Flash card

Estudiante : Daniela Montenegro Benítez

Tutor(A): Justina Caicedo

Curso : S294B
ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

el doctor de zubiría es psicólogo colombiano de la pontifica universidad

javeriana, nacido en bogotá, creador del enfoque pedagógico conceptual
junto a josé brito. también es magister honoris causa en desarrollo
intelectual y educación de la universidad católica de ecuador y doctor en
investigación educativa de la universidad de sevilla en españa. actualmente
tiene 66 años de edad.
EL DECÍA QUE ….
no somos animales racionales, como pensó Aristóteles sino animales
pedagógicos. A diario compartimos conocimientos y saberes con los demás,
como ninguna otra especie, al menos no a escala industrial. Gracias a la
vocación pedagógica humana de enseñar y de aprender, un estudiante de hoy
supera en conocimientos al maestro Aristóteles a los nueve escasos años, a él,
¡que dedicó su vida larga y ancha al conocimiento y a nada más! Sin
desconocer que algunos sean mejores al enseñar - hasta entre los profesores,
profesionales para quienes enseñar es su vocación, profesión y pasión, hay
grados y categorías. Los hay excelentes, buenos, regulares, malos y
malísimos-, ahora, la pregunta inquietante es ¿qué tienen los unos, los mejores
profesores, de lo cual carecen otros, los malos profesores?”
LA DIDÁCTICA TIENE 3 ENFOQUES
Enfoque tradicional : Las tareas son reproducciones lo más cercanas posible al saber
que ha impartido el docente.
"Éstas implican, por extraño que suene, las relaciones que uno mismo puede hacer con
los diversos aspectos de su propia persona: autoconocimiento, autovaloración o
autoadministración. Esto es de suma importancia, pues evidencia claramente el valor
de las relaciones intrapersonales, más allá de un simple examen de conciencia, como
herramientas que permitan al individuo establecer relaciones constructivas. Un ejemplo:
mis afectos se relacionan con mis conocimientos cuando hago una valoración positiva
de un nuevo aprendizaje adquirido a través de las vivencias cotidianas.“
DIDACTICA ACTIVA :
Su propósito es educar por la vida y para la vida, para que domine su realidad
interpersonal y socio grupal

Características de la Didáctica activa

• Son auto estructurales
• Centradas en el estudiantes
• Dirección del Desarrollo individual
• Potencial para su propio desarrollo
• Maestro que orienta y asesora a sus estudiantes
• El estudiante investiga, consulta, experimenta, manipula, clasifica, socializa y
comparte aprendizajes. 
 Sus principales autores fueron

John Dewey (1859-1952)

Dewey afirma que el niño, cuando empieza su escolaridad, lleva consigo cuatro impulsos innatos
—comunicar, construir, indagar y expresarse en forma más precisa—, que constituyen los
recursos naturales y el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del
niño.

 María Montessori (1870-1952)

podemos concluir que el método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad del
niño, no sólo sus facultades intelectuales, sino también sus habilidades socio afectivas,
fundamentales para que sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y buen
ciudadano.

 Anton Semionovich Makarenko (1888-1939)

Su experiencia se basa en la conformación de una comunidad de niños que organizó por grupos
y a los cuales les asignó distintas responsabilidades. Uno de los grupos que, a mi modo de ver,
debemos mencionar (puesto que el trabajo que realizan está directamente relacionado con el
desarrollo de las habilidades afectivas) es el grupo de producción, donde están mezcladas todas
las edades, los niños más pequeños confiados a la responsabilidad de los más grandes. En esta
tarea los estudiantes están obligados a auto exigirse y a exigir, a practicar la tolerancia y la
generosidad.
 Célestin Freinet (1896-1966)
 Freinet trabaja con instrumentos para una educación en la ayuda y el
servicio a los otros. Implementa la revista escolar, la biblioteca de
trabajo, la correspondencia escolar, la asamblea de clase, entre otras
actividades, que están orientadas a fomentar la organización
autónoma del trabajo, la autodisciplina, la autoevaluación de
resultados y progresos y la exigencia a la responsabilidad.
DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA :
Se dividen en 2
 DIDACTICAS FUCIONALES : que se clasifican en

