La teoría psicoanalítica de Erik H.

Erikson
 Aportes
aplicó el pensamiento psicoanalítico a los problemas educacionales.

2 problemas del desarrollo del yo:

1 las modalidades sociales en la conducta espacial lúdica de los niños

2 el desarrollo del yo como un continuo «Problemas de la infancia y la niñez

temprana»

1) diferencias sexuales en la construcción de los juegos infantiles

2) los esfuerzos de la persona por conformar la educación del niño según la imagen
de su destino histórico-social.

3) la teoría psicoanalítica freudiana los esfuerzos de la persona para vivir

eficazmente en un medio social

4) la psicología del yo

5) las relaciones interpersonales, la salud mental y el desarrollo humano en el

contexto de un cambio cultural y social. -condiciones básicas de una personalidad
sana-

6) problemas contemporáneos inquietantes: el negro, que quiere hallar un lugar

adecuado en la sociedad; la variación del papel de las mujeres; la búsqueda de
sentido y reconocimiento por parte de la juventud alienada en un mundo
cambiante.

7) proviene de casos clínicos

 Teoría psicoanalítica
Erickson
• la importancia de tres áreas
• . 1.más que el ello, destaca el yo, actitud
• «las relaciones del yo con la sociedad.
• la función del yo trasciende las fases del desarrollo sexual
(libidinoso) postulados por Freud .-la motivación inconsciente
es un hecho aceptado. -los procesos de socialización "teoría de
las relaciones con la realidad» la lucha de la persona por
controlar, dominar y vencer, presta menos atención a los
instintos, incluido el de muerte.
• 2. la relación del individuo con los padres dentro del contexto
familiar, y con un medio social histórico-cultural. reemplaza a
la clásica matriz freudiana de la dinámica del individuo con el
triángulo niño-madre-padre.
• 3 las oportunidades de desarrollo del individuo qué lé ayudan
a triunfar sobre los riesgos psicológicos de la vida. Abarca la
solución exitosa de las crisis del desarrollo. las implicaciones
psicosociales de la evolución humana aplicacadas a la vida
cotidiana.
Freud
• Freud es la piedra angular para la teoría de la
personalidad
• reaccionaba ante los escrúpulos y las tensiones de
una sociedad que se modificaba como
consecuencia de los progresos tecnológicos y de
los efectos de las rígidas costumbres sexuales
sobre la competencia social del individuo.
• El problema de la ansiedad
• la existencia y el funcionamiento del inconsciente,
• Freud la condenación social del hombre si se lo
abandona a sus inclinaciones innatas halla
respuesta en la premisa optimista de Erikson, toda
crisis personal y social aporta elementos que se
orientan hacia el crecimiento.
• patológico
 Supuestos fundamentales de la teoría de Erikson

