удается так быстро
плавать в воде?
Фантастическая добавка:

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой,


например, может переносить учебную ситуацию на
фантастическую планету; изменять значение любого
параметра, который обычно остается постоянным или
имеет вполне определенное значение; придумать
фантастическое растение или животное и рассмотреть его
в реальном биоценозе;

5 класс. Тема «Среды обитания живых организмов».


Нарисуйте фантастическое животное, которое может обитать
во всех средах?
7 класс. Тема «Птицы»
Как бы выглядел человек, если б он мог летать?
Использование загадок, ребусов,
кроссвордов:

• Под сосною у дорожки 


Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть - Нет головы
Раскодируй: расшифровать тему урока

21, 43, 64, 36, 55, 32, 24

61, 64, 26, 34, 24, 32

  1 2 3 4 5 6
20 ц е з о ё и
30 д в н б я с
40 ж к а х ь ш
50 ю л пщ т у
60 г м фр ъ ч
Использование исторического материала (создание
проблемной ситуации, постановка проблемного
вопроса):

5 класс. На уроке «Изучение


увеличительных приборов» рассказ о
Захарии Янсене, случайно
получившем «прибор, открывающий
невидимое».

Как вы думаете, почему я начала урок с


этого рассказа? Как вы думаете что
было изобретено мальчиками? Чему
будет посвящена наша тема урока?
Что мы должны узнать и чему
научиться на уроке?
Происхождение терминов:

1. Биология («биос» - жизнь , «логос» –учение)


2. Ботаника («ботанэ» – зелень)
3. Биосфера («биос» –жизнь, «сфера» -шар)
4. Зоология («зоо» - подвижный, «логос» –учение)
5. Ихтиология («ихтио» - рыба)
6. Нуклеиновые кислоты («нуклеос» – ядро)
7. Фибробласты ("фибра" - волокно и "бластос" – зачаток)
8. Бриология («брион» –мох, «логос» –учение)
9. Фитонциды («фитон» — растение, «цидо» — убиваю)
10. Ризоиды  («риза» - корень, «идос» –вид)
Удивляй

• Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу


ума, как удивительное.

Тема: «Тип Кишечнополостные». (7 класс).


Пример 1. Учитель: Это грандиозное сооружение в несколько
километров шириной и 2200 км длиной возвели миллиарды
маленьких строителей. Подумайте о каких строителях идет
речь и к какому типу они относятся?
Пример 2. Учитель: Наблюдая за этим животным ученые
сконструировали электронный прибор – «вестник штормов.
Он помогает узнать о приближении шторма за 12 часов,
может предсказать шквалы и грозы, тайфуны и ураганы. Что
это за животное и как оно ведет себя во время шторма?
Привлекательная цель:

Пример:
• Научиться пользоваться микроскопом, при этом
рассматриваются микропрепараты.
• Научиться понимать свой анализ крови.
• Научиться оказывать первую помощь.
Практичность теории:

• При использовании данного приема создаётся установка на


необходимость изучения материала в связи с его
биологической, хозяйственной ценностью, практической
значимостью для учащихся.
• Тема: «Последствия хозяйственной деятельности человека
для окружающей среды» (9 класс). Леса называют «зелеными
лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних
темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а
через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов
влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и
растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но
не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой
выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?
Да – нетка:

• Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя,


историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая
вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да",
"нет", "и да и нет".
Урок «Межвидовые взаимоотношения» 9 класс
Условие: В деревне N самое лучшее молоко и мало мужчин. 
Ответ: Самое лучшее и вкусное молоко получается с поля полного
клевера, но что бы было много клевера необходимо много пчел. А
там где много мышей пчелам плохо, так как мыши поедают их улья.
Грозой мышей являются коты и кошки! 
В деревнях (селах, поселках), где много старых дев часто бывает и
много котов, т.к. статистике практической у каждой старой девы
есть хоть один кот (кошка).
Вывод: чем больше старых дев, тем больше котов, тем меньше
мышей, тем больше пчел и клевера. Коровки его едят и получается
замечательное молоко!!!
Вначале эмоции:

Денис Майер
«Мозговой штурм» –

Коллективная творческая работа с целью решения определенной


сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная
работа над поиском истины
1. Постановка проблемы
2. Генерация идей:
• Полный запрет на критику и любую (в т.ч. положительную)
• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
• Записываем каждую идею.
• Держите темп и напряжение обсуждения.
3. Группировка, отбор и оценка идей.
«Мозговой штурм» –