aprendizaje basado en problemas ABP

es un desarrollo de currículo y un sistema instruccional que simultáneamente desarrolla
estrategias para solución de problemas y las bases y habilidades del conocimiento de la
disciplina. Los estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de un problema, el
cual tiene más de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con los problemas del
mundo real.
Estructuración cognitiva :
propone que el estudiante realice procesos efectivos de metacognición, entendidos éstos
como el conocimiento, la superación y el control que el sujeto ejerce sobre sus propias
formas de pensamiento. La actividad del estudiante, entonces, implica que conozca su
funcionamiento cognitivo y las actividades vinculadas al control de los procesos cognitivos,
afectivos y motivacionales; debe conducir a despertar la conciencia, la valoración y la
autodirección (regulación, seguimiento) en la toma de decisiones, y es necesario que se
centre, espacialmente, en el propio yo, en los contenidos que elaboramos y en el método o
las estrategias que empleamos.
 DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Se dividen en dos estructurales afectivas y cognitivas
 estructurales afectivas :
sistema afectivo de los estudiantes es tan o más importante que el sistema
cognitivo. La afectividad debería tener un espacio mucho más importante y
sistemático en la escuela.
Lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria, sino
los procesos cognoscitivos y afectivos, como lo más valioso de nuestros docentes
no es su «almacén de datos», sino su capacidad para desarrollar la mente humana.
 estructurales cognitivas se dividen en 3 :
1. Aprendizaje significativo
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que alumno ya sabe. Por su parte, el
estudiante de aprendizaje significativo debe tener una actitud cognitiva que lo
motive a intervenir activamente en las clases, con planteamientos lógicos, y a
investigar en los campos disciplinares que sean abordados por su profesor.
2. didáctica problémica:
Busca potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje
para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-
conocimiento conceptos, categorías, principios, teorías a través del
despliegue y la acción de los sistemas operacionales (intelectuales motrices
y expresivos).
El rol del maestro es medianamente directivo, ejerce un liderazgo
instrumental y su actitud principal es cognitiva. El maestro es un
mediador cultural entre el saber del alumno y los dominios del conocimiento
como tradición intelectual-social (mediador sináptico-cognitivo-asociativo)
3. Enseñanza para la comprensión
La enseñanza para la comprensión busca que se lleve al máximo la
comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación científica y artística.
El estudiante es altamente participativo y de sobresaliente actitud
afiliativa. Para que la EpC promueva el aprendizaje metacognitivo, los
estudiantes, además de tener ciertos conocimientos, saben cómo los
lograron, saben cómo organizarlos y saben cómo emplearlos.
 LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
POSTULAN UNA SECUENCIA MENTAL
DEFINIDA

Las didácticas contemporáneas son inter-estructurales, por lo tanto el profesor

como los alumnos desempeñan roles importantes, diferenciados y complementarios.
Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento, ¡no puede hacerlo pues los
alumnos poseen mente!, ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al
curso.
entendiendo que cada alumno apreenda ,se informe o sepa las
didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. El punto sobre el
cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el
pionero David Ausubel:
La evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia
de la enseñanza. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados
para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. En segundo término, es
necesario determinar el grado de progreso hacia la
meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el
estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. Por último, es importante
evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos, tanto desde el
punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los
métodos y los materiales de enseñanza.
Las didácticas contemporáneas facilitan el recurso metodológico esquemas,
diagramas, mapas conceptuales,
La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas, mientras que la modificabilidad
cognitiva emplea mapas de
operaciones. Entre tanto, el aprendizaje significativo, el cambio axiológico-cognitivo,
la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph
Novak. La enseñanza polémica recurre a los mente factos categoriales y la pedagogía
conceptual, al mente facto propio de cada nivel evolutivo. Mapas de rutas, mapas de
operaciones, mapas conceptuales, mente factos
categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan
introducir en la mente un nuevo instrumento o una nueva operación para que sea
asimilada. Éstos sirven para asimilar herramientas mentales, al igual que en el nivel
perceptual lo hacen los mapas viales o en el digestivo, las compotas que tanto disfrutan
los bebés.
 La didáctica activa giró 180 grados. Reemplazó
la vieja teoría del enseñar por teorías del
aprender (psicología). Más que enseñar, el
profesor debe propiciar las condiciones del
aprendizaje. El maestro acompaña al niño,
nunca le enseña, ni obstaculiza su camino
natural. «Abandonemos al maestro y
descubramos al niño pudo ser la consigna
pedagógica activa, anti verbalista,
antiautoritaria, anti directiva.
Aunque psicólogo conductista, Thorndike, en una fecha tan remota como 1926,advierte algo
omitido por los diseñadores de tests: «Si, en verdad, la inteligencia es la capacidad para aprender, las
evaluaciones de ella (la inteligencia) son, o al menos deberían ser, estimaciones de la capacidad para
aprender. Así pues, ser capaz de aprender cosas más complejas o ser capaz de aprender las mismas
cosas con mayor rapidez sería la única base de evaluación». Tenía toda la razón. Salvo que medir
lacapacidad de aprender supera en complejidad las viejas pruebas de inteligencia memoristas.