1.Enfoque de la elaboración teórica

2.2. El orden de la vida humana
3.3. Valores humanos fundamentales
4.4. Etiología de la conducta humana
5. 5. El núcleo del funcionamiento humano
6. 6. El recién nacido
7. 7. El ambiente físico, social, cultural e
ideacional
 Enfoque de la elaboración teórica
• ..
• métodos psicoanalíticos. «señales» del material inconsciente y preconsciente, - en la comunicación
verbal y en la conducta lúdica-
• la comprensión de los hábitos individuales idiosincrásicos «medios oficiosos» —el placer o la
inquietud —
• los procesos fundamentales del desarrollo humano se revelan solo en sus síntomas de discrepancia
aparente, un estudio de la desviación grave de la personalidad nos permite comprender el desarrollo
normal.
• Amplía el dominio psicoanalítico de la apreciación analítica del individuo a grupos de individuos y
culturas íntegras.
• Así como Freud pensaba que el estudio de los sueños era el camino que llevaba al inconsciente del
adulto, Erikson sugiere que el juego constituye la situación más adecuada para estudiar el yo del niño.
• Estudio en sus casos clínicos
 El'orden de la vida humana
• «equilibrios básicos, depender la salud psicosocial de una personalidad sistema de valores universales
basado en el crecimiento humano, -las necesidades del yo en proceso de desarrollo los sistemas de
educación infantil»
• En la historia evolutiva hubo un desarrollo simultáneo de la estructura fisiológica y de la dotación
psicológica
• s; Erikson ve en el ciclo de vida psicogenética de cada individuo una repetición de su historia evolutiva
filo- genética.
• fase1 de desarrollo del infante, similar a los esfuerzos orales de incorporación, se equipara con la
medusa.- Cada fase. De desarrollo tiene su contraparte en la evolución filogenética del hombre;-
• el desarrollo de la personalidad se ajusta a principios biológicos. Pero la evolución biológica cesa con el
nacimiento: «El organismo madura mediante una secuencia de capacidades locomotrices, sensoriales y
sociales»
 El'orden de la vida humana
• El desarrollo psicológico y social sucede al • El crecimiento constituye una diferenciación en
biológico; períodos críticos.
• el desarrollo del yo determina la confluencia • En el crecimiento de la personalidad, es tarea del
recíproca del organismo humano y su mundo yo (en el sentido psicoanalítico) y del proceso
social reunidos mantener esa continuidad.
• El individuo que se desarrolla se esfuerza por
alcanzar la unidad depositando su confianza en • En última instancia, el individuo unifica las fuerzas
un pasado y un futuro continuos, y en su biológicas, psicológicas y sociales.
identidad
• la mayoría de las culturas exigen diferentes
pautas de conducta para los distintos niveles de
edad.
• Erikson las leyes epigenéticas espacio-
temporales operan siempre que hay crecimiento:
 El'orden de la vida humana
• el poder creador y adaptativo
del individuo, la capacidad para
crear su modo de vida.
• No cree que la conducta humana
sea «buena» ni «mala»; cada ser
humano puede potencialmente,
producir tanto lo «bueno» como
lo «malo». -creación social del
hombre-
• La preservación de la inviolabilidad del
individuo requiere la confianza y el
respeto de la sociedad y la cultura
circundantes. A su vez, la perpetuación
de las instituciones sociales exige el
respeto y el reconocimiento de los
individuos que dependen de ellas.- la
inviolabilidad del individuo está
garantizada en su mundo social-.
• «A fin de que el mundo sea más seguro
para la democracia, debemos asegurar
esta para el niño sano»
 Etiología de la conducta humana
• acepta el modelo freudiano de un organismo cargado de • conflicto y recurrencia de las crisis son
energía psicosexual. Esta impulso existe desde el nacimiento componentes constantes de la vida. Experiencias
y genera todos los procesos psicológicos. Como Freud, biológicas (respiración, descanso y
Erikson denomina libido a dicha energía —instinto alimentación), la mayoría de los procesos
omnímodo y fuerza motivadora—
corporales asimilan lentamente energía libidinosa
• .3 Esta libido abarca dos inclinaciones humanas que se como carga emocional de refuerzo. intermedio de
oponen dinámica la zona libidinosa la maduración corporal halla su
• 1 el impulso de vivir de gratificarse y de sobrepasar los contraparte emocional en el desarrollo de la
propios límites. impulso sexual - retornar a la condición personalidad. La experiencia sensorial aumenta
anterior al nacimiento- los componentes emocionales zonas erógenas del
• 2el de autodestrucción instinto de muerte, el deseo de
individuo. expresiones de conducta, como
deshacer todo vínculo con la vida. prototipos en los que se desarrollan las actitudes
futuras del adulto. Las fuerzas libidinosas
• Estos dos impulsos contrarios están siempre presentes y crean diferentes niveles de la experiencia vital.
una polaridad que estimula la conducta en todas y cada una de
las fases de desarrollo de la vida.
• En esencia, es la lucha del individuo, que tiene su contraparte
social en la lucha entre las fuerzas progresistas y
reaccionarias.
• Los componentes psicológicos de masculinidad y feminidad
representan otra polaridad fundamental del individuo; la
 Etiología de la conducta humana
• experiencias conscientes,
preconscientes e inconscientes.
• , al pasar de una teoría libidinosa a
una teoría del yo, Erikson desecha la
idea de una «dinastía» de los impulsos
pautas muy flexibles, transferibles y
sobre todo adaptables a ilimitados
estilos de vida
• , Las energías libidinosas y sus
manifestaciones en estas tres capas de
la conciencia forman diferentes
constelaciones psicológicas,
conocidas como estructuras
hipotéticas o como los tres procesos
analíticos fundamentales de la tríada
freudiana del ello, el yo y el superyó.
• el ello la suma de las «presiones de los deseos
excesivos» originados en la energía libidinosa no
consumida, no reorganizada e inconsciente. Además,
incluye en el ello depósitos filogenéticos de tendencias
libidinosas insatisfechas en el curso de la historia
evolutiva del organismo. El ello es la suma del deseo
que debe ser superado para alcanzar la condición
humana»
• yo el carácter de una configuración psicológica
constituida por los actos conscientes, controlados
síntesis e integración de la experiencia anterior con las
tareas actuales que el individuo afronta en su campo
perceptual-cognoscitivo— . Erikson afirma que el yo
imprime al individuo la historia de su desarrollo.
 Etiología de la conducta humana
• el superyó experiencia personal e ideas y
actitudes de los adultos y pares
significativos.
• el ello sufre transfiguraciones en el curso
del desarrollo psicosexual del individuo
que alteran el contenido del yo y el
superyó.
• Erikson igual importancia al yo, síntesis
de la experiencia anterior y presente. El yo
«...permite que el hombre reúna los dos
grandes desarrollos evolutivos, su vida
interior y su proyecto social.
• Erikson la fuerza y la debilidad del yo,
delinea el curso del desarrollo psicosexual y
decide el «destino» de cada individuo; la
conducta determinada por la capacidad del
individuó para desarrollar y utilizar sus
procesos yoicos. el eje fundamental es
ahora la naturaleza de los procesos del yo
—el juego, el lenguaje, el pensamiento y
los actos— . Estas son las maniobras de
adaptación ante las influyentes fuerzas
internas y externas un triunfo de la vida
humana.
 El núcleo del funcionamiento humano
• los aspectos emocionales (libidinosos) de la vida
impregnan todas las funciones humanas. La
naturaleza del contenido emocional, o la calidad
de las relaciones interpersonales, determinan el
núcleo básico de la estructura del hombre.
• Freud se interesa por la relación emocional entre
las personas, más que por la personalidad en sí
misma. La vida de cada individuo —su modo de
percibir, pensar, hacer y sentir-— depende sobre
todo del equilibrio relativo de los tres procesos
afectivos fundamentales: el ello, el yo y el
superyó.
• En el desarrollo del niño, el juego. Erikson
constituye una de las principales funciones del
yo.
• El juego generalmente implica tres
dimensiones fundamentales:
• 1) el contenido y la configuración de sus
partes, que crean el tema subyacente:
• 2) los componentes comunicativos verbales y
no verbales; y
• 3) los modos de conclusión, o interrupción del
juego. Se vincula con la experiencia de vida
que el niño intenta repetir, dominar o negar
con el fin de organizar su mundo interior en
relación con el exterior. Además, el juego
entraña autoenseñanza y autocuración: «El
niño utiliza el juego para compensar las
derrotas, los sufrimientos y las frustraciones,
en especial las que se originan en un uso
limitado, técnica y culturalmente, del
lenguaje»
 El nucleó del funcionamiento
prerrequisitoshumano
para una personalidad
•
madura y sana:
• . En la niñez, la actividad lúdica es el medio de razonar para
liberarse de los límites impuestos al yo por el tiempo, el espacio • «1) la conciliación del
y la realidad, manteniendo al mismo tiempo una noción de
realidad, porque él y los demás saben que se trata «solo de un orgasmo genital y las
juego». autoexpresión más adecuado del yo, del mismo modo necesidades sexuales extra
que los sueños permiten expresarse al ello. genitales;
• Para Erikson. los primeros dos años de vida, de formación,
• 2) la conciliación del amor y
suministran los fundamentos de toda motivación ulterior y de
las disposiciones personales. los mismos factores que la sexualidad;
determinan las relaciones interpersonales , contribuyen al
establecimiento de relaciones patológicas. • 3} la conciliación de las
• 'La perturbación de la personalidad constituye un desequilibro
pautas procreadoras sexuales
«de la economía libidinosa total». una personalidad desviada y productoras de trabajo,
posee una configuración diferente de los mismos procesos en eticidad individual combinada
curso de desarrollo que hallamos en una personalidad sana. con la ciudadanía responsable
• Erikson propone tres logros del yo como
 El recién nacido
• bebé recién nacido; psicológicamente, ya está dotado de personalidad; tiene
su herencia individual, así como todas las potencialidades innatas para un
desarrollo
• Erikson supone que las diferencias sexuales determinan diferentes
experiencias de desarrollo y que el ambiente gravita -el individuo es activo
en la formación de su destino.
• niño madura, influye sobre la familia y lo afecta. La sociedad necesita del
recién nacido para prolongarse, y este necesita de la sociedad para su propia
crianza.
• Los
El ambiente físico, social,
La culturacultural e ideacional
enriquece el aspecto
• humano de la vida. El hombre
influjos del ambiente físico, social e vive movido por fuerzas instintivas, y la cultura insiste en el
ideacional simultáneos de procesos biológicos uso «apropiado» de estas fuerzas. Es el medio cultural, según
y psicológicos innatos que plasman el como el individuo lo interprete, el que selecciona la
desarrollo de la personalidad. Las fuerzas naturaleza de cada experiencia individual.
ambientales limitan y al mismo tiempo
• . El infante realiza sus primeras experiencias en la sociedad
liberan al individuo.
mediante su propio cuerpo. Los contactos físicos
• El ambiente típico ofrece amplio margen para significativos son los primeros hechos sociales del niño y
la elección individual, y el individuo quiere constituyen los comienzos de las pautas psicológicas de su
que su sociedad lo dirija así como la sociedad conducta social ulterior. Los modos básicos en que una
desea dirigirlo. Puesto que en la civilización cultura, una clase o un grupo étnico organizan la experiencia
avanzada hallamos una división del trabajo, el se trasmiten a las primeras experiencias corporales del infante
y vinculan permanentemente al niño con su medio original.
niño moderno se encuentra en manos de
En general, dicho adoctrinamiento cultural temprano se
diferentes adultos, que lo educan, le enseñan trasmite y se percibe inconscientemente.
y ayudan, y que asumen la responsabilidad de
establecer un equilibrio adecuado entre su
conducta, su aprendizaje y su bienestar. La
religión y la ideología proporcionan una
explicación que el hombre necesita y que
excede los límites de la razón individual.
 El ambiente físico, social, cultural e
ideacional
• la adolescencia crea distancia entre la maduración psicosomática y psicosocial, y afecta el desarrollo de
la personalidad de un modo similar al que se manifiesta en los años de formación de la niñez temprana:
es civilizado tener una niñez aún más prolongada posibilita que la persona sea virtuoso técnico y
mental, pero también deja en él un perdurable residuo de inmadurez emocional
• sentido de realidad a partir de la conciencia (su síntesis del yo) es una variante eficaz de una identidad
grupal y concuerda con su plan espacio-temporal y de vida» divorcio entre la cultura tradicional y las
tareas de la sociedad actual.
• Este nuevo énfasis se trasmite también a la crianza de los niños, a medida que estos perciben la
conciencia de pares de sus padres y la preocupación parental por las variables culturales
contemporáneas y una nueva «sociedad en construcción» [38, pág. 41]. En suma, el niño que se
desarrolla necesita de la sociedad, y esta de él.
 El concepto de desarrollo en Erikson
• El desarrollo es un proceso evolutivo hechos
biológicos, psicológicos y sociales implica un proceso
auto tera- péutico destinado a curar las heridas
provocadas por las crisis naturales y accidentales
inherentes al desarrollo
• Las primeras cinco etapas de Erikson son una
reformulación y ampliación de las etapas de
desarrollo psicosexual de Freud. Sin embargo, para
Erikson constituyen fases en constante movimiento;
un individuo nunca tiene una personalidad, siempre
está volviendo a desarrollar su personalidad. La vida
se ajusta a una secuencia epige- nética, y la
conciencia de este hecho ayuda a los padres a
alcanzar «una convicción casi somática de que lo que
están haciendo tiene sentido» Erikson, el progenitor y
el niño solo perciben el sentido real del desarrollo y se
comunican entre sí su comprensión inconsciente de
los procesos de desarrollo a medida que relacionan su
historia conjunta de desarrollo
• En cada fase de desarrollo el individuo debe
afrontar y dominar cierto problema
fundamental. La crisis de desarrollo
subyacente es universal, y la situación
particular se define culturalmente.
• culturas occidentales se trata el destete como
si fuese una crisis de desarrollo; en realidad,
es la primera crisis en el aprendizaje del
desarrollo de la confianza de vaticinar los
hechos de la vida, y aceptación del cambio
pasar a la fase siguiente. Cada etapa sucesiva
ofrece la posibilidad de nuevas soluciones a
los problemas previos, y al mismo tiempo
siempre existe un elemento de
conservadorismo
 El concepto de desarrollo en Erikson
• la regresión es subproducto natural del proceso de
• Las etapas de desarrollo constituyen el calendario
del yo y reflejan la estructura de lás instituciones
sociales. Un individuo pasa a la fase siguiente tan
pronto está preparado biológica, psicológica y
socialmente, y cuando su preparación individual
coincide con la preparación social Hay tres
variables esenciales: primero, las leyes internas
del desarrollo que, como los procesos biológicos,
son irreversibles; segundo, las influencias
culturales, que especifican el índice deseable de
desarrollo y favorecen ciertos aspectos de las
leyes interiores a expensas de otros; y tercero, la
reacción idiosincrásica de cada individuo y el
modo particular de manejar su propio desarrollo
en respuesta a los reclamos de su sociedad.
desarrollo. poder del yo de integración establece
puentes entre etapas que en caso contrario serían
discontinuas. La solución eficaz de los conflictos
de cada fase provoca un movimiento ascendente
en la escala de madurez. Erikson compara las
contrapartes negativas de cada fase con los riesgos
de descomposición en el metabolismo del cuerpo .
Siempre hay riesgos físicos y psicológicos, y el
individuo debe superarlos para impedir la
descomposición y el deterioro. El retraso o el
fracaso del desarrollo despojará al individuo de su
posible supremacía y amenazará toda su jerarquía
de desarrollo. Erikson describe ocho etapas
epigenéticas de desarrollo (las tres últimas
corresponden a la adultez), pero la primera y la
última de la niñez (fases I y V)
El concepto de desarrollo en Erikson
• concebir cada fase como una crisis que culmina en una solución
psicosocial individual, y al mismo tiempo como una crisis horizontal, que
exige resolver satisfactoriamente, desde el punto de vista personal y
social, el problema de las fuerzas motivacionales. La infancia, la niñez y
la adolescencia abarcan las primeras cinco fases: sentido de la
• 1) confianza básica;
• 2) autonomía;
• 3) iniciativa
• ; 4) industria;
• 5) identidad. Las tres fases de la adultez son:
• 6) intimidad;
• 7) generatividad;
• 8) integridad.
• «sentido de», porque el sentimiento afectivo de haber logrado la
realización de una etapa de o de verse frustrado es el factor determinante
de mayor importancia para el desarrollo de las fases sucesivas. Alcanzar
un «sentido de» positivo
• En el estudio del desarrollo infantil, la
comprensión del período total de desarrollo es
esencial, porque el adulto que presta ayuda
afronta sus propias tareas de desarrollo a la
par que sirve también como instrumento del
desarrollo del niño
• el desarrollo ulterior en esta primera fase: la
adquisición de esperanza . Después de una
vida de regularidad rítmica, calor y protección
en el útero, el infante experimenta la realidad
de la vida en sus primeros contactos con el
mundo exterior. posee una apariencia y una
serie de respuestas que despiertan la ternura
de los adultos que lo cuidan y provocan en
ellos el deseo de atender a sus necesidades la
vulnerabilidad de su condición de recién
nacido y la mansedumbre de su inocente
estado de necesidad tienen su propio poder.
• El niño desarrolla un sentido de la expectativa
gracias a una mezcla de confianza y
desconfianza. Su sentido de la confianza
básica el sentido de la confianza exige una
sensación de comodidad física y una
experiencia mínima del temor o la
Fase V. Adquisición de un sentido de
la identidad al mismo tiempo que se
supera un sentido de la difusión de la
identidad: Realización de la fidelidad
• El sentido de la identidad
• superación de los problemas de la niñez para
afrontar los problemas del mundo adulto.
-confianza y sentido de identidad para tomar
decisiones -
• problemas relacionados con la identidad racial,
nacional, personal, profesional, «No podemos
separar el crecimiento personal del cambio
social», dice Erikson, «ni podemos separar (...) la
crisis de identidad en el desarrollo histórico, el
desarrollo, sino también una cuestión social en
un país caracterizado por el cambio.
• Se evalúa así mismo necesita aprobación
• La conciencia de la identidad es la duda
adolescencia se refiere a la confiabilidad y la
reconciliabilidad de todo el período de niñez que
ahora debe quedar atrás» mientras los esfuerzos
se orientan al logro de una posición permanente.
• El joven no pregunta quién es él sino más
bien qué y en qué contexto él puede ser y
devenir.
• La identidad depende de la transformación
en una parte (con la que se cuenta y con la
que es posible contar)
• . El sentido de la identidad, así como la
superación del sentido de la difusión de la
identidad, constituyen los polos de esta fase
de desarrollo.
• Esta polaridad debe resolverse en el período
de la adolescencia, si se desea prevenir
perturbaciones transitorias o duraderas en la
adultez.
• La certidumbre en cuanto al lugar que ocupa
en el presente y el futuro garantiza al
individuo su confianza inmediata
• sellos culturales del nuevo status del individuo en la continuidad del self en
desarrollo.
• transforman el equilibrio de la integración ello-yo-superyó;
• ahora es necesario incorporar nuevas fuerzas psicológicas, la mayoría originadas
en el ello el deseo de realización sexual

• impulsos derivan físicamente de una etapa biológica avanzada, la etapa genital.