Задача:
В жизни каждого существа наступает время, когда любовное
томление толкает его на поиски друга или подруги.
У некоторых пауков поиски самки опасны для жизни самцов:
после спаривания самки убивают партнера и используют его как
добычу. Что же делать пауку самцу, чтобы избежать опасности
стать угощением?
Примеры задач для создания проблемной
ситуации на уроке:

5 класс
Постановка проблемы: Грибы – это растения или
животные?
Факт 1: Грибы похожи ни на растения, ни на
животных, они могут расти в отсутствие света, но не
могут двигаться, как животные
Факт 2: Грибы растут в течение всей жизни, как
растения, но питаются только готовыми
органическими веществами
Почему во многих странах мира поставлены памятники лягушке?

• За что лягушке
оказана такая
честь?
• А может быть, это
просто
случайность? 
Апелляция к жизненному опыту детей

Какие изменения произошли с яблоком на правом


рисунке? Как сохранить яблоко?
Лови ошибку:

• Прочитайте текст и найдите две ошибки


• Еще в древности было известно о целебных свойствах
водорослей. В современной медицине водоросли не
используются для лечения больных. Например, в состав
водорослей входит кобальт, который применяется для
лечения раковых опухолей. Водоросли содержат ценные
органические вещества, из которых изготавливают клей
для бумажной промышленности и пластмассу для
текстильной. Глубинные водоросли Тихого океана
используют для тушения лесных пожаров. Экстракт этих
бактерий добавляют в воду, что препятствует испарению
воды.
Рассказ с ошибками:

• Корень – генеративный орган растения. 2. Все растения на Земле имеют корни.


3. Основная функция корней – это укрепление растения в почве, обеспечение его
водой и минеральными солями, а также кислородом. 4. Корни под землей дышат
кислородом, содержащимся в воздухе, находящимся между частичками почвы. 5.
Вся совокупность корней одного растения называется корневой системой. 6. В
корневой системе всех растений можно выделить главный корень. 7. В процессе
прорастания семени главный корень появляется первым. 8. На главном корне
развиваются придаточные корни, а от стебля растут боковые. 9. Корневая
система, в которой четко виден главный корень, называется стержневой. 10.
Стержневая корневая система характерна для однодольных растений. 11. Горох,
фасоль, бобы имеют стержневую корневую систему. 12. Корневая система, в
.
которой главный корень не отличается от прочих, называется мочковатой 13.
Мочковатая корневая система развивается у растений, образующих корнеплоды.
Вопрос к тексту:

• Перед изучением учебного текста ставится задача: составить


к тексту список вопросов. Например, 3 репродуктивных
вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Репродуктивные: Что такое лейкоцит? Каково его строение?


Какие функции выполняют лейкоциты?
Развивающие, расширяющие: Как взаимосвязаны строение и
функция лейкоцита?
• От чего зависит число лейкоцитов в крови человека?
• На какие группы можно разделить лейкоциты?
• Какими должны быть антитела, чтобы противостоять любому
антигену?
Использование фактов биографий ученых:

• Биография Н.И. Вавилова


10 класс. Урок «Селекция. Вклад Н.И.Вавилова в развитие
селекции»

• Биография Карла Линнея11 класс.


Урок «Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б.Ламарка»

Карл Линней окончил гимназию с любопытной характеристикой,


написанной в совершенно непривычном для нас стиле. Вот
один из ее фрагментов. “Гимназист подобен дереву. Случается
иногда, хотя редко, что дикая природа дерева, несмотря ни на
какие заботы, не поддается культуре. Но, пересаженное в
другую почву, дерево облагораживается и приносит хорошие
плоды. Только в этой надежде юноша отпускается в
университет, где, может быть. Он попадет в климат
благоприятный его развитию”.
Исследовательская задача–

Задача:
Крупный жук плавунец охотится на рыб, водных насекомых,
головастиков и червей. Предложите серию экспериментов, чтобы
определить, какой из органов чувств он использует при
преследовании жертвы.
"Починить цепочку"

• расставьте в правильном порядке события:


– изменение в последовательности нуклеотидов
ДНК;
– деление мутантной клетки;
– радиоактивное воздействие на организм;
– образование клона мутантной клетки;
– заболевание организма.
• Постройте логическую цепочку из следующих
понятий:
эритроцит, кровеносная система, гемоглобин,
кровь, организм.
Повторяем с контролем:

Термины: Вакуоль, хлоропласт, рибосома, ядро, оболочка.