Piaget y Vygotski enfrentaron la tarea propuesta por Thorndike. ¿Qué es la

capacidad de aprehender? Piaget descubrió cómo evoluciona en el niño desde el
nacimiento hasta finalizar la adolescencia. Vygotski analizó las fuerzas socioculturales
(mediadores) que forman la capacidad de aprehender.

Cada uno tiene su propio sello. Piaget estaba próximo al espíritu de la didáctica
activa, individualista y antiautoritaria de la época, Vygotski, cercano a las ‘viejas’
ideas tradicionales renovadas por el socialismo soviético autoritario y colectivista.
Uno defiende el desarrollo de las estructuras mentales, otro, las adquisiciones o
aprehendizajes provenientes de otros seres humanos. Sobre sus diferencias descubren
la mente humana cambiando todo. A partir de ellos, el niño ni es una tábula rasa
donde se imprime cualquier texto, ni un ser genial, dechado de virtudes, ajeno a su
contexto histórico.
Piaget indaga la mente período a período y la privilegia sobre el aprendizaje.
Aprender significa asimilar la estructura mental de conjunto, luego el
desarrollo precede el aprendizaje. Dime en qué período está el estudiante y
te diré qué enseñarle.
Piaget postula la teoría de la asimilación, muy bien presentada por José
Antonio Marina cuando afirma: Hemos de conseguir que lo ajeno se
convierta en propio.
En esto consiste el conocimiento: conocer es comprender, es decir,
aprehender lo nuevo con lo ya conocido
Psicólogo social, Vygotsky indaga la mente moldeada por la riqueza o
pobreza
sociocultural del ambiente: cada aprendizaje nutre el desarrollo mental. En
cualquier
caso, una vez ingresa en escena la mente humana, se destrona el viejo
aprendizaje
por imposición y repetición tan admirado por los didactas tradicionales.
 PIAGET PRIVILEGIA EL MATERIAL HUMANO,
VYGOTSKY PRIVILEGIA AL IMPRESOR CULTURAL .
Para estos dos visionarios la mente humana media siempre entre enseñanza y
aprendizaje. Ni se enseña a tabulas rasas, ni los niños aprenden sin herramientas
culturales heredadas de sus viejos. Con Piaget, Vygotsky y sus discípulos la didáctica
resulta irremediablemente interaccionista, interaccionista entre dos mentes.
Nutren las didácticas contemporáneas la psicología evolutiva (génesis mental) y la
psicología social (fuerzas sociales y culturales que influyen al individuo). Desde ellos es
válido afirmar:

“Sin aprendizaje no hay desarrollo, como tampoco aprendizaje sin desarrollo .”

LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS SON INTER
ESTRUCTURANTES, LA TRADICIONAL
HETERO ESTRUCTURAL.
Lo más específico del ser humano es el hecho de que su desarrollo como individuo
depende de la historia de su especie, pero no de la historia que se refleja en los genes y
los cromosomas, sino más bien de aquella que se refleja en una cultura que es exterior a
su organismo y más amplia de lo que puede abarcar la competencia de un solo ser
humano. Según Jerome Bruner

Supongamos una didáctica contemporánea que fuera hetero estructural. Al ser así, el peso
del aprendizaje debe recaer en el profesor e importar poco el alumno, sus
intereses, estructuras mentales, preconceptos previos… Tal hipotética didáctica
contemporánea privilegiaría la enseñanza sobre el aprendizaje. Privilegiaría la labor
del profesor sobre la labor del alumno, reducida a atender, a repetir y a memorizar.
Si atender, repetir y memorizar son las actividades del alumno, entonces se
menosprecia la mente que analiza, interpreta, objeta, compara, extrae conclusiones,
Omite las operaciones y pasa por alto los instrumentos mentales, luego resulta
una didáctica prevygotskiana y prepiagetana, luego moderna, nunca contemporánea.
PENSAR UNA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA HETERO ESTRUCTURAL CONDUCE AL ABSURDO:
¡SER ANTERIOR A PIAGET Y POSTERIOR A ÉL!