• En parte, los procesos intensificados del ello se equilibran con procesos super yoicos más
universales, relacionados con la edad.
• sin embargo, es el yo adolescente el que debe contener al ello pospubertal y equilibrar al
superyó recientemente invocado.
• La repetición del tema edípico halla en el joven una matriz social distinta, que ya no se
limita a su posición dependiente en el seno de la familia.
• ayudan al individuo a diferenciar sus límites y a discriminar los problemas que puede manejar en su
vida cotidiana de los que exceden su capacidad inmediata de resolución.
• Los deseos edípicos se: adherirán a los demás vínculos del joven con sus padres, y él buscará una
expresión diferente y más satisfactoria en sus relaciones extrafamiliares.
• Ahora, la relación hijo-progenitor es transitoria y

• los padres entran en la vida del joven sano solo en virtud de su historia-social y psicológica
conjunta, y de su creencia común en su futuro.
• De otra manera, permanecen junto a otras personas como adultos significativos a los ojos del
joven.
• En la adolescencia, el yo realiza una síntesis gradual del pasado y el futuro.
• Dicha síntesis es el problema esencial de esta fase final, antes de la adultez sociopsicológica.
• período de autoestandarización en la búsqueda de identidad sexual, de edad y ocupacional
• joven busca un sentido de mismidad, un compromiso con roles específicos la identificación con un ideal
del yo o una persona ya no es totalmente útil , el joven integra todas las identificaciones anteriores.
• la identidad del yo.
• El joven la identidad del yo.
• El joven psicosocial, económico y cultural adolescentes tardíos afrontan un permanente problema de
difusión de la identidad en relación a sus propias posibilidades y al lugar que les espera en su sociedad.
• Es posible que el individuo resuelva su dilema inclinándose hacia la delincuencia, eligiendo así la
identidad contraria a la que la sociedad sugiere, identidad negativa desarrollo de la identidad negativa

• dilemas sociales contemporáneos.

• Los jóvenes hippies se sienten como si estuvieran fuera del ámbito de sus mayores. Antes que verse al
margen de la historia y la sociedad, se afirman sin ambages en 1a. Para ellos, como para cualquier
joven en desarrollo, una identidad negativa es preferible a la falta de identidad.
• su no existencia difusa. Quieren ser oídos y considerados parte de su sociedad.
En realidad, crear y hallar aceptación para los propios esfuerzos implica adquirir
tanto un sentido de la fidelidad —lealtad a un código grupal de ética— como un
sentido de la aceptación de los fracasos que uno sufre en la competencia y la
bondad —es decir, la aceptación de aquello por lo cual se nos avergonzó, se nos
castigó, y con respecto a lo cual nos sentimos culpables
• . La adolescencia representa una postergación socialmente autorizada de la
adultez, implica un recurso psicológico de seguridad.

• la postergación de los compromisos del adulto una permisividad selectia de la

sociedad
1-Perspectiva temporal versus difusión temporal
El adolescente utiliza, oportunidades para postergar el planeamiento y rememorar el pasado. perspectiva definida su
sentido del tiempo lo conduce a un sentido de identidad plena- lucha entre la conciencia de identidad y la huida hacia la
apatía- Solo cuando el conocimiento de sí mismo y las impresiones que él expresa a otros coinciden adquiere
certidumbre.
3. Experimentaciones de rol versus identidad negativa
el niño experimenta muchos roles, pero el adolescente experimenta limitado por peligros y compromisos
4. Previsión del logro versus parálisis en el trabajo.
desarrollar su sentido de la industria la lucha para completar una tarea, o iniciarla la persistencia y la integración son
esenciales para plasmar una identidad ocupacional y trazar planes de gran alcance.
5. Identidad sexual versus difusión bisexual.
El adolescente necesita resolver sus conflictos bisexuales y con el tiempo identificarse con su propio rol sexual. Desde
experimentaciones tienen que resolverse si la identidad sexual del joven ha de contribuir a un sentido más integral de
identidad y a acercarlo a la conducta prescripta para los adultos de su sexo.
6. Polarización del liderazgo versus difusión de la autoridad.
La capacidad del adolescente de dirigir y acatar debe coincidir con el índice de autoridad de su sociedad
7. Polarización ideológica versus difusión de ideales.
debe seleccionar una filosofía básica, una ideología o una religión, que le den una confianza fundamental en su vida y
en su sociedad. adolescentes tienden a manifestar prejuicios inflexibles y una belicosa lealtad a las ideas y los valores
de su propio grupo. Este manifestarse contra algo es una de sus principales necesidades, pues al contrastar su propia
persona y sus ideas con las de un grupo contrario, afirman su sentido de sí mismos»
• Los «... extremos de experiencia, subjetiva, alternativas de preferencia ideológica y posibilidades de
compromiso realista pueden convertirse en el objeto ] del juego, social y del dominio conjunto» Si ; la moratoria
fracasa, significa que el individuo se ha definido muy tempranamente y está comprometido con la sociedad
adulta antes de hallarse preparado, o alienta hondos sentímiéntos de fracaso porque se lo dejó librado al peligro
de esta crisis y se siente perdido como persona. En esta última situación, no sabe qué quiere ser verdaderamente
o quién es en realidad ante los ojos de los otros. Aparece la ambivalencia