1. Являются ли нуклеиновые кислоты обязательной составной


частью двух из пяти названных органоидов.
2. Связан ли синтез белка в цитоплазме с третьим органоидом?
3. Занимает ли в клетке мякоти арбуза самое большое
пространство органоид, названный четвертым?
4. Может ли второй органоид менять свой цвет?
5. Из пяти терминов четыре – существительные женского
рода?
Верите ли вы?

1. Что до урока в комнате больше бактерий, чем после?


2. Что бактерии, которые питаются, готовыми органическими
веществами отмерших организмов называются сапротрофы?
3. Что изогнутые бактерии называются бациллы?
4. Что на каждую клетку человеческого организма приходится 10
бактерий, живущих в том же теле?
5. Что в 6 веке от чумы в Византии погибло 100 миллионов человек?
6. Что мыло помогает защититься от бактерий?
Определите правильное или неправильное суждение

1. Все грибы растут в лесах


2. Грибы не имеют хлоропластов и других пластид
3.Грибы имеют грибницу, состоящей из нитей.
4. Среди грибов встречаются как одноклеточные, так и
многоклеточные
5. В клеточных стенках грибов, как в покровах тела раков,
насекомых, имеется органическое вещество - хитин
6. Грибы - гетеротрофы
7. Грибы могут размножаться половым и бесполым путем
8. Из некоторых грибов получают лекарства
Тест:
• 1.По способу питания бактерии: 
а) только паразиты 
б) только сапрофиты 
в) как сапрофиты, так и паразиты 
г) только фотосинтезирующие 
• 2.Клубеньковые бактерии способны усваивать: 
а) азот в) водород  б)кислород г) углерод 
• 3. Бактерии – паразиты питаются: 
• а) органическими веществами отмерших организмов 
б) органическими веществами живых организмов 
в) неорганическими веществами 
г) водой и минеральными веществами 
• 4.Бактерии кокки имеют форму
а) палочковидную
б) в виде запятой
в) шаровидную
г) спиралевидную
• 5. Характерным признаком бактериальной клетки является
а) наличие пластид
б) отсутствие ядра
в) наличие цитоплазмы
г) наличие жгутиков
Ранжированные проверочные задания по теме:
«Химический состав клетки. Строение белков»
Уровень Пример задания Что проверяет
обучен- для оценивания учебных задание?
ности достижений
Различение Рассмотрите общую формулу и Элементарные знания,
строение некоторых аминокислот. необходимые
Какими свойствами обладают для первичного
аминокислоты, если аминогруппа ознакомления с содержанием
(-NH2) по свойствам аналогична нового учебного материала
аммиаку, а карбоксильная
группа (-СООН) — карбоновой
кислоте?
Воспроизве Как происходит соединение Действия по образцу, т.е.
дение аминокислот друг с другом? воспроизведение
Составьте знаний в стандартной
структурную формулу трипептида учебной ситуации
ала-сер-гли, подставив
вместо R соответствующие радикалы
Домашнее задание:
три уровня:
1.параграф 24,
2. заполнить таблицу

Приспособления амфибий к жизни

в воде на суше
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5

3. За что лягушка может получить пальму первенства?


Творческое домашнее задание

5 класс, урок «Химические вещества клетки»


Сделайте доклад об использовании масличных культур
человеком.
5 класс, урок «Ткани растения»
Подумайте, в каких областях своей деятельности, человек
использует вещества, выделяемые растениями.
5 класс, урок «Строение растительной клетки»
Сделайте аппликацию растительной клетки, используя любой
материал
Творческое домашнее задание

Создать презентацию
• о профессии эколога, ландшафтного дизайнера,
фермера, фармацевта, ветеринара и др. Отметить
качества необходимые для людей этих профессий.
• О значении насекомых в природе и жизни
человека.
• О многообразии моллюсков.
Нетрадиционные темы сочинений
по биологии:

• Тема: «Круглые черви» Возможные темы сочинений:


• Признание в любви самца аскариды.
• Как аскарид полюбил аскаридочку.
• Примерное пояснение для учеников:
• «Все животные, о которых мы говорили до сих пор, были
гермафродитами. Какая между ними может быть любовь?! А
аскариды – другое дело. Они не только раздельнополые, но и с
половым диморфизмом. Вот и представьте себе, что самец
аскариды просто потерял от страсти голову (окологлоточное
кольцо). Как он признается в любви своей избраннице? Какие
скажет комплименты, что подарит? Придумайте все это, только
используйте побольше биологических фактов».
Нетрадиционные темы сочинений
по биологии:
• Тема: «Кольчатые черви» Возможные темы сочинений:
• Бухгалтерская книга дождевого червя.
• Отчет червя Колечкина (Малощетинкиной) о проделанной работе в
огороде.
• Примерное пояснение для учеников:
• «Дождевые черви, как я уже говорил на уроке, – великие труженики.
Допустим один из них, какой-нибудь Колечкин (Малощетинкина) был
отправлен в командировку для улучшения огорода. По возвращении он
представил отчет, где подробно указал, что и как он сделал и почему
огороду это было полезно. В конце отчета он предлагает свои соображения
о повышении эффективности работы дождевых червей в приусадебных
хозяйствах. К отчету могут прилагаться и данные статистики: сколько
своих коллег встретил Колечкин на вверенной ему сотке земли, сколько
граммов почвы он переработал за отчетный период, и т.д.»
Отсроченная загадка

• Однажды ученые обнаружили под землей колоссальный


гриб (вернее грибницу) вида Армиллария бульбоза. Возникло
предположение, что этот гриб распространился аж на 12 га.
Как это проверить?
• Ответ. Для этого используется код ДНК. Во время пеших
экспедиций ученые собирали образцы тканей всех плодовых
тел вида А. бульбоза. Затем провели анализ кода ДНК
образцов. Оказалось, что на площади 12 га код ДНК оказался
единым для всех плодовых тел данного вида. Значит это был
один и тот же вид.
• А теперь мы будем изучать новую важную тему «Реализация
наследственной информации в клетке».
для повышения мотивации учебной деятельности
школьников по биологии необходимо
следующее:

• 1) признать в качестве приоритета в целеполагании урока биологии


ориентацию на развитие личности учащихся;
• 2) видеть в каждом ученике проявляемые и скрытые способности;
• 3) рассматривать деятельность учащихся как основной способ,
позволяющий преобразовывать педагогическое действие в собственно
развивающие личность изменения;
• 4) стремиться включать в процесс обучения биологии субъектный опыт
школьников (знания, умения, навыки, смыслы, эмоции, чувства,
переживания) и сопоставлять его с социокультурными образцами,
подлежащими усвоению;
• 5) понимать, что количественная оценка образовательных результатов по
биологии должна обязательно сопровождаться качественной оценкой
процессуальной ее стороны, важной для понимания механизма
возникновения мотивации учебной деятельности. (А.В.Теремов)
Причина эффективной школьной мотивации
на самом деле ОДНА!!!

ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС!


Он же Любопытство!
Он же Удовольствие!
Он же Внутренняя мотивация
(самая честная, верная, настоящая!)
Список используемой литературы и
электронных ресурсов:
• 1. Калинина А.А. Универсальные поурочные разработки по биологии 6
класс.-М.: ВАКО, 2007.-352с.
• 2. Теремов А.В. О мотивации учебной деятельности школьников по
биологии. - «Биология в школе» 2014 г, №6, стр.15.
• 3. Галеева Н.Л. Учет и развитие индивидуального стиля учебной
деятельности учащихся на уроках биологии «Биология в школе» 2003 г,
№7.
• 4. Тулинова В.А. Повышение мотивации учащихся на уроках биологии и
химии –«Биология в школе» 2018 г, №4, стр.52.
• 5. Пигенешева А.А. Урок по теме «Г.Мендель и основные закономерности
генетики» Москва. –«Биология в школе» 2007 г, №3.
• 6. Соловьев Р.Б. Нетрадиционные темы сочинений по зоологии. Москва.
–«Биология в школе» 2010 г, №6, стр.23
• 7. Ткачева О.И. и др. Электронный конструктор урока по ФГОС
http://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/
Спасибо за внимание!

Оценить