El aprendizaje de competencias

mediante proyectos formativos

Dr. Sergio Tobón Tobón
Bogotá: Cife, 2009
stobon@cife.wswww.cife.ws
 Es  facilitador de Portafolio Consultores y presidente del  instituto CIFE, con sedes en Colombia y en 
España, un centro  de investigación para la formación y evaluación de  competencias (www.cife.ws).
¿Qué son las  competencias  desde el  pensamiento 
complejo?
COMPETENCIA

Son una  para analizar y resolver

ACTUACIÓN problemas del contexto
INTEGRAL ...en distintos
escenarios, con el
SABER SER, el
SABER CONOCER,
el SABER HACER y
el SABER CONVIVIR
Competencias desde el pensamiento complejo.

Las Competencias son

“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en

determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
 PROCESOS

Estos seis aspectos ÉTICA COMPLEJIDAD

centrales orientan
el aprendizaje y la
evaluación, lo cual
tiene implicaciones
en la didáctica, así
como en
las estrategias e
instrumentos de
DESEMPEÑO
evaluación.
METACOGNICIÓ
N
transformación curricular por:
modulos, proyectos
formativos, aprendizaje por
problemas y talleres
IDONEIDAD
ELEMENTO DEFINICIÓN
PROCESOS Son acciones articuladas que
parten de información de
entrada para alcanzar unos
determinados resultados, en
un ámbito organizacional y/o
ecológico, mediante diversos
recursos, con un inicio y un
final identificables.
COMPLEJOS Lo complejo es entretejido de
saberes en el marco de la
multidimensionalidad y la
evolución (orden-desorden,
reorganización
IDONEIDAD Es actuar con base en criterios En toda competencia se busca la actuación idónea, y si la idoneidad no está
de calidad establecidos
IMPLICACIÓN EN LA COMPETENCIA
parten de información de entrada para alcanzar unos determinados resultados,
en un ámbito organizacional y/o ecológico, mediante diversos recursos, con un
inicio y un final identificables.
-Las competencias son procesos porque no son estáticas, sino dinámicas
-En toda competencia hay información de entrada (información del contexto,
conocimiento de lo que se va a hacer, disposición a la actuación, motivación),
procesamiento (análisis, comprensión, argumentación, proposición y actuación
en el contexto) y unos determinados resultados (realización de una actividad,
elaboración de un producto, resolución de un problema, etc.)
-Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación y
aplicación en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas.
-En toda competencia son fundamentales las habilidades de pensamiento
complejo como la metanoia, la flexibilidad, la hologramática, la dialógica y la
metacognición.
-La actuación idónea implica a veces el afrontamiento de la incertidumbre
presente entonces no puede plantarse que haya una competencia. Desde el
enfoque complejo se aborda la idoneidad con base en criterios acordados y
validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.
DESEMPEÑO Se refiere a la actuación en la
realidad, mediante la realización de
actividades y/o el análisis y
resolución de problemas.
CONTEXTOS Son los entornos, ambientes,
macrosituaciones y ámbitos en los
cuales se desenvuelve el ser
humano, como por ejemplo el
contexto familiar, el contexto social,
el contexto laboral-profesional, el
contexto investigativo, etc
ÉTICA Es vivir con base en valores
humanos, asumiendo la
responsabilidad por los actos, y
buscando el bien en lo personal, lo
social, el ambiente y la misma
humanidad (véase Morín, 2002a,
2002b).
Las competencias son desempeños porque implican siempre una
actuación en actividades y/o problemas plenamente identificables,
con base en el proceso metacognitivo. Si en las competencias no
hay aplicación, no se puede hablar de competencias, sino que es
más pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades,
habilidades, saberes, etc. -En toda competencia debe haber un
procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo
que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobón,
2005, 2008).
Las competencias se ponen en actuación en uno o varios contextos,
y ello implica que las personas deben aprender a abordar las
características particulares de cada contexto, con sus significaciones
y variaciones
En toda competencia debe haber un compromiso ético, y más que
ético, antropoético, buscando que la persona, en toda actuación,
sea responsable consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico
y la misma especie humana, tomando como base los valores
universales de la justicia, la solidaridad, la protección del ambiente,
la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc
¿Qué son los  proyectos  formativos?
Asignaturas  (metodología  tradicional en la  educación) Proyectos Formativos (Nueva metodología desde el 
enfoque complejo)

Se estructuran  mediante unidades  Consisten en la planificación, 

temáticas, con  énfasis en  ejecución y evaluación de  proyectos
Contenidos con los estudiantes, con  sentido y 
pertinencia.

Buscan resolver problemas del 
entorno social, cultural, ambiental, 
disciplinar, laboral, artístico, etc.
(Tobón, 2007, 2009)
¿Cómo se puede  ejemplificar una  competencia 
desde el  pensamiento  complejo?
Nivel: Educación básica
Competencia: comunicación en español
Escucha, interpreta y emite mensajes 
pertinentes en distintos contextos  para
lograr el entendimiento y la  apropiación 
del conocimiento, 
considerando la utilización de medios, 
códigos y herramientas
apropiados
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 
contextos para lograr el entendimiento y la apropiación del 
conocimiento, considerando la utilización de medios, códigos y  herramientas apropiados

Verbo de  desempeño Objeto  conceptual Finalidad  de la  competencia condición de  referencia

(Acción,   actuación,  (Contenido  conceptual) (Es el para qué de la  calidad  de la competencia
desempeño  general) competencia) (Es el referente 
general para evaluar 
la competencia)

Escucha,  mensajes  para lograr el  considerando los

pertinentes en  entendimiento  y  indicadores
interpreta, y  distintos  la apropiación  básicos  en el 
contextos del  conocimiento área y
emite las  metas de 
producción.
Criterios:
1.Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas, considerando los requerimientos
comunicativos de cada situación.
Evidencias:
2.Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el 1.Informe escrito sobre el análisis y
que se encuentra y los objetivos que persigue. resolución de un problema del contexto.

3.Identifica las ideas clave en un texto o discurso 2.Registro de una exposición oral en público
oral e infiere conclusiones a partir de ellas. abordando un problema del contexto.

4.Se comunica con respeto y cordialidad con otras 3.Sociodrama sobre el manejo de un
personas, considerando los retos de las diversas conflicto interpersonal.
situaciones sociales.

5.Se comunica asertivamente manejando las

diferentes situaciones comunicativas que se
presentan, lo cual implica el abordaje proactivo de
los conflictos.
Evidencias
¿Cómo se  planifica un  proyecto  formativo?
SECUENCIA DIDÁCTICA

Proyecto y
Problema
CONTENIDOS COMPETEN-
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
CIAS
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN  PROYECTO  FORMATIVO

PROYECTO A REALIZAR ‐Título del proyecto ‐
Problema del contexto

COMPETENCIAS A FORMAR Se describen con sus indicadores

CONTENIDOS: ‐Temas o aspectos
CAMPO FORMATIVO, EJES, 
BLOQUES,  ASIGNATURAS

PLANEACIÓN ‐Fases ‐actividades ‐recursos

EVALUACIÓN ‐Criterios 
‐Instrumentos de evaluación
EJEMPLO
Secuencia didáctica de un proyecto
Grado: 4to de primaria
Proyecto y
Problema “Enseñémosle a nuestros padres como mejorar la nutrición”
“Enseñémosle a nuestros padres como mejorar la nutrición”

Asignaturas integradas:
Asignaturas
*Ciencias integradas:
naturales
Contenidos *Ciencias naturales
*Español
*Español
*Matemáticas
*Matemáticas
*Formación cívica y ética
*Formación cívica y ética
COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA LA VIDA:
COMPETENCIAS
Competencias paraTRANSVERSALES PARA LA VIDA:
el aprendizaje permanente.
Competencias Competencias
Competencia para
para el aprendizaje
el manejo permanente.
de información.
Generales Competenciapara
Competencias paraelelmanejo
manejodedesituaciones.
información.
Competenciaspara
Competencias paralael manejo de situaciones.
convivencia.
Competenciaspara
Competencias paralalavida
convivencia.
en sociedad.
Competencias para la vida en sociedad.
 Participar en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a
Participar problemáticas
situaciones en el mejoramiento
y en ladetoma
la calidad de vida, en
de decisiones conbeneficio
base en ladebúsqueda
su salud ydeambiente.
soluciones a
Competencia situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
Ciencias Criterios: -Actúa para para la conservación de la salud y el ambiente
Naturales Criterios: -Actúa para
-Reflexiona para
sobre loslabeneficios
conservación de la salud
de procurar y el de
estilos ambiente
vida saludable
-Reflexiona sobre los beneficios de procurar estilos de vida saludable

Hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y que sienten las bases
Hacer
para uso
otras de la lectura,
prácticas propiasescritura y oralidad
de la vida adulta. para lograr sus propios fines y que sienten las bases
Competencia. para otras prácticas propias de la vida adulta.
Español
Criterios: -Participa en la escritura de textos originales
Criterios: -Participa
-Participa enen la escritura deytextos
conversaciones originales
exposiciones
-Participa en conversaciones y exposiciones

Utilizar de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones

Utilizarcon
escritas de números
manera flexible
naturales,el fraccionarios
cálculo mental, la estimación
o decimales para de resultados
resolver o las aditivos
problemas operaciones
o
Competencia escritas con
multiplicativos. números naturales, fraccionarios o decimales para resolver problemas aditivos o
Matemáticas multiplicativos.
Criterios: -Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales
Criterios: -Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales
 Actividades Competencia Recursos
(síntesis)
1.Estudio general sobre las Competencia de ciencias  naturales Recurso: acceso a  internet.
propiedades alimenticias de ‐Promueve la calidad de vida  y la
diferentes elementos  salud
‐Competencia matemática ‐
Competencia de  comunicación 
escrita

2. Socialización del proyecto  ‐Trabajo en equipo ‐ Documento con una  síntesis del 

con la familia. Comunicación oral proyecto,  transporte.

3. Búsqueda de información  ‐Competencia para el  manejo de Diario de campo, 

en las familias sobre su  proceso de  información. ‐ transporte, “Guía de la 
alimentación y  Competencia matemática alimentación  saludable”,
Planeación. registro. Propuesta de    (Resuelve problema de  conteo) computadora  e impresora.
Secuencia recomendaciones para 
Didáctica. mejorar la nutrición.

4. Sistematización de la  ‐Competencia para el  manejo de Computadora y “Guía de  la

información y socialización  con   información. ‐  alimentación  saludable”.
cada familia y con los  Comunicación oral y escrita
compañeros de clase
¿Cómo se evalúa  el aprendizaje en  un proyecto  formativo? (Nivel de dominio de la competencia)
Nivel Características (una o varias)
O. ‐Aprendizajes de nociones muy generales sin organización ‐
SIN Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin manejo de procedimientos ni de  actividades de la 
NIVEL competencia
‐Hay baja motivación y compromiso

I. -Hay recepción y comprensión general de la información.
INICIAL ‐El desempeño es muy básico y operativo.
- ‐Hay baja autonomía.
RECEP ‐Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
TIVO ‐Hay motivación frente a la tarea

II. ‐Se resuelven problemas sencillos del contexto. ‐
BÁSICO Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia. ‐Se poseen algunos conceptos básicos.
‐Realiza las actividades asignadas

III. Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de  supervisión constante ‐

AÚTÓN Se gestionan proyectos y recursos. 
OMO ‐Hay argumentación científica.
‐Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios. ‐Se actúa en la realidad con criterio propio.

IV ‐Se plantean estrategias de cambio en la realidad. ‐Hay creatividad e innovación. ‐Hay desempeños intuitivos de calidad.

ESTRAT ‐Hay altos niveles de impacto en la realidad. ‐Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas. ‐
ÉGICO Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás
 Se construyen las 
matrices con los nivele
s  de dominio,  
considerando criterios 
en cada nivel.
¿Qué competencias 
COMPETENCIA COMPETENCIA
debe tener el 
CRITERIOS ESCENCIALES
docente?
COMPETENCIAS MEDIACIÓN DEL 1.Diseña actividades de aprendizaje acorde con los  propósitos
GENÉRICAS APRENDIZAJE  de formación de las competencias.
DOCENTES
2.Orienta a los estudiantes en el aprendizaje de la 
competencia acorde con los propósitos de un 
determinado módulo.

3.Genera ambientes propios para el aprendizaje de los 
estudiantes considerando las competencias a formar.

EVALUACIÓN DE 1.Planifica la evaluación de las competencias acorde con  los ejes 

COMPETENCIAS esenciales de este enfoque.
2.Diseña instrumentos de evaluación pertinentes a las 
competencias a ser evaluadas.
3.Orienta la evaluación de los estudiantes acorde con las 
competencias que se esperan aprender.
4.Evalúa a los estudiantes buscando que la evaluación sea  una 
estrategia de mejora continua