PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD I: LA PSICOPEDAGOGÍA Y LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1.1. Psicopedagogía: Una introducción a la disciplina
1.1.1. Psicopedagogía y su análisis epistemológico
1.1.2. Campo y objeto de la psicopedagogía
1.1.3. Psicología Educativa y psicopedagogía

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Orígenes del término:

Podemos decir ya, a falta de hallazgos en años anteriores, que la

utilización de los términos <<psicopedagogía>>,
<<psicopedagogo>> y <<psicopedagógico/a>> comienza a
detectarse en Francia a partir de 1908, en franca competición con
gran cantidad de neologismos y compuestos, y que reviste cierta
normalidad de uso a partir de la segunda década del siglo XX en
el área de la Europa románica, principalmente en España, Italia,
Francia Bélgica y Suiza.

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 Análisis epistemológico:

Caracterizamos a la psicopedagogía como campo

disciplinable, como la disciplina en vías de constitución cuyo
objeto de estudio es el sujeto en situación de aprendizaje o
sujeto B aprendiente.

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La psicopedagogía estudia todo lo relacionado
con el proceso de aprendizaje, esto incluye:

Modalidad

Factores
Diagnóstico PROCESO DE físicos,
y
APRENDIZAJE psíquicos y
tratamiento
sociales

Modalidad: ¿Cómo se aprende?

Causas
Individuales Factores físicos, psíquicos, y sociales: ¿Cómo varía evolutivamente el aprendizaje?
y grupales Causas individuales y grupales: ¿Por qué se producen alteraciones?

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Diagnóstico y tratamiento: ¿Cómo reconocer alteraciones y tratarlas?
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 Disciplinas que aportan a la psicopedagogía:
DISCIPLINA ES APORTES A LA PSICOPEDAGOGÍA
Psicología Estudio de las leyes del siquismo humano; la conducta y la Conocimientos referidos a los principios y leyes generales que dan cuenta del
personalidad de manera general. comportamiento y el psiquismo humano.
Conocimientos sobre funciones y
procesos psíquicos básicos para el aprendizaje como son la atención, memoria y la
motivación.
Psicología Estudio de los sujetos en interrelaciones familiares, grupales e Permite comprender que el entendimiento es también una construcción psicosocial.
social institucionales en determinadas condiciones socioculturales y El reconocimiento de la incidencia en el aprendizaje de las diferentes modalidades de
económicas. crianza, así como distintas creencias y valores.
Ayuda a comprender como el sujeto establece sus relaciones sociales y como éstas y
las reglas institucionales atraviesan y condicionan sus aprendizajes.

Psicoanálisis Un modelo teórico descriptivo y explicativo de los Hace su aporte para la comprensión de la constitución subjetiva y la incidencia
mecanismos, procesos y fenómenos implicados que tienen los otros significativos
en la vida anímica del sujeto. en la particular relación que el
  niño entabla con el aprendizaje.
Se interesa particularmente por las formaciones del  
inconsciente y en consecuencia por lo que Freud denomina La distinción entre proceso primario y secundario; el concepto de síntoma y el de
proceso primario. transferencia (cuando es positiva, entre enseñante y aprendiente
  se una relación facilitadora sosteniendo el deseo de aprender) y contratrasnferencia.
Una teoría que explica la manifestación de representaciones  
inconscientes en símbolos y síntomas. Concepto de Deseo como impulsor de las realizaciones
del aparato psíquico. (Dentro de la relación intersubjetiva de la comunicación
Un método de investigación de los fenómenos psíquicos que educativa debe existir el deseo de aprender por parte de uno de los sujetos y el de
recupera y promueve el respeto transmitir por parte del otro).
por la singularidad del sujeto psíquico.  
  Permite reconocer la incidencia en la relación pedagógica del inconsciente del
Se ocupa del mundo del inconsciente, de las representaciones educador y del alumno.
profundas operantes a través de la dinámica psíquica en que
se expresan por síntomas y símbolos.

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 Disciplinas que aportan a la psicopedagogía:
DISCIPLINA ES
Psicología El estudio de los procesos de cambios comporta mentales provocados e
educacional inducidos en las personas como resultado de su participación en situaciones
educativas, independientemente del marco institucional en el que tienen lugar,
la edad del sujeto y la naturaleza del contenido. Limita su ámbito al estudio de
las leyes del psiquismo humano que rigen en el aprendizaje escolar. Es una
disciplina puente entre la psicología y la pedagogía.
Psicología Conocimiento del desarrollo de las funciones mentales. La psicogénesis, según
genética su autor (Piaget) “representa,[…], un sector interesante de la embriogénesis
(que no se termina con el nacimiento sino solamente con la llegada a ese estado
de equilibrio que corresponde a la edad adulta); y la intervención de factores
sociales…” (p.28). [Piaget, J. (1972/1979). Psicología y Epistemología. Buenos
Aires: Emecé]
Epistemología Nos ofrece explicaciones sobre el conocimiento, y en particular el conocimiento
genética científico, a partir de su historia, su sociogénesis, y los orígenes psicológicos de
las nociones y operaciones a partir de las cuales se produce la construcción de
estructuras mentales en el sujeto.
Pedagogía El estudio de la Relación educativa (una comunicación que se establece entre un
enseñante y un aprendiente). El pedagogo es quien se hace cargo del
planeamiento y diseño de los dispositivos pedagógicos didácticos para los
diferentes niveles de las propuestas educativas, de la organización y
administración escolar.
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APORTES A LA PSICOPEDAGOGÍA
Conocimientos sobre la comprensión sistémica del hecho
educativo.
 
Conocimiento sobre fundamentos
psicológicos de las prácticas educativas.
 
Conocimientos referidos a las variables internas y externas que
inciden en procesos de trasmisión y adquisición de
conocimientos en contextos áulicos.
Modelos explicativos de la construcción de los contenidos por
parte del sujeto. Explicando la vinculación entre ellos y la
construcción de las estructuras cognitivas que lo posibilitan,
producto de la interacción del sujeto con su mundo interno y el
mundo exterior.
Conocimientos sobre la génesis del conocimiento, el que se
encuentra enlazado a la construcción de estructuras mentales en
el sujeto.
Conocimientos sobre los contenidos y métodos de enseñar, el
modo en que inciden subjetivamente los sistemas y métodos
educativos; sobre problemáticas estructurales en trastornos de
aprendizaje y en el fracaso escolar.
 
Ofrecen conocimientos sobre métodos y estrategias didácticas.
 Disciplinas que aportan a la psicopedagogía:

DISCIPLINA ES APORTES A LA PSICOPEDAGOGÍA

Antropología El estudio del origen y desarrollo humano en el marco de la sociedad y la Conocimiento sobre la diversidad de expresiones
cultura a las que pertenece y crea., es decir es el estudio del proceso culturales y lingüísticas que caracterizan a la humanidad e
biosocial de la existencia de la especie humana inciden