• la organización y la meditación acerca de las alternativas son actividades importantes. el lenguaje a menudo se
limita a reflejar en voz alta el pensamiento. El hábito adolescente de conversar interminablemente con
determinado amigo del mismo sexo o grupo de edad es uno de los medios de búsqueda de una identidad.
compromiso con los valores sociales que concuerdan con su identidad. El juego ya ha perdido su importancia
como función fundamental del yo.
• válvula de escape de sus impulsos regresivos, porque su sociedad mira con malos ojos la
conducta infantil del adolescente.
• Erikson afirma que en la adolescencia la representación de roles y las incursiones en la
fantasía constituyen ,un modo apropiado de manejar la difusión de la identidad.
• «En el adolescente sano, una gran capacidad de fantasía va acompañada por mecanismos
yoicos que permiten al individuo internarse profundamente en peligrosas regiones de la
fantasía o la experimentación social y contenerse a último momento, y distraerse en la
• la representación de roles y un impulso hacia la autoexpresión.
compañía de otros, la actividad, la literatura o la música». incluye esencialmente actitudes y
• roles deseleccionará
El joven significado adulto
a sus —conducta
adultos ocu-
significativos, a laspacional, preparación
personas que tienen mayorpara la intimidad,
importancia selección
para él, en
individuos
del futuroque ejercen influencia
cónyuge, etc.— fundamental en su desarrollo.
• Los padres han perdido sus roles de apoyos esenciales y fuentes de valores, y han sido reemplazados por el grupo de
pares del individuo.
• Estos absorben la mayor parte de los principales intereses sociales y de la energía del adolescente en desarrollo
hacia la asociación competitiva el completamiento de la identidad del yo.
• Los pares emergen como intermediarios en una sociedad en la que el adolescente eventualmente debe hallar su
identidad interior —y la continuidad de su identidad— Los pares emergen como intermediarios en una sociedad en
la que el adolescente eventualmente debe hallar su identidad interior —y la continuidad de su identidad—
• Todos sus esfuerzos están dirigidos a la clarificación de su rol como miembro de la sociedad.
• Erikson la adolescencia no constituye una afirmación, sino una crisis normativa . «En la juventud, la
historia de vida [del individuo] se intercepta, con la historia; así los individuos se ven confirmados en
sus identidades, y se regenera el estilo de vida de las sociedades» los adolescentes tienen una existencia
transitoria, y que son «existencialistas por naturaleza»; aíslan tanto de sus antecedentes históricos como
• alienación de la juventudcon
de los compromisos mediante el aislamiento social, las drogas o la marihuana implica evitar o, en el mejor de los
el futuro
casos, postergar la intimidad.
• Erikson. el individuo se convierte en un miembro interdependiente de su sociedad.
• Dos fases antes abandonó la intensa dependencia respecto de su familia; ahora necesita un status integral junto a sus
pares en la sociedad.
• Su crecimiento y su transformación graduales tienen sentido para quienes comienzan a tener significado para él. imagen
cultural de la adultez, La confianza en su medio, desarrollada previamente, y la comprensión de sí mismos como
unidades creadoras determinan su nivel final de participación en el dominio adulto. el individuo mantuvo esa identidad
negativa solo provisionalmente Un sentido de identidad asegura al individuo un lugar definido en su sector social.
Supuestos fundamentales
de la teoría de Piaget
 Teoría del desarrollo Piaget
• cuales son los supuestos fundamentales de Piaget
• 1. Enfoque de la elaboración teórica
• 2. El orden del cosmos
• 3. Etiología de la conducta humana
• 4. Valores humanos fundamentales
• 5. El núcleo del funcionamiento humano
• 6. El recién nacido
• 7. El ambiente físico, social e ideacional
 1 Enfoque de la elaboración teórica
• Piaget bilógica
• supuesto muestra de una especie proporciona
información básica inherente a todos los miembros de la
misma.
• Ej los niños de ginebra eran como sus hijos y todos los
niños
• no considera las diferencias sexuales; muestras solo de
edad
• investigación empírica instrumento que confirma o
refuta hechos establecidos por vía lógica.
• la deducción hipotética de nuevos conceptos.
• el desarrollo de la cognición alcanza cierto equilibrio en
la madurez (el final de la adolescencia), el sujeto usa la
lógica como un instrumento del funcionamiento
cognoscitivo
• Piaget introduce dos métodos
fundamentales de investigación
• 1. El análisis paso a paso de causa
y efecto, con una red de relaciones
jerárquicas y vínculos combinados.
• - empírica -inductivo de
razonamiento-
• 2. El análisis de las implicaciones,
campo como un todo y la
coordinación de sus partes
-el razonamiento por vía lógica
combinado con la construcción de
hipótesis por deducción -
 2El orden del cosmos
• cree en el orden universal. • cuatro acciones espontáneas:
• Una sola unidad de todas las cosas: • 1. sobre sí mismo (ley de la
biológicas, sociales, psicológicas e ideas, preservación y la supervivencia).
tanto en los sistemas vivos como en los
inertes
• 2. todas las partes (la ley de la
alteración y la preservación).
• muestras representativas; cualquier
desviación, cultural o hereditaria, es una
• 3. las partes sobre sí mismas (ley de
variación no consecuente del proceso la preservación y la supervivencia)
regular de desarrollo. • . 4. las partes sobre el todo (ley de la
• La acción espontánea y el cambio alteración y la preservación).
dinámico inherente y constante mantienen
el desarrollo evolutivo de cada organismo
2.l tres formas posibles de equilibrio:
• 1. Predominio del todo con alteración de
las partes.
• 2. Predominio de las partes con alteración
del todo.
• 3. Preservación recíproca de las partes y
del todo.
• La meta final del proceso evolutivo es el
tercer nivel de equilibrio, alcanzado
únicamente por los organismos más
desarrollados —el ser humano cuando
logra la madurez intelectual.
 Etiología de la conducta humana
• investigador del desarrollo humano; hombre de
ciencia filósofo, trata problemas etiológicos
• Su teoría del desarrollo cognoscitivo
• 1 el crecimiento biológico apunta a todos los
procesos mentales como continuación de
procesos motores innato
• 2 en los procesos de la experiencia — adquiridas
— el organismo descubre la existencia separada
de lo que experimenta.
• La evolución de la organización cognoscitiva
se explica
• 1. La organización y la interrelación de los
objetos, el espacio, la causalidad implican
pautas definidas de desarrollo intelectual.
• 2. El intelecto organiza su propia estructura
en virtud de su experiencia con los objetos,
el espacio, la causalidad y el tiempo,
• Todos los atributos de la personalidad
dependen del desarrollo de la capacidad
intelectual del individuo para organizar su
experiencia.
 Conducta cognoscitiva humana
• Es una combinación de las cuatro áreas
siguientes:
• 1. Maduración (diferenciación del sistema
nervioso).
• 2. Experiencia (interacción con el mundo físico).
• 3. Transmisión social (cuidado y educación para
influir sobre la naturaleza de la experiencia del
individuo).
• 4. Equilibrio (autorregulación de la adaptación
cognoscitiva, es decir, «el principio supremo del
desarrollo mental, según el cual el crecimiento
mental progresa hacia niveles de organización
cada vez más complejos y estables»)
• la adaptación es el esfuerzo cognoscitivo del • Un objeto no puede existir por si mismo
organismo —la persona pensante— para hallar un siempre entraña la asimilación y la
equilibrio entre él mismo y su ambiente, y ello acomodación de quien lo experimenta
depende de dos procesos interrelacionados
concebidos por aquel:
• Piaget organiza su teoría sobre la base de
estos modelos biológicos de homeostasis
• 1la asimilación: una persona adapta el ambiente a sí evolutiva.
misma.
• Su modelo implica que
• 2 acomodación. la influencia del ambiente real.
incorporar como esta es realmente.
• 1) las antiguas estructuras se ajustan
(asimilan) a nuevas funciones;
•
• 2) que las nuevas estructuras sirven (se
acomodan) a las antiguas funciones en
circunstancias modificadas
 Valores humanos fundamentales
• los valores siguen un esquema evolutivo
--el individuo tiene un carácter único y
posee una amplia gama de posibilidades.-
• El supuesto «distribución normal» de
todos los rasgos básicos sugiere un
enfoque democrático.
• los hombres alcanzan un sentido de
solidaridad tan pronto logran cierto nivel
de madurez.
 El núcleo del funcionamiento
• las funciones intelectuales
• los procesos primarios se refieren a dos
expresiones originales del individuo
• 1. especifican todas las actividades
originales del organismo y todas las formas
inmediatas de funcionamiento humano.
• situación de proximidad, sin que haya un
sentido del tiempo o de contradicción
lógica
• los procesos mentales tempranos hasta la
edad de 7 años, -el modo lógico de
razonamiento a su propio pensar.-
humano
constituyen el núcleo de todas las
actividades humanas.
• lahistoria del desarrollo
intelectual es también la historia
de la formación de la
personalidad.
• Sugiere
que la facultad de conocer
sirve de coordinadora, paralela a
la función sintética del yo en una
formulación analítica.
Piaget acepta el concepto psicoanalítico de
procesos inconscientes
El pensamiento inconsciente es «una serie de operaciones, no
Conciencia lo inconsciente reales sino posibles, no ejecutadas manualmente, pero de todos
modos delineadas en el organismo» Implica pensar fuera o más
allá de la propia conciencia.
estado de extremo de su continuo
conocimiento de conciencia.
la evolución de la inteligencia,predomina la asimilación
en una actividad adaptada
El juego,
la imitación
la identificación
producto de actividades mentales. Desarrollo
función Lenguaje
inetelectual
intelectual, sin
vinculada con la Estatus subordinado los impulsos perceptuales
darle un matiz la
capacidad mental proporcionan al intelecto impresiones que deben traducirse
afectivo y sin percepción
para concebir otro en experiencias de vida
subrayar la
modelo en
repetición de las el afecto humano (la
relación con uno intelecto y afecto, son como las dos caras
experiencias emoción)
mismo de una moneda
perceptivas.
• personalidad humana se desarrolla a partir de
funciones intelectuales y afectivas
interrelacionadas. Los procesos intelectuales
orientan al individuo organizando e integrando
• alcanzar una situación de casi equilibrio en
condiciones de cambio constante es la meta de
todas las funciones humanas
Equilibrio
• estado en el cual «... todas las transformaciones
virtuales compatibles con las relaciones del
sistema se compensan mutuamente». La vida se
encuentra a sí misma en un campo de movimiento
constante, y «...las operaciones intelectuales se
desarrollan de acuerdo con las estructuras del todo.
Estas estructuras denotan los tipos de equilibrio
hacia los cuales se orienta la evolución orgánica,
psicológica y social, con raíces morfogénesis
biológica» [108, pág. 256], Cualquier estado de
equilibrio es totalmente teórico y en el mejor de
los casos solo se logra transitoriamente.
• la psicología debe elaborar las leyes del
equilibrio, y los procesos de cambio que rigen los
estados de equilibrio
• El individuo busca estabilidad a través de sus
esfuerzos por alcanzar un nuevo y más avanzado
equilibrio.
• Freud [68] el individuo trata de conciliar sus
deseos personales con los reclamos del medio.
• La cognición admite la cualidad de deseo
activada por el aspecto afectivo de la conducta;
también reconoce las oportunidades y los límites
establecidos por el medio.
• Psicoanálisis orientaciones de placer y de
realidad.
• Piaget esfuerzo constante hacia un equilibrio.
 El recién nacido
• el niño nace como un organismo biológico provisto
de reflejos cuya estructura psicológica «conciencia
protoplasmática» tres impulsos (o conductas
instintivas) filogenéticamente heredados:
• 1. nutrirse
• capacidad de buscar y utilizar alimentos
• . 2. sentido de equilibrio
• (respecto a la posición, la luz, la temperatura y el
sonido, .La reacción refleja difusa del recién nacido
ante la perturbación de su equilibrio puede
identificarse como emoción original. Piaget considera
que el desarrollo cognoscitivo es autónomo respecto
de estos impulsos orgánicos.
• 3. independencia
• respecto del ambiente y la adaptación al mismo, y
capacidad hereditaria de conquistar considerable
independencia.
 El ambiente físico, social e ideacional
• medio circundante, al que el individuo
está adaptándose.
• Durkheim, -todas las realidades sociales
,valores y procesos son creación de los
hombres.
• mundo es el reflejo de la socialización
experimentada por cada individuo en su
desarrollo cognoscitivo
• las fases de desarrollo que poseen una
secuencia irrevocable
• el individuo y su ambiente representan un todo
sincrético.
• El concepto que un individuo tiene de los objetos •—
vale decir, todas las cosas (o personas) hacia las cuales
se dirigen los actos, pensamientos y sentimientos, o
viceversa— y sus ideas nacen con su conciencia de sí
mismo. activan sus procesos de adaptación. En otras
palabras, los aspectos social, psicológico e ideacional,
así como los objetos físicos, surgen como entorno y
configuran un campo para el individuo