El hecho de ser hetero estructural no excluye reconocer notables

aciertos de la didáctica tradicional, vilipendiada en cuanto foro de
educación se reúne. Con la distancia teórica actual no así distancia
práctica, pues domina la práctica de demasiados maestros y escuelas,
dígase lo que se diga es justo hacer un breve balance de sus logros y
sus limitaciones.
Se inventan las aulas de clase, los profesores, las lecciones, la
didáctica, los textos. ¡Enseñar a grupos humanos en salones y
apelando a la palabra sin referencia a la experiencia directa y vivida
resulta un invento colosal de los revolucionarios didactas tradicionales!
Que como tantas invenciones fue anticipada treinta mil años atrás por
los brillantes hombres y mujeres de Cro-Magnon, en cuevas
(¿salones?)
adornadas con bellos dibujos, ¡los primeros recursos didácticos
conocidos! Qué
eevolucionaria invención la didáctica tradicional.
Las cinco notas subrayan lo revolucionario de las didácticas ‘tradicionales’,
que alteraron en suma y por completo las ideas pedagógicas anteriores y que
transformaron los preceptores ocupados por la enseñanza individualizada de hijos de
aristócratas: clero, nobleza y ejército. Ciertamente, existieron con antelación los
tutores,
los preceptores o los auxiliares particulares; pero los salones de clase, los profesores
profesionales, las lecciones, los recursos didácticos, etc. resultan todos invención
soberbia de los didactas ‘tradicionales’, que bebían del espíritu democrático
revolucionario francés y del subsiguiente espíritu revolucionario industrial
masificarte.
a) Nunca se observan casos de ‘enseñanza’ fuera de la situación a la que pertenece
la conducta que debe aprenderse.
b) Nadie ‘enseña’, en el sentido teórico.
c) No hay nada que se parezca a una escuela o a clases.
d) Hay poca ‘transmisión oral’.
e) La mayor parte de lo que llamaríamos instrucción se realiza por demostración.
 LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS SON
INTERESTRUCTURANTES; LAS ACTIVAS, AUTOESTRUCTURANTES
La didáctica tradicional es hetero estructural, pues de la dupla enseñanza y aprendizaje ponen el relieve
en la enseñanza y al profesor. En cambio, las didácticas activas son auto estructurales, porque hacen
hincapié en el aprendizaje y el alumno.
La reivindicación principal, a mi criterio, es la dignidad del alumno. Dejan de considerarle alumno (sin luz
propia) y rescatan al ser activo, autónomo, responsable y privilegiado de proceso educativo.
Lector: ¿El aprendiz es activo, autónomo, responsable y privilegiado de proceso educativo? Suena muy
bien, demasiado bien.
Autor: Demasiado bien, allí está el problema. Es fácil llegar a extremos, extremos
que en un instante mostraré.
¿Conviene que el estudiante sea partícipe? Definitivamente sí. La extensa revisión de estudios
mundiales realizada por Bloom y por su equipo de colaboradores en la década de los setenta destaca el
valor positivo de la
participación activa del estudiante en la enseñanza. En general, cerca del 20% de la variación en el
rendimiento individual entre los estudiantes puedeatribuirse a la medida de su participación en el
proceso de aprendizaje
Aporta la actividad. Salvo que 20% resulta poco para avalar como único factor importante en el
aprendizaje la participación activa del estudiante. O ¿no?
Lector: Entonces, ¿la participación activa del alumno no sería un factor aportante de
gran peso?
Autor: Además de la actividad del alumno, que las didácticas activas privilegian y
llevan al máximo, participan otros aspectos contribuyentes al no menos del
80% restante. Comencemos entonces por analizar los problemas.
ROL DEL ALUMNO AUTO ESTRUCTURAL

Cada quien debe descubrir la verdad. Una exageración

fácil al planteamiento activo auto estructural es el
solipsismo, o privilegiar al individuo sobre el grupo
social y aun sobre la cultura.
El profesor David Ausubel es categórico e incisivo:
Muy aparte de su falta de validez literal, la afirmación
de que cada hombre debe descubrir
por sí mismo cada fracción del conocimiento que
realmente desee poseer es, en esencia, un repudio al
concepto mismo de cultura.
FORMAR INDIVIDUOS LIBRES: EN EL UMBRAL DEL
RELATIVISMO
Formar individuos libres de cualquier coacción valida las ideas,
cualquiera que ellas sean, de cada quien. Objetarlas, por equivocadas
que ‘parezcan’, ¿no repudia el respeto absoluto a la individualidad? Sí.
Que cada quien piense lo que a bien tenga, mientras no obstaculice el
libre desarrollo de la personalidad, según piensan los jueces de mi país
y con seguridad los de otros países también.

 Rol del profesor autoestructural (no interestructural)

Colocados en el mismo plano las ideas ingenuas, los prejuicios, los gustos o los
caprichos con el saber cultural, saben igual alumno y profesor. Peor aún, que
¡nadie enseña a nadie!», como escuché en un foro reciente sobre
constructivismo en educación. Acude en nuestra ayuda el analista conceptual
Savater para recolocar estos puntos en su justa dimensión: “Enseñar es siempre
enseñar al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena
no puede ser maestro, por mucho que sepa”