Pensamiento crítico

Autor: Osvaldo Maraboli Salazar (Editor Jr.)

Ediciones SM
22 de abril de 2020
¿Somos pensadores críticos?
¿Habilidad cognitiva o disposición?
 “Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”
Aristó teles
 “Un hombre sabio se buscará má s oportunidades de las que se le presentan”
Francis Bacon
 “Alguien inteligente aprende de la experiencia de los demá s”
Voltaire
 “El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto
en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve”.
John Dewey
El pensamiento crítico, según la Asociación Filosófica
Americana (consenso de 1990)
 “Entendemos que el pensamiento crítico (PC) es el juicio auto regulado y con propósito que da como
resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las
consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio. El PC es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza
liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es
sinónimo de buen pensamiento, el PC es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar.
 "El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confía
en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus
sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada
cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable
en la selección de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de
resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Así pues, educar
buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una combinación entre desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen
introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y democrática”.
 Elementos del pensamiento crítico
Aptitudes o
Habilidades cognitivas disposiciones
Subhabilidades Competencias

Interpretación
Categorizar
Decodificar Inquisitivo
débil fuerte
Aclarar el sentido (curiosidad)

Análisis Examinar ideas

Detectar y analizar argumentos
Mente abierta y
flexible

Juzgar credibilidad de autores o fuentes Justicia.

Evaluación Comparar interpretaciones honestidad y
Detectar contradicciones prudencia para
Valorar las evidencias emitir juicios

Cuestionar las evidencias Disposición a

Inferencia Proponer alternativas reconsiderar y
Sacar conclusiones retractarse

Describir métodos y resultados

Justificar procedimientos Confianza en la
Explicación
Proponer y defender explicaciones causales razón
Presentar argumentos razonados

Autoexamen y Claridad, orden, diligencia y persistencia en la búsqueda

Autorregulación autocorrección de información y la resolución de problemas.
 Comparación taxonomía de Bloom
PC (AFA)

Habilidades cognitivas Bloom (1956) Bloom (2001)

Subhabilidades

Categorizar
Conocimiento
Interpretación Decodificar Recordar (reconocer, recordar, describir,
(recoger
Aclarar el sentido información) localizar)

Examinar ideas Comprensión

Análisis Comprender (interpretar, ejemplificar.
Detectar y analizar argumentos (confirmación,
aplicación) clasificar, resumir, inferir, explicar,
comparar)

Juzgar credibilidad de autores o fuentes Aplicación (hacer

Evaluación Comparar interpretaciones uso del Aplicar (ejecutar, implementar, usar,
Detectar contradicciones conocimiento) desempeñar)
Valorar las evidencias

Cuestionar las evidencias Análisis

(dividir, desglosar) Analizar (diferenciar, organizar,
Inferencia Proponer alternativas atribuir, comparar, estructurar)
Sacar conclusiones

Describir métodos y resultados

Justificar procedimientos Sintetizar Evaluar (comprobar, criticar, revisar,
Explicación (reunir, incorporar) juzgar, formular hipótesis)
Proponer explicaciones causales
Presentar argumentos razonados

Autoexamen y Evaluar (juzgar el Crear (generar, planear, producir,

Autorregulación autocorrección resultado) diseñar, construir, elaborar)
 Enfoques que caracterizan el pensamiento crítico:
De la vida y el vivir Según el modo de enfrentar aspectos específicos o
 problemas
Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos,
 Claridad al enunciar la pregunta o la preocupació n,
 Preocupació n por mantenerse bien informado,
  Orden al trabajar con asuntos complejos,
Alerta a oportunidades para utilizar el PC,
  Diligencia para buscar informació n pertinente,
Confianza en los procesos de investigació n razonados,
  Sensatez para seleccionar y aplicar criterios,
Auto confianza en las propias habilidades para razonar,
  Cuidado en centrar la atenció n en la preocupació n que
Mente abierta respecto a visiones divergentes,
enfrenta,
 Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones,
 Persistencia a pesar de encontrar dificultades,
 Comprensió n de las opiniones de otras personas,
 Precisió n hasta el punto en que el tema y las
 Imparcialidad en la valoració n del razonamiento, circunstancias lo permitan.
 Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones,
 Prejuicios, estereotipos o tendencias egocéntricas,
 Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios,
 Voluntad para reconsiderar y revisar visiones.
 Sistemas de pensamiento y “atajos cognitivos”
 Atajos cognitivos: maniobras

Disponibilidad
pensamiento
heurísticas que toman las
características claves de una Satisfacción
situación para llegar con confianza
críticoy rápidamente a un juicio. Dan a
lugar sesgos y juicios no críticos.

Similitud
Sistema 1 Emocional
Ilusión de Sistema 2 Aversión al
(intuitivo) control (reflexivo) riesgo

Asociación enseñar a Anclaje con

ajustes

pensar
 Modelo global de enseñanza (J. Boisvert)
Habilidades de Transferencia de
Procesos de pensamiento
pensamiento habilidades y procesos

 Definir habilidades  Procesos de pensamiento  Toma de conciencia y reflexión

necesarios para resolver metacognitiva: autoevaluación
precisas y enseñarlas
problemas y tomar decisiones. y autocorrección.
de manera directa.