• las diferentes edades promedio puede encontrarse en las
variaciones ambientales (culturales, socioeconómicas,
etc.) entre los dos grupos de sujetos.
• Lo más importante —sostiene Piaget— es el hecho de
que la secuencia de las fases de desarrollo continúa
siendo la misma .
 Concepción del desarrollo en Piaget
• el desarrollo es un proceso inherente,
inalterable y evolutivo;
• 1 fase de desarrollo de Piaget se destacan las • l individuo utilice o no en forma
sub-fases, es decir los estadios dividió predominante su capacidad potencial es
otro problema .lo importante es el
• 1la fase sensoriomotriz dividida en una orden de sucesión de estas fases. las
progresión de seis estadios diferenciados fases de desarrollo están subordinadas
a la edad.
• fase : conformación en pautas homogéneas
del estilo de vida de un individuo en el
curso de ese período.
• Cada fase sugiere la capacidad potencial y
el nivel de conducta probable.
Las seis generalizaciones siguientes resumen el concepto de desarrollo en Piaget:
• 1. continuidad de todos los procesos de desarrollo.
• 2. El desarrollo responde a un proceso continuo de generalizaciones y diferenciación
• 3. Esta continuidad se obtiene mediante un desenvolvimiento continuo. Cada nivel de desarrollo
arraiga en una fase anterior y se continúa en la siguiente.
• 4. Cada fase implica una repetición de procesos del nivel anterior bajo una diferente forma de
organización (esquema). Las pautas anteriores de conducta son experimentadas como inferiores y se
convierten en parte del nuevo nivel superior.
• 5. Las diferencias en la pauta de organización crean una jerarquía de experiencia y acciones.
• 6. Los individuos alcanzan diferentes niveles dentro de la jerarquía, aunque «... en el cerebro de cada
individuo existe la posibilidad de todos estos desarrollos, si bien no todos se realizan».
 Teoría de Piaget acerca del desarrollo
• 1. La fase sensoriomotriz (en general, de 0 a 2 • la fase sensorio- motriz,
años).
• la preconceptual,
• 2. El período de preparación para el
pensamiento conceptual (en general, de los 2 • la del pensamiento intuitivo,
a los 11/12 años). • las operaciones concretas
• 3. La fase del pensamiento cognoscitivo (en • la de las operaciones formales
general, de los 11 o 12 años en adelante).
Fase Sensorio-motriz
• Las tareas de desarrollo de este período :la coordinación de los actos o actividades motoras, y la percepción o senso-
percepción en un «todo.
• el primer período • 1. Uso de los reflejos.
sensoriomotora y
somatomotora • Mes 1 la ejercitación de los reflejos, continuación de las actividades prenatales de desarrollo. Con el nacimiento, la
desde nacimiento individualidad del niño se expresa en el llanto, la succión y las variaciones del ritmo respiratorio. Inicio del desarrollo de la
personalidad a repetición espontánea el estímulo interno o externo, suministra la experiencia necesaria para su maduración
a los 24 meses, sentido de orden. El cambio o el desarrollo sobreviene mediante el proceso de «vivir». afronta un medio El uso repetitivo
(bebe) de los reflejos, combinado con la maduración neurológica y física, tiende a formar hábitos inicia un proceso de
diferenciación en un medio actuante. El niño de un mes se encuentra en una fase autista. Adapta (asimila) su medio total
• la dependencia de
su cuerpo como • 2. Reacciones circulares primarias. S
medio de
• segundo estadio, los movimientos voluntarios reemplazan lentamente a la conducta refleja. requiere una maduración.
autoexpresión y repetición de la conducta es ahora una respuesta deliberada al estímulo reconocido de una experiencia previa. Las
comunicación reacciones se vinculan con los estímulos. La experiencia se conecta con el ambiente que estimula la reacción, y la
sensorio motriz repetición Se produce una síntesis de la asimilación y la acomodación constituye la adaptación. a reacción circular
indica que el niño primaria suministra una pauta de organización, un esquema mediante el cual dos o tres factores se organizan en una pauta
crea un mundo de relación, superpuesta a las pautas de acción previas: la reproducción, la repetición y la secuencialidad
práctico vinculado • . el primer sentido de la relación causal en el niño es simplemente una conexión difusa entre una acción por una parte y un
con sus deseos de resultado por otra, sin una comprensión de las relaciones espaciales o de los objetos intermedios» el segundo una idea de
satisfacción física espacio temporal halla sus raíces genéticas en la seriación de los hechos experimentados las teorías E-R incapaz de
en el ámbito de su distinguir entre los estímulos externos e internos, pues para él cada uno de estos tipos representa un ambiente separado.El
tema fundamental de este período es la capacidad del niño para incorporar los nuevos resultados de su conducta como parte
experiencia de su conducta continuada. el niño aprende del proceso de interacción con el objeto más que del objeto mismo.
sensorial
inmediata
 Fase sensorio-motriz
• 3. Reacciones circulares secundarias.
• a continuación de las pautas de reacción circular primaria combinadas con una función secundaria que eleva la reacción primaria más
allá de su actividad básicamente orgánica. Entre el cuarto y el noveno mes, la conducta del niño continúa desarrollando formas
familiares de experiencia. Su aparato sensoriomotor es capaz de «incorporar» (conocer) solo los hechos a los cuales ha llegado a
acostumbrarse. El objetivo fundamental de su conducta es la retención, no la repetición crear permanencia l niño combinará en una
sola experiencia las experiencias visuales, táctiles u otras de carácter diferenciad
• 4. Coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones.
• el cuarto estadio sensoriomotriz, y tiende a coincidir con el primer aniversario del niño. Durante este estadio, el infante utiliza logros
de a nuevas situaciones. El aumento de la experimentación, facilitado por la mayor movilidad del niño, orienta el interés de este hacia
un ambiente realiza experiencias con objetos nuevos; prueba y experimenta tiene conciencia de que un objeto continúa existiendo aun
fuera de su percepción inmediata, es capaz de razonar al punto de desplazar el obstáculo que le impide percibir el objeto.
• Los fines y los medios se diferencian aún más mediante la experimentación y el descubrimiento de medios que inicialmente no tenían
una relación intencional con el fin deseado. una nueva conciencia a menudo parece fruto de un aprendizaje espontáneo el fin del
primer año de edad Cuando el niño puede interpretar estos signos, prever la acción y percibir su propio universo más allá de los límites
de la esfera de acción sensoriomotriz, comienza a perfilarse la capacidad de razonamiento inteligente.
• En esta fase del desarrollo, la conducta se basa en el ensayo y el error; el niño utiliza anteriores pautas de conducta de modos
diferentes y selecciona los resultados más útiles para la consecución de los objetivos deseados. esta nuevas adquisiciones de la
conducta son importantes por dos razones: Primero, el individuo en desarrollo puede distinguir los objetos de la actividad afín y
percibirlos como tales; segundo, la adquisición de un nivel de organización basado en el desarrollo le permite distinguir los resultados
finales de los medios utilizados. Este nivel de organización intelectual abre nuevas perspectivas. La capacidad de reconocer signos y de
anticipar respuestas apropiadas para los mismos, crea en el niño un sentido de independencia respecto de la acción que está
desarrollándose. El centro de actividad se separa de los propios actos del niño. El niño puede experimentar la acción mediante la
observación. Deja que ocurran las cosas y observa los resultados. Observa para comprender lo que está fuera de su actividad inmediata
• 5. Reacciones circulares terciarias. El descubrimiento de nuevos medios mediante la experimentación activa nos conduce a las reacciones circulares
terciarias propias del quinto estadio. primera mitad del segundo año de vida El niño incorpora a su conocimiento los actos de esta nueva
experimentación y sus resultados.
• Piaget localiza en esta repetición cíclica las raíces del juicio racional, y en definitiva del razonamiento intelectual:razonamiento el mérito de esta
repetición cíclica. El individuo trata de aprehender la situación en curso tal como ella es y comienza a observar sus componentes. ingresar en una
secuencia de acción en un punto cualquiera, sin reproducir la secuencia en su totalidad. Cuando sabe que los objetos son independientes de su secuencia
de acción, el niño se interesa más por su ambiente. Piaget observa que los indicios sensoriales, la percepción y la conciencia perceptiva constante
implican tres adquisiciones claramente diferenciadas. Los indicios sensoriales no siempre señalan percepción, del mismo modo que la percepción nó
siempre garantiza la conciencia de esa misma percepción. Mientras no alcance este nivel de desarrollo, el niño no está en condiciones de formular un
concepto inicial de «cosa» —la conciencia inicial de un objeto como entidad, con sus propias cualidades distintivas— . la conciencia de la
disponibilidad de una actividad no implica su utilización. Esta distinción es un logro en sí mismo, que se incorpora como un nuevo modo de conducta
El conocimiento de las relaciones entre los objetos proporciona los primeros indicios de la memoria y la retención. Piaget atribuye al niño más pequeño
la capacidad de retener pautas de conducta previas tan pronto estas se han convertido en parte de una secuencia de conducta. el conocimiento de la
relación de un objeto con otros (incluidoes esencial para la rememoración del objeto. Por consiguiente, la incapacidad de recordar responde a una
incapacidad de comprender relaciones. Por supuesto, durante este período temprano del desarrollo infantil, solo se entienden y reflejan en actos las
relaciones inmediatas. El descubrimiento de los objetos como tales lleva al conocimiento de sus relaciones espaciales. El reconocimiento de las
relaciones espaciales entre los objetos, y de las rotaciones y reversiones de los objetos en el espacio, conduce al conocimiento de los movimientos del
propio individuo y de otras personas El niño reconoce la existencia de causas que son totalmente independientes de su actividad. Otras personas se
convierten en centros autónomos de acción. Más aún, el niño distingue entre su propia persona como actor, como el poder que está detrás del
movimiento de objetos inanimados, y la capacidad de otros individuos para originar acción. Este nuevo enfoque es esencial para el desarrollo de su
capacidad de relacionarse con diferentes personas. Piaget sostiene que dichos desarrollos son necesarios para la conducta afectiva de competencia y
rivalidad. las reacciones primarias y secundarias como componentes esenciales en la formación de hábitos, lo cual implica la continuación de una pauta
de conducta adquirida previamente en una fase de desarrollo ulterior. Sin embargo, a partir del segundo año de vida, el aumento de los procesos
acomodativos es una amenaza permanente para los hábitos antes establecidos. esta necesidad con placer, pues la «acción circular» en todos los intento
de conservar las novedades y de afirmarlas mediante la asimilación reproductiva La capacidad de imitar depende de la acomodación sistemática, del
poder de discernir diferencias entre los objetos. El juego se convierte paulatinamente en una función expresiva del niño en desarrollo, y consiste
fundamentalmente en la repetición de la conducta aprendida como ocupación satisfactoria para el individuo. Merece señalarse el hecho de que el juego
repite la fase de acción lúdicro, pues se trata de una actividad calculada para divertir y estimular al individuo que la practica, al paso que la asimilación
se realiza con una progresiva diferenciación entre el signo, el significante y el significado. Piaget utiliza el término significante para referirse al signo
mental de una acción subsiguiente. El juego se halla cada vez menos comprometido con el contexto terapéutico
• 6. Invención de medios nuevos mediante combinaciones mentales
 Fase Sensorio-motriz
• 5. Reacciones circulares terciarias. El descubrimiento de nuevos medios mediante la experimentación activa nos conduce a las reacciones circulares
terciarias propias del quinto estadio. En general, este estadio tiene lugar en la primera mitad del segundo año de vida El niño incorpora a su conocimiento
los actos de esta nueva experimentación y sus resultados. Piaget localiza en esta repetición cíclica las raíces del juicio racional, y en definitiva del
razonamiento intelectual:razonamiento el mérito de esta repetición cíclica. El individuo trata de aprehender la situación en curso tal como ella es y comienza
a observar sus componentes. El niño puede ingresar ahora en una secuencia de acción en un punto cualquiera, sin reproducir la secuencia en su totalidad.
Cuando sabe que los objetos son independientes de su secuencia de acción, el niño se interesa más por su ambiente. Piaget observa que los indicios
sensoriales, la percepción y la conciencia perceptiva constante implican tres adquisiciones claramente diferenciadas. Los indicios sensoriales no siempre
señalan percepción, del mismo modo que la percepción nó siempre garantiza la conciencia de esa misma percepción. Mientras no alcance este nivel de
