TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
AUSUBEL

INTEGRANTES:
LAUREANO ESPINOLA, LUIGI
ROLDAN MARTINEZ, ALEXANDER
 INTRODUCCIÓN
La actual sociedad de la información pone en evidencia la necesidad de una seria revisión epistemológica
(conocimiento ), ya que las bases de la construcción del conocimiento parecen estar en crisis.
Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen mejor a las necesidades del hombre moderno y de una
sociedad compleja.

Especialmente la educación plantea seriamente el problema de la búsqueda de una nueva creatividad conceptual que
sea más útil para comprender la variedad de los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar.

Por ello la presente ponencia tiene como finalidad presentar la teoría del aprendizaje significativo referido por David
Ausubel, esto brindará información para el conocimiento propio como estrategia educativa, de manera que nuestros
compañeros propicien en los educandos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus
estructuras cognitivas.
 ¿Quién lo propone?

DAVID AUSBEL (Nueva York, 1918 – 2008)

Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, Perteneció a una familia de
origen judío emigrada desde Europa, David
Ausubel estudió en la Universidad de Nueva
York y desarrolló en su país una importante
labor profesional y teórica como psicólogo de
la educación escolar.
 ¿Qué propone Ausubel?

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo supone la
necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica
entre ellos.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 ORIGEN
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en
1963 en un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como
alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que
privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre.
Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo,
tanto en el aula como en la vida cotidiana Ausubel (1976, 2002).
¿Cómo se puede definir?

Es una teoría que aborda todos los elementos,

factores, condiciones y tipos que garantizan
la adquisición, asimilación y la retención de
contenidos que la escuela ofrece, de modo
que adquiera significado para el mismo.
“El factor más importante que influye en el
aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en
consecuencia» (Ausubel, 1968).
 Características
• Los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado
del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una
implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se
caracteriza por:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en
forma arbitraria en la estructura cognitiva
del alumno.
• El alumno no realiza un esfuerzo para
integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
• El alumno no quiere aprender, pues no
concede valor a los contenidos presentados
por el profesor.
 CONDICIONES PARA QUE SE CUMPA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
2. Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera
no arbitraria y sustantiva;
• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores (aprendizaje práctico sin
interacción con conceptos), adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONAL CONCEPTOS

APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES
 APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los

niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra
“Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el
objeto, sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria.
 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él
para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin
embargo, hay una diferencia entre ambos. 
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto
concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la
mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a
partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la
idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de “hiénida” que
permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc. Si con anterioridad
hemos visto una hiena en un documental,
pero no la pudimos diferenciar de un perro
grande, ese concepto no existirá, mientras
que una persona familiarizada con los
perros probablemente sí se dará cuenta de
esas diferencias anatómicas y
comportamentales significativas y será
capaz de crear ese concepto como una
categoría aparte de la de los perros.
 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de
conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas,
matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje
que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por
supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.
 FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL
• Hechos o partes de información que están aislados
• Formación de estructuras a partir de las partes de
conceptualmente.
información aisladas.
. Mayor integración de estructuras y
• Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes esquemas.
• Comprensión más profunda de los contenidos por
(aprendizaje por acumulación).
aplicarlos a situaciones diversas. • Mayor control automático en
• La información adquirida es concreta y vinculada situaciones (cubra abajo).
• Hay oportunidad para la reflexión y recepción de
al contexto específico (uso de estrategias de
aprendizaje). realimentación sobre la ejecución. • Menor consciente. La ejecución llega a

• Conocimiento más abstracto que puede ser ser automática, inconsciente y sin tanto
• Ocurre en forma simple de aprendizaje.
generalizado a varias situaciones (menos dependientes esfuerzo.
• Condicionamiento. • El aprendizaje que ocurre en esta fase
del contexto específico).
• Aprendizaje verbal. • Uso de estrategias de procedimiento más consiste en:

sofisticadas. a) Acumulación de nuevos hechos a los

 • Gradualmente se va formando una visión
globalizada del dominio. • Organización. esquemas preexistentes (dominio).

• Mapeo cognitivo. b) Incremento de los niveles de

• Uso del conocimiento previo.
interrelación entre los elementos de las
• Analogías con otro dominio. estructuras (esquemas).
• Manejo hábil de estrategias específicas
de dominio.
LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas

relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de Ausubel se divide en dos categorías: comparativos y expositivos.

LOS ORGANIZADORES COMPARATIVOS

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es

relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente

similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes,

pero similares.

LOS ORGANIZADORES EXPOSITIVOS

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona

lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el alumno.
 ROL DEL DOCENTE:

- Conocer los conocimientos previos del estudiante.

- Proporcionar al estudiante un puente (enlace) entre la información que dispone y los nuevos

conocimientos.

- Ofrece una estructura de conjunto, es decir, organizar los medios /o materiales para el

desarrollo de las actividades o la realización del contenido y la tarea.

- Considera la motivación para el desarrollo óptimo del alumno.

- El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, imágenes, para enseñar conceptos .
 ROL DEL ESTUDIANTE:

- El estudiante es propio de proceso de aprendizaje.

- Los contenidos exigen una elaboración por parte del estudiante.

- Ser responsable: mayor implicación y dedicación a su aprendizaje.

- Ser autónomo: fijarse objetivos, determinar los métodos para conseguirlos y evaluar sus logros.

- Debe tener confianza, sentirse cómodo con la situación de aprendizaje.

 VENTAJAS Y DESVENTAJES
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 VENTAJAS
• El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:

• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno

mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que

al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en

la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 DESVENTAJA

• La motivación intrínseca, es decir, el motivo interno que

mueve la acción por la satisfacción personal. No todos los
estudiantes presentan los mismos intereses con respecto al
estudio, por lo cual hay que hacer esfuerzos por despertar
la curiosidad intelectual y mantener el interés de todos y
cada uno de los estudiantes.
 CONCLUSIÓN:

• La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de

aprendizaje de larga vida, "aprender a aprender".

• Una integración más decidida del aprendizaje en la vida adulta es un componente esencial del proceso

de realización del aprendizaje permanente, aunque es sólo una parte de un todo. El aprendizaje

permanente considera todo el aprendizaje como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el

ciclo vital.