Adquirir manejo en Estrategias de Controlar los procesos de

habilidades específicas tratamiento activo de la pensamiento y mejorar la
como Interpretar, información, por forma de pensar.
clasificar, comparar, ejemplo, el aprendizaje
analizar, etc. cooperativo.
 Pensamiento crítico y metodologías
 Es compatible con los enfoques metodológicos y técnicas centrados en el estudiante y en el
aprendizaje activo y participativo: estudio de casos, simulaciones, aprendizaje a partir de
problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje basado en
retos, etc.
 Aunque son habilidades que se desarrollan a nivel interno e individual, se potencian mediante
el trabajo en equipo y las habilidades sociales. Por lo tanto, es preferible implementarlo por
medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo, las que también optimizan su
efecto en relación a la atención a la diversidad.
 La enseñanza del PC o su inclusión en un programa educativo es en sí un problema: por ello
es conveniente adoptar un enfoque intencional, estratégico y sistemático para resolverlo.
 Exige que constantemente se recurra a pasar de la teoría a la práctica (aplicación): porque el
conocimiento que se genera o construye debe tener algún valor de uso o un valor social.
 Se debe evitar enseñar el PC en “abstracto”: el PC debe estar referido a un saber o
conocimiento concreto o específico, ya sea de una disciplina o relativo a un aspecto o situación
proveniente desde la realidad.
 Sugerencias para trabajar el pensamiento crítico
 Abordarlo como elemento transversal en las áreas
o disciplinas y grados.
 Crear oportunidades para el desarrollo del PC en
distintas instancias: en la unidad, la “ruta didáctica”
(fases del aprendizaje) y programas o secciones
especiales.
 Trabajar el PC actividades y evaluaciones,
incorporando en ellas problemas, cuestionamientos,
conflictos cognitivos, dilemas éticos, temas de
actualidad, anécdotas, enigmas, casos insólitos,
hechos de la vida cotidiana, etc.
 En general, proveer de tareas complejas y con una
finalidad, que puedan estimular el pensamiento
reflexivo, la resolución de problemas y la
metacognición.
 Énfasis en el trabajo con fuentes primarias y
secundarias, desde la extracción de
información hasta la evaluación de su utilidad o
validez.
 Revertir la transposición didáctica:
personalizar y contextualizar el saber científico,
dando pistas acerca de quién, como, porqué y
para qué.
 En el desarrollo de contenidos ofrecer distintas
alternativas, perspectivas y /o versiones de
hechos, personajes, procedimientos, procesos,
etc., y presentar discusiones y contextos en los
que se desarrollan.
 Evidenciar y explicar consensos y disensos en
la evolución de las ciencias. Desarrollar la
tolerancia a la incertidumbre.
 Sugerencias para trabajar las disposiciones del PC
• Estimular la curiosidad mediante preguntas
o temas interesantes, cautivantes o situados en
las experiencias cercanas a los estudiantes,
sobretodo en la recuperación de conocimientos
previos.
• Favorecer la formulación de preguntas o
cuestionamientos a todo tipo de afirmaciones:
principios, leyes, hipótesis, teorías, modelos,
paradigmas, cosmovisiones…
• Trabajar los dilemas éticos en relación con
la historia o el conocimiento científico
• Abordar temas o contenidos que pueden
activar el pensamiento crítico, por medio del
planteamiento de problemas, el estudio de
casos o la simulación o dramatización.
• Incorporar actividades de autorreflexión, en las
que deba hacer juicios o evaluar sus propias acciones,
sus métodos, decisiones o formas de pensar y
aprender. Sobretodo en talleres, laboratorios,
proyectos, etc., tanto individuales como grupales.
• Promover las técnicas de aprendizaje
cooperativo o colaborativo, como debates, mesas
redondas, foros, etc., en las que deben exponer y
defender los puntos de vista propios y cotejarlos con
los de otros estudiantes o de especialistas en un tema,
etc.
• Incitar a acciones cotidianas como observar y
analizar el entorno inmediato, elegir temas de interés
y buscar información, leer noticias críticamente, etc.,
en la idea de transferir el aprendizaje del PC a la vida
cotidiana.
Frases para la discusión

•En casa del herrero, cuchillo de palo… ¿sería apropiado que desarrolláramos el
PC en nuestras vidas para enseñarlo a otros?

•Nos dedicamos a educar a los estudiantes…¿no deberíamos también educar a

los profesores?

• Al mismo tiempo, ¿no deberíamos tratarlos como profesionales adultos

capaces de ejercer el PC?
 Bibliografía
 Facione, Peter (1990). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Trad. por
María Cecilia Bernat de la Rosa. Universidad Icesi de Cali, Colombia. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
 Santamaría, D. A. y Espitia Mateus, L. K. (2019). Estado del arte sobre pensamiento
crítico y estrategias didácticas en aulas universitarias de Colombia periodo 2013-2018.
Recuperado de: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lengua
 Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México, FCE.