desarrollo, el niño no está en condiciones de formular un concepto inicial de «cosa» —la conciencia inicial de un objeto como entidad, con sus propias
cualidades distintivas— . la conciencia de la disponibilidad de una actividad no implica su utilización. Esta distinción es un logro en sí mismo, que se
incorpora como un nuevo modo de conductaEl conocimiento de las relaciones entre los objetos proporciona los primeros indicios de la memoria y la
retención. Piaget atribuye al niño más pequeño la capacidad de retener pautas de conducta previas tan pronto estas se han convertido en parte de una
secuencia de conducta.el conocimiento de la relación de un objeto con otros (incluidoes esencial para la rememoración del objeto. Por consiguiente, la
incapacidad de recordar responde a una incapacidad de comprender relaciones. Por supuesto, durante este período temprano del desarrollo infantil, solo se
entienden y reflejan en actos las relaciones inmediatas. El descubrimiento de los objetos como tales lleva al conocimiento de sus relaciones espaciales. El
reconocimiento de las relaciones espaciales entre los objetos, y de las rotaciones y reversiones de los objetos en el espacio, conduce al conocimiento de los
movimientos del propio individuo y de otras personasEl niño reconoce la existencia de causas que son totalmente independientes de su actividad. Otras
personas se convierten en centros autónomos de acción. Más aún, el niño distingue entre su propia persona como actor, como el poder que está detrás del
movimiento de objetos inanimados, y la capacidad de otros individuos para originar acción. Este nuevo enfoque es esencial para el desarrollo de su
capacidad de relacionarse con diferentes personas. Piaget sostiene que dichos desarrollos son necesarios para la conducta afectiva de competencia y
rivalidad. las reacciones primarias y secundarias como componentes esenciales en la formación de hábitos, lo cual implica la continuación de una pauta de
conducta adquirida previamente en una fase de desarrollo ulterior. Sin embargo, a partir del segundo año de vida, el aumento de los procesos acomodativos
es una amenaza permanente para los hábitos antes establecidos. esta necesidad con placer, pues la «acción circular» en todos los intento de conservar las
novedades y de afirmarlas mediante la asimilación reproductiva La capacidad de imitar depende de la acomodación sistemática, del poder de discernir
diferencias entre los objetos. El juego se convierte paulatinamente en una función expresiva del niño en desarrollo, y consiste fundamentalmente en la
repetición de la conducta aprendida como ocupación satisfactoria para el individuo. Merece señalarse el hecho de que el juego repite la fase de acción
lúdicro, pues se trata de una actividad calculada para divertir y estimular al individuo que la practica, al paso que la asimilación se realiza con una
progresiva diferenciación entre el signo, el significante y el significado. Piaget utiliza el término significante para referirse al signo mental de una acción
subsiguiente. El juego se halla cada vez menos comprometido con el contexto terapéutico
 Fase Sensorio-motriz
• 6. Invención de medios nuevos mediante combinaciones mentales la segunda mitad del segundo año de vida. La frase «mediante combinaciones mentales»
sugiere un nivel avanzado de conducta intelectual.el infante propende a actuar de modos definidos, hasta que se consolidan sus pautas de acción. Con el
tiempo, estas se transforman en su esquema de conducta, por el proceso mismo de su experiencia con ella. Estos primeros indicios de operaciones mentales
aparecen como si fuesen frutos de la intuición, Solo más tarde la conducta revela una comprensión más clara y la tendencia a apoyarse en experiencias
previas. Durante la segunda mitad del segundo año de vida, el niño revela un conocimiento de la permanencia de los objetos y simultáneamente descubre un
enfoque nuevo de su ambiente. Lo que es más importante, percibe y utiliza objetos por sus cualidades intrínsecas Primero, el individuo se discrimina a sí
mismo como un objeto entre muchos. Luego, descubre que los objetos pueden perdurar en el tiempo. Es posible entonces la retención de imágenes mentales
de objetos adquiridas recientemente, más allá de las experiencias sensoriales inmediatas con ellas. En otras palabras, el niño adquiere lentamente la capacidad
de percibir un objeto separándolo y recordándolo al margen de su presencia perceptual. Además, comienza a relacionar el objeto con nuevos actos (o
viceversa) sin percibir en realidad todos los actos madurez intelectual piensa puede pensarse a sí mismo en relación con situaciones del pasado y el futuro
inmediato, así como con las que corresponden al presente. También puede concebir objetos sin poseer una detallada experiencia personal de los mismos. La
capacidad de percibir la causa, adquirida previamente, se extiende a un punto en que puede verse a sí mismo como la causa potencial o el iniciador de la
acción. Esta nueva perspectiva del funcionamiento mental también afecta la conducta aprendida anteriormente. Las pautas sen- soriomotrices son
reemplazadas lentamente por desempeños semimentales. El niño posee una capacidad inicial de recordar sin tener que repetir una actividad con su sistema
sensorio- motor. Percibe la causalidad simple por vía de la sola percepción; acción sin actuar realmente mediante el método del ensayo y el error. De todos
modos, durante cierto tiempo dependerá de su enfoque sensoriomotor. Se muestra’ lento en el uso de su nueva pauta organizativa de pensamiento. A través de
la imitación intenta ahora copiar el acto mismo o el símbolo representativo del acto. el proceso imitativo implica un predominio de la acomodación de un
modelo ambiental. Este modo de conducta es importante para la imitación de los sonidos en el desarrollo del lenguaje. Anteriormente, el juego había sido
puramente funcional. Entrañaba la repetición de actividades vitales con la fina el proceso imitativo implica un predominio de la acomodación de un modelo
ambiental. Este modo de conducta es importante para la imitación de los sonidos en el desarrollo del lenguaje. Anteriormente, el juego había sido puramente
funcional. Entrañaba la repetición de actividades vitales con la finala conducta del infante y del niño pequeño descansa en una falta de diferenciación entre
este y su ambiente. La egocen- tricidad se debe a una ignorancia de la perspectiva social más que a una falta de sensibilidad social. La identificación como
proceso mental se hace evidente hacia el fin del segundo año de vida, aunque sus orígenes se remontan a los primeros estadios de desarrollo. En el curso de
este proceso, el niño imita y recuerda las características reproducibles del modelo. Sin embargo, la capacidad de imitar depende del nivel de su desarrollo
intelectual, y la elección del modelo se vincula con su interés en asimilar la conducta de aquel. En otras palabras, la identificación eficaz descansa en la
capacidad intelectual de diferenciar y en el incentivo afectivo a imitarCuando el sujeto percibe a los objetos como diferenciados de sí mismo y a los modelos
como objetos, ya no puede asimilar íntegramente los modelos; los percibe diferentes y similares a sí mismo. Ahora ya no es solo la identidad, sino también la
similitud lo que se convierte en fuente de interés. Es verdad que aún son únicamente los modelos que tienen cierta analogía con los esquemas del niño los que
determinan la imitación. Aquellos que se encuentran muy alejados de su experiencia lo dejan indiferente
 Secuencia de acción
• Una secuencia de acción contiene el potencial de
muchas realizaciones intelectuales. La mayoría de
los fundamentos de la futura comprensión
cognoscitiva se adquieren durante esta primera
fase sensoriomotriz, que puede resumirse así: 1
•1. El niño reacciona ante objetos distantes; y
aunque todavía cree que los fines y los medios son
uno, comienza a diferenciar entre causa y efecto.
• 2. La evaluación cualitativa y cuantitativa se basa
en estas experiencias simples (es decir, «más» o
«menos» sacudidas).
• 3. Las reacciones diversas y diferenciadas, así
como las pautas de respuesta, se reúnen por último
en una secuencia única y unificada de acción.
•4. Esta coordinación de experiencias distintas en
un esquema hace que el niño empiece a tomar
conciencia de que también él forma parte de la
esfera de acción.
• 5. La noción de tiempo se introduce superficialmente
en la mente del infante, a medida que adquiere una
oscura idea de un «antes» y un «después» en cada
secuencia de acción.
• 6. El reconocimiento de cierto estímulo como parte de
una secuencia de acción global incorpora el empleo de
símbolos como una suerte de taquigrafía para la
comprensión, y conduce eventualmente a la
comunicación. Este conocimiento temprano de los
estímulos como símbolos significa también la
introducción de un sentido de futuro
• . 7. La variedad de las pautas de acción disponibles, la
iniciación de un reconocimiento de los símbolos, la
proyección rudimentaria del tiempo, así como el
aumento de la acomodación, subrayan los aspectos
intencionales de la conducta infantil que empieza a
delinearse.
el desarrollo intelectual estimula tres nuevos procesos de la conducta
humana: la imitación, el juego y el afecto reacciones circulares 2
• diferenciar entre varios hechos y para
Imitación reaccionar ante los que fueron
seleccionados.
• autoimitación sin conducta
Repetición alternativa; pero hacia la segunda
mitad del primer año de vida, el niño
es capaz de imitar sistemáticamente
los movimientos observados y
algunos sonidos. La imitación
comienza con la repetición de
reacciones circulares primarias y
secundarias adquiridas, y no implica
un modelo nuevo. Lo que es más
importante, la imitación aparece solo
después de la integración de esquemas
tales como la visión, la audición, la
prensión, etcétera. No es posible
imitar nada hasta que el individuo ha
asimilado el modo de hacerlo. Vale la
pena observar que el niño únicamente
puede imitar lo que ya ha hecho.
• serevelan fácilmente en la repetición, las actividades circulares y la
adquisición de nuevas habilidades. correspondiente habilidad. No cabe duda
de que una actividad se transforma en juego si el individuo larepite como el Juego
gozoso despliegue de una conducta comprendida [122], Sin embargo, es
difícil establecer el límite exacto entre la conducta corriente y la conducta
de juego. Vale la pena observar que el juego forma parte de las actividades
del niño en su tercer estadio sensoriomotriz. El niño empieza a jugar en su
primer año de vida
• indivisibledel desarrollo intelectual primario, se delinea en esta fase como
una función diferenciable y separada, pero afín. El aumento del contacto Afecto
ambiental, particularmente en las acciones que van más allá de las meras
expresiones orgánicas, introduce una jerarquía de actos potenciales. Los
procesos afectivos emergen en relación con estas diferencias de la
experiencia. Piaget sitúa aquí las raíces genéticas del interés, que más tarde
darán lugar al afecto o a la fuerza que confiere dirección a la conducta
humana. En los primeros seis meses, el afecto tiene escaso significado,
porque el niño carece de un sentido de permanencia. Cree en un objeto solo
durante el tiempo en que lo percibe. Deja de tener conciencia del mismo
una vez que ha salido de su ámbito de percepción. Piaget atribuye la
preferencia y la dependencia inicial del niño respecto de la persona que le
dispensa cuidados maternales al simple deseo de una «permanencia afectiva
sin localización» [113]. En otras palabras, en estos casos el afecto domina
los procesos primarios sin fundamento histórico ni racional
La metamorfosis de la
pubertad
Freud
• la pubertad: cambios que guían vida sexual infantil
a su conformación normal.
• La pulsión sexual auto erótica; halla al objeto
sexual, pulsiones y zonas erógenas singulares el
placer en calidad de única meta sexual.
• nueva meta sexual; para alcanzarla, todas las
pulsiones parciales cooperan, al par que las zonas
erógenas se subordinan al primado de la zona
genital.
• La normalidad de la vida sexual dos corrientes
dirigidas al objeto y a la meta sexuales: la tierna y
la sensual temprano florecimiento infantil de la
sexualidad.“
• La nueva meta sexual consiste para el varón en la
descarga de los productos genésicos monto máximo
de placer. La pulsión sexual se pone ahora al
servicio de la función de reproducción; sobrevenir
perturbaciones patológicas como inhibiciones del
desarrollo
[1.] El primado de las zonas genitales y el placer previo
• el crecimiento de los genitales -latencia de la niñez inhibición-.
• productos genésicos, recibirlos, para la gestación de un nuevo ser.
• 3 caminos: desde el mundo exterior, por excitación de las zonas erógenas
• desde el interior del organismo,
• desde la vida anímica, que a su vez constituye un repositorio de impresiones externas y un receptor de
excitaciones internas. de «excitación sexual» y se da a conocer por dos clases de signos, anímicos y
somáticos.
• El signo anímico peculiar sentimiento de tensión, de carácter en extremo esforzante;
• signos corporales alteraciones en los genitales, que tienen un sentido indubitable: la preparación, el
apronte para el acto sexual. (La erección del miembro masculino, la humectación de la vagina.)

