Вы находитесь на странице: 1из 9

Упражнения, направленные на

обучение диалогической речи

Презентацию выполнил:
Михайлов Никита, 381 группа
Диалогическая речь

Диaлoгичecкaя peчь –
фopмa (тип) peчи,
cocтoящaя из oбмeнa
выcкaзывaниями-
peпликaми, нa языкoвoй
cocтaв кoтopыx влияeт
нeпocpeдcтвeннoe
вocпpиятиe,
aктивизиpyющee poль
aдpecaтa в peчeвoй
дeятeльнocти aдpecaнтa.
Упражнения, направленные на развитие
диалогической речи

подготовительные подлинно-коммуникативные
упражнения

Ролевая игра
условно- условно-
коммуникативные коммуникативные
аспектные репликовые

Имитативные Репликовые

Трансформационные

Подстановочные
Условно-коммуникативные аспектные
упражнения
Цель - активизация употребления в речи Подстановочные упражнения - выполняемые с
изучаемого материала и на этой основе целью развития навыков выбора и комбинирования
приобретение навыков активного владения языковых единиц.
требуемыми лексическими, фонетическими,
грамматическими явлениями в их единстве. «Чтобы волшебное кафе открылось, нужно узнать,
что больше всего любит Винни-Пух. Сначала
Имитативные упражнения - построение спрошу я, — говорит учитель, Do you like cakes,
реплики по аналогии, когда полностью Winni-the-Pooh?». Winni-the-Pooh: «No, I don’t».
повторяются синтаксическая структура и Далее вопросы задают все дети по очереди,
лексический состав побудительной реплики формируя и формулируя свои мысли, а не повторяя
- I get up at 7 o’clock. And what about you? — I get за учителем или друг другом: PI: Do you like fish?
up at 7 o’clock too; Winnie-the-Pooh: No, I don’t. P2: Do you like bread?
Winnie-the-Pooh: No, I don’t. Etc.
Трансформационные упражнения - учащиеся
для выполнения речевой задачи Могут быть использованы и при обучении
трансформируют реплику собеседника, что диалогической речи на основе диалога-образца.
выражается в изменении порядка слов, лица Например: «Вставьте пропущенные слова в диалог и
или времени глагола, падежа или числа разыграйте его»;
существительного и т.п.
Условно-коммуникативные репликовые
Поинтересуйтесь у вашего товарища... Используйте
следующие образцы.
• Посоветуйте вашему товарищу... Используйте
следующие образцы.
Цель - обучение реагированию на • Восстановите пропущенные реплики. Как вы
реплику собеседника, и упражнения, думаете, какая реплика может следовать за...?
• Отреагируйте на фразу... в соответствии с
стимулирующие высказывания ситуацией.
учащихся.. • Дополните диалог фразами-клише.
• Выберите из предложенных реплик подходящую
к данной.
К условно-коммуникативным • Расширьте диалог (например, объясните причины
репликовым упражнениям отказа).
• Восстановите пропущенные реплики. Как вы
относятся следующие: думаете, какая реплика предшествовала данной?
• Завершите диалог в соответствии с описанием
поведения собеседников и условиями
диалогического общения.
• В предлагаемом диалоге восстановите реплики
первого персонажа, прочитав описание ситуации, в
которой происходит общение.
Подлинно-коммуникативные
упражнения
Цель - развитие умений диалогической
речи, хотя одновременно они
способствуют активизации языкового
материала при решении
речемыслительных задач. Чаще всего
они представляют из себя ролевую игру.
Представим примеры подлинно-
коммуникативных упражнений:

• составьте и разыграйте диалог к серии


картинок, используя ключевые слова;
• составьте и разыграйте диалог,
опираясь на функциональную опору;
• составьте и разыграйте диалог между,
опираясь на информацию,
содержащуюся на карточке.
Требования к организации
диалогической формы работы

1. Наличие опор. ; • Рекомендуется - соединять в паре


2. Предварительное (фронтальное учащихся примерно с одинаковым
либо парное) выполнение уровнем обученности, предлагая
упражнения, что ведет к при этом слабо успевающим
пониманию техники его дополнительные опоры.
• Не рекомендуется- включать в одну
выполнения;
пару учащихся, психологически
3. Правильный подбор пар. Учёт отвергающих друг друга.
уровня обученности учащихся, • Целесообразно создавать пары
уровня их коммуникабильности примерно с одинаковым темпом
и т.д. учебной работы и заранее
4. Скрытый контроль и предусмотреть дополнительные
методическая поддержка; задания для быстроработающих.
Использование методов
В начальной и средней школе по В старшей школе и на продвинутом
возможности надо использовать этапе обучения, как правило,
индуктивный метод, поскольку: используют дедуктивный метод,
поскольку:
1. именно на данном этапе активно 1. уровень языковой грамотности,
формируется механизм языковой академических умений уже достаточно
догадки; высок и позволяет эффективно
использовать специальную справочную
2. характер грамматического
литературу как в классе, так и при
материала в большинстве случаев самостоятельной работе;
допускает выведение правила по
контексту самими учащимися; 2. в старшей школе акцент делается на
3. при корректировке выведенного дальнейшее развитие автономности
учащимися правила учитель может учащихся, формирование умений
избежать употребления трудных самостоятельно преодолевать
грамматических терминов, возникающие трудности, проводить
свойственных грамматическим самооценку и коррекцию полученных
справочникам. знаний и умений.
Итоги

Таким образом, в развитии диалогической речи у учащихся


на иностранном языке мы должны учитывать абсолютно
все сопутствующие факторы, от уровня обучающихся, до
их личных интересов и исходя из этого подбирать им
упражнения из перечисленных выше видов.