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(Steiman, Misirlis, y
Montero, 2004, p.1)
Pero este alcance tan amplio también fue su condena.
La tendencia exagerada a prescribir (…), el afán
normativo sin considerar las prácticas concretas, sin
contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y
circunstancias, el excesivo énfasis en el control y, sobre
todo, el carácter generalizador de la “receta” sin
considerar la especificidad epistemológica del
contenido escolar ni la
naturaleza disciplinar del cual deviene, generó
reacciones de índole diversa que pusieron incluso en
duda su existencia misma como campo de estudio con
objeto propio.
(Steiman, pp.1-2)
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Didácticas
específicas
Didáctica
general
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DIDÁCTICA DIDÁCTICAS
GENERAL ESPECÍFICAS
Currículo
Campos de conocimiento
Estrategias de enseñanza
Niveles de la educación
Evaluación
Edades
Construcción de saberes
Tipos de establecimientos
Características de los
sujetos
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DESAFÍOS RIESGOS
Delimitación
Propuestas atomizadas
epistemológica Colonización del experto
Tratamiento en la Dimensiones
enseñanza autonomizadas
Teorías generalizadoras
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Vigilancia
epistemológica
Solarte, M. C. (2006) Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la
transposición didáctica. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.4
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Tomado de http://ivana175.blogspot.com.ar/
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