LA TENSIÓN SEXUAL.
• comprender los problemas sexuales un
sentimiento de tensión tiene que conllevar el
carácter del displacer el esfuerzo a alterar la
situación psíquica: opera pulsionalmente, lo cual
es por completo extraño a la naturaleza del placer
sentido. Pero si la tensión del estado de
excitación sexual se computa entre los
sentimientos de displacer, se tropieza con el
hecho de que es experimentada placentera.
Siempre la tensión producida por los procesos
sexuales va acompañada de placer; aun en las
alteraciones preparatorias de los genitales
sentimiento de satisfacción. placer y el displacer
• La psicología actual modo en que las zonas erógenas
se insertan en el nuevo orden. Rol introducción de la
excitación sexual. £1 ojo, ser estimulado {reizen}, en
la situación de cortejo del objeto, «belleza».
«encantos» {Reize} a las excelencias del objeto
sexual.® 0)n esta excitación se conecta placer; por la
otra, aumentar el estado de excitación sexual, o
provocarlo cuando todavía falta. Si viene a sumarse la
excitación de otra zona erógena, la mano que toca, :
una sensación de placer que se refuerza con el que
proviene de las alteraciones preparatorias [de los
genitales], y,, aumento de la tensión sexual que se
convierte en displacer si no se le permite procurarse
un placer ulterior
• ¿De qué modo el placer sentido despierta la necesidad
de un placer mayor?
 MECANISMO DEL PLACER PREVIO
• las zonas erógenas adecuada estimulación, un cierto monto de placer; el incremento de la tensión a
energía motriz necesaria para llevar a su término el acto sexual
• la estimulación apropiada de una zona erógena la mucosa de la vagina Es provocado por la descarga, un
placer de satisfacción, y con él se elimina temporariamente la tensión de la libido.
• el placer provocado por la c^citación de zonas erógenas y el producido por el vaciamiento de las
sustancias sexuales.
• placer previo, por oposición al placer final o placer de satisfacción de la actividad sexual.
• El placer previo es, lo mismo que ya podía ofrecer, aunque en escala reducida, la pulsión sexual infantil;
• el placer final es nuevo, y depende de condiciones que sólo se instalan con la pubertad por medio del
placer previo que ellas ganan como en la vida infantil, la producción del placer de satisfacción mayor.
• un efecto de placer mayor en virtud de una sensación placentera menor, que opera así como una prima
de incentivación.
 PELIGROS DEL PLACER PREVIO
• placer previo con la vida sexual infantil se acredita por el
papel patógeno peligro para el logro de la meta sexual
normal
• los procesos sexuales preparatorios, el placer previo
demuestra ser demasiado grande, y demasiado escasa su
contribución a la tensión la fuerza pulsional para que el
proceso sexual siga adelante; todo el camino se abrevia, y
la acción preparatoria correspondiente remplaza á la meta
sexual normal.
• zona erógena respectiva, o la pulsión parcial haya
contribuido a la ganancia de placer en medida inhabitual
ya en la vida infantil. compulsión refractaria a placer
previo se integre en una nueva trama en la vida posterior.
las perversiones, que consisten en una demora en actos
preparatorios del proceso sexual.
[2.] El problema de la excitación sexual
• el placer máximo, el unido a la
expulsión DE los productos
genésicos, , suprime toda tensión. Por
tanto, placer y tensión sexual sólo
pueden estar relacionados de manera
indirecta.
• PAPEL DE LAS SUSTANCIAS
SEXUALES
• la descarga de las sustancias sexuales
pone fin a la excitación sexual la
acumulación de los materiales sexuales
crea y sostiene a la tensión sexual l
estado de este es percibido por un
centro superior, engendrándose así para
la conciencia la conocida sensación de
tensión
APRECIACIÓN DE LAS PARTES
SEXUALES INTERNAS
• Las observaciones de varones castrados
corroborar que la excitación sexual es,
independiente de la producción de
sustancias genésicasa pérdida de las
glándulas genésicas masculinas en la
madurez pueda no tener mayor
influencia sobre la conducta anímica
del individuo.^"
• antes de la pubertad, se aproxima por
su efecto a la meta de suprimir los
caracteres sexuales; pero en tal caso,
además de la pérdida de las glándulas
genésicas mismas, también podría ser
que entrara en cuenta la inhibición del
desarrollo de otros factores
TEORÍA QUÍMICA
• la tiroides en la sexualidad. Estamos
autorizados a pensar que en el sector
intersticial de las glándulas genésicas
se producen ciertas sustancias químicas
que, recogidas por el flujo sanguíneo,
cargan de tensión sexual a
determinados sectores del sistema
nervioso centra
• como lo esencial de esta concepción de
los procesos sexuales, la hipótesis de
que^xisten sustancias particulares que
provienen del metabolismo sexual.‘
• Las neurosis que admiten ser
reconducidas a perturbaciones de la
vida sexual
[3.] La teoría de la libido
• e la libido como una fuerza susceptible •
de variaciones cuantitativas, que podría
medir procesos y trasposiciones en el
ámbito de la excitación sexualla
energía que ha de suponerse en la base
de los procesos anímicos en general, y
le conferimos así un carácter también
cualitativo
• la premisa de que los procesos
sexuales del organismo se diferencian
de los procesos de la nutrición por un
quimismo particular
análisis de las perversiones y psiconeurosis nos ha
permitido inteligir que esta excitación sexual no es
brindada sólo por las partes llamadas genésicas,
sino por todos los órganos del cuerpo Así llegamos
a la representación de un quantum de libido a cuya
subrogación psíquica llamamos libido yoica; libido
yoica sólo se vuelve cómodamente accesible al
estudio analítico cuando ha encontrado empleo
psíquico en la investidura de objetos sexuales, vale
decir, cuando se ha convertido en libido de objetoa
partir de estas posiciones, guiar el quehacer sexual
del individuo, el cual lleva a la satisfacción, o sea,
a la extinción parcial y temporaria de la libido. El
psicoanálisis de las denominadas neurosis de
trasferencia (histeria y neurosis obsesiva) nos
proporciona una visión cierta de esto.
• La teoría de la libido

• los destinos de la libido de objeto, que es quitada de los objetos, se mantiene fluctuante en particulares
estados de tensión y, por último, es recogida en el interior del yo, con lo cual se convierte de nuevo en
libido yoica. A esta última, por oposición a la libido libido narcisista
• La libido narcisista o libido yoica se nos aparece como el gran reservorio desde el cual son emitidas las
investiduras de objeto y al cual vuelven a replegarse; y la investidura libidinal narcisista del yo, como el
estado originario realizado en la primera infancia, que es sólo ocultado por los envíos posteriores de la
libido, pero se conserva en el fondo tras ellos. Una teoría de la libido en el campo de las perturbaciones
neuróticas y psicóticas tendría como tarea expresar todos los fenómenos observados y los procesos
descubiertos en los términos de la economía libidinal
• No obstante, se renuncia a todo lo ganado hasta ahora gracias a la observación psicoanalítica cuando,
siguiendo a C. G. Jung, se disuelve el concepto de la libido haciéndolo coincidir con el de una fuerza
pulsional psíquica en general. La separación entre las mociones pulsionales sexuales y las otras,
 [4.] Diferenciación entre el hombre y la
mujer
• la pubertad se establece la separación tajante entre el • libido es regularmente, y con arreglo a ley, de
carácter masculino y el femenino naturaleza masculina, ya se presente en el
hombre o en la mujer, y prescindiendo de que
• la niñez son reconocibles disposiciones masculinas y
femeninas; el desarrollo de las inhibiciones de la
su objeto sea el hombre o la mujer
sexualidad (vergüenza, asco, compasión) se cumple en bisexualidad,-" considero que ella es el factor
la niña pequeña antes y con menores resistencias que en decisivo en este aspecto, y que sin tenerla en
el varón; en general, parece mayor en ella la inclinación cuenta difícilmente se llegará a comprender las
a la represión sexual; toda vez que se insinúan manifestaciones sexuales del hombre y la
claramente pulsiones parciales de la sexualidad, adoptan mujer como nos las ofrece la observación de
de preferencia la forma pasiva. Pero la activación los hechos
autoerótica de las zonas erógenas es la misma en ambos
sexos, y esta similitud suprime en la niñez la posibilidad
de una diferencia entre los sexos como la que se
establece después de la pubertad. Con respecto a las
manifestaciones sexuales autoeróticas y masturbatorias,
podría formularse esta tesis: La sexualidad de la niña
pequeña tiene un carácter enteramente masculino.
ZONAS RECTORAS EN EL HOMBRE
• en la niña laY
zonaEN LA
erógena MUJER
rectora se sitúa sin duda en
• La pubertad, que en el varón trae aparejado aquel
gran empuje de la libido, se caracteriza para la
muchacha por una nueva oleada de represión, que
afecta justamente a la sexualidad del clitoris. Es un
sector de vida sexual masculina el que así cae bajo
la represión. El refuerzo de las inhibiciones
sexuales, creado por esta represión que sobreviene
a la mujer en la pubertad, proporciona después un
estimulo a la libido del hombre, que se ve forzada a
intensificar sus operaciones; y junto con la altitud
de su libido aumenta su sobrestimación sexual, que
en su cabal medida sólo tiene valimiento para la
mujer que se rehusa, que desmiente su sexualidad.
A menudo se requiere cierto tiempo para que se
realice esa trasferencia. Durante ese lapso la joven
es anestésic
el clitoris, y es por tanto homologa a la zona genital
masculina, el glande. masturbación no a las partes de los
genitales externos que después adquieren relevancia
para las funciones genésicas . Las descargas espontáneas
del estado de excitación sexual, tan comunes justamente
en la niña pequeña, se exteriorizan en contracciones del
clitoris; y las frecuentes erecciones de este posibilitan a
la niña juzgar con acierto acerca de las manifestaciones
sexuales del varón, aun sin ser instruida en ellas:
sencillamente le trasfiere las sensaciones de sus propios
procesos sexuales
• logra trasferir la estimulabilidad erógena del clitoris a la
vagina, la mujer ha mudado la zona rectora para su
práctica sexual posterior. En cambio, el hombre la
conserva desde la infancia. En este cambio de la zona
erógena rectora, así como en la oleada represiva de la
pubertad que, por así decir, elimina la virilidad infantil,
residen las principales condiciones de la proclividad de
la mujer a la neurosis, en particular a la histeria. Estas
condiciones se entraman entonces, y de la manera más
íntima, con la naturaleza de la feminidad.
 El hallazgo de objeto
• la pubertad se afirma el primado de las zonas
genitales, y en el varón, el ímpetu del miembro erecto
remite imperiosamente a la nueva metí sexual:
penetrar en una cavidad del cuerpo que excite la zona
genital psíquico, se consuma el hallazgo de objeto,
preparado desde la más temprana infancia. Cuando la
primerísima satisfacción sexual estaba todavía
conectada con la nutrición, la pulsión sexual tenía un
objeto fuera del cuerpo propio: el pecho materno. Lo
perdió sólo más tarde, quizá justo en la época en que el
niño pudo formarse la representación global de la
persona a quien pertenecía el órgano que le dispensaba
satisfacción. Después la pulsión sexual pasa a ser,
regularmente, autoerótica, y sólo luego de superado el
período de latencia se restablece la el hecho de mamar
el niño del pecho de su madre se vuelve paradigmático
para todo vínculo de amor.
 OBJETO SEXUAL DEL PERÍODO DE
LACTANCIA.
• Pero de estos vínculos sexuales, los primeros y los
más importantes de todos, resta, aun luego de que la
actividad sexual se divorció de la nutrición, una
parte considerable, que ayuda a preparar la elección
de objeto y, así, a restaurar la dicha perdida el
período de latencia, el niño aprende a amar a otras
personas que remedian su desvalimiento y satisfacen
sus necesidades. al vez no se quiera identificar con el
amor sexual los sentimientos de ternura y el aprecio
que el niño alienta hacia las personas que lo cuidan
• posterior neurosis es que el niño se muestre
insaciable en su demanda de ternura a los padres; y,
por otra parte, son casi siempre padres neuropáticos
los que se inclinan a brindar una ternura desmedida,
y contribuyen en grado notable con sus mimos a
despertar la disposición del niño para contraer una
neurosis.
• El trato del niño con la persona que lo cuida es para él
una fuente continua de excitación y de satisfacción
sexuales a partir de las zonas erógenas por regla general,
la madre— dirige sobre el niño sentimientos que brotan
de su vida sexual, lo acaricia, lo besa y lo mece, y
claramente lo toma como sustituto de un objeto sexual de
pleno derecho a pulsión sexual no es despertada sólo por
excitación de la zona genital; lo que llamamos ternura
infaliblemente ejercerá su efecto un día también sobre las
zonas geniCuando enseña al niño a amar, no hace sino
cumplir su cometido; es que debe convertirse en un
hombre íntegro, dotado de una enérgica necesidad sexual,
y consumar en su vida todo aquello hacia lo cual la
pulsión empuja a los seres humanos. Sin duda, un exceso
de ternura de parte de los padres resultará dañino, pues
apresurará su maduración sexual; y también «malcriará»
al niño, lo hará incapaz de renunciar temporariamente al
amor en su vida posterior,
 ANGUSTIA INFANTIL
• se comportan como que el apego por las
personas que los cuidan tuviera la naturaleza del
amor sexual l estado de angustia tienden
únicamente niños de pulsión sexual hipertrófica,
o prematuramente desarrollada, o suscitada por
los mimos excesivos. En esto el niño se porta
como el adulto: tan pronto como no puede
satisfacer su libido, la muda en angustia; y a la
inversa, el adulto, cuando se ha vuelto neurótico
por una libido insatisfecha, se porta en su
angustia como un niño: empezará a tener miedo
apenas quede solo
 LA BARRERA DEL INCESTO.--
• Cuando la ternura que los padres vuelcan sobre el
niño ha evitado despertarle la pulsión sexual
prematuramente —vale decir, antes que estén
dadas las condiciones corporales propias de la
pubertad—, y despertársela con fuerza tal que la
excitación anímica se abra paso de manera
inequívoca hasta el sistema genital, aquella
pulsión puede cumplir su cometido: conducir a
este niño, llegado a la madurez, hasta la elección
del objeto sexual. niño sería escoger como objetos
sexuales justamente a las personas a quienes desde
su infancia ama,
• el diferimiento de la maduración sexual, se ha ganado
tiempo para erigir, junto a otras inhibiciones sexuales, la
barrera del incesto, y para implantar en él los preceptos
morales que excluyen expresamente de la elección de
objeto, por su calidad de parientes consanguíneos, a las
personas amadas de la niñez. El respeto de esta barrera
es sobre todo una exigencia cultural de la sociedad: pero
la elección de objeto se consuma primero en la [esfera
de la] representación; y es difícil que la vida sexual del
joven que madura pueda desplegarse en otro espacio de
juego que el de las fantasías, o sea, representaciones no
destinadas a ejecutarse."** los hombres las inclinaciones
infantiles, sólo que ahora con un refuerzo somático
diferenciada por la atracción del sexo opuesto: la del
varón hacia su madre y la de la niña hacia su padre
 LA BARRERA DEL INCESTO
• la desestimación de estas fantasías claramente
incestuosas, se consuma uno de los logros psíquicos
más importantes, pero también más dolorosos, del
período de la pubertad: el desasimiento respecto de la
autoridad de los progenitores, el único que crea la
oposición, tan importante para el progreso de la
cultura, entre la nueva generación y la antigua. Un
número de individuos se queda retrasado en cada una
de las estaciones de esta vía de desarrollo que todos
deben recorrer. Así, hay personas que nunca superaron
la autoridad de los padres ijación infantil de la libido.
A medida que nos aproximamos a las perturbaciones
más profundas del desarrollo psicosexual, más
inequívocamente resalta la importancia de la elección
incestuosa de objeto. En los psiconeuróticos, una gran
parte de la actividad psicosexual para el hallazgo de
objeto, o toda ella, permanece en el inconciente.
• enamoradas, en el sentido corriente del
término, de esos parientes
consanguíneos suyos; lo hace
pesquisando, con ayuda de los
síntomas y otras manifestaciones
patológicas, sus pensamientos
inconcientes, y traduciéndolos a
pensamientos concientes. También en
aquellos casos en que una persona,
antes sana, enferma después de sufrir
una experiencia de amor desdichada,
mecanismo de su enfermedad, la
reversión de su libido a las personas
predilectas de la niñez.
 EFECTOS POSTKRIORES DI: LA
IÍLECCIÓN INFANTIL DE OBJETO.
• Ni siquiera quien ha evitado felizmente la fijación • La inclinación infantil es enfática en la
incestuosa de su libido se sustrae por completo de pubertad marcan después el camino a
su influencia. El hecho de que el primer la elección de objeto. permiten al
enamoramiento serio del joven, como es tan hombre, apuntalándose siempre en su
frecuente, se dirija a una mujer madura, Quizá la infancia, desarrollar más de una serie
elección de objeto, en general, se produce mediante sexual y plasmar condiciones
un apuntalamiento, más libre, en estos modelos totalmente variadas para la elección de
importancia de los vínculos infantiles con los objeto
padres para la posterior elección del objeto sexual,
es fácil comprender que cualquier perturbación de
ellos haga madurar las más serias consecuencias
para la vida sexual adulta;
 PREVENCIÓN DEelexperimentó
LA INVERSIÓN
temprano amedrentamiento sexual que
•
de parte de su padre, y su actitud de
competencia hacia él, lo desvían de su propio
• Una de las tareas que plantea la
sexo. Pero ambos factores valen también para la
elección de objeto consiste en no
muchacha, cuya práctica sexual está bajo la
equivocar el sexo opuesto El gran
particular tutela de la madre. El resultado es un
poder que previene una inversión
vínculo hostil con su mismo sexo, que influye
permanente del objeto sexual es, sin
decisivamente para que la elección de objeto se
duda, la atracción recíproca de los
haga en el sentido considerado normal. La
caracteres sexuales opuestos
educación de los varones por personas del sexo
• la inhibición autoritativa de la masculino (esclavos, en el mundo antiguo) parece
sociedad: donde la inversión no es favorecer la homosexualidad a raíz de la cual el
considerada un crimen, puede verse miembro restante atrajo sobre sí todo el amor del
que responde cabalmente a las niño, resulta ser la condición que fija después el
inclinaciones sexuales de no pocos sexo de la persona escogida como objeto sexual y,
individuos. de esta manera, posibilita una inversión
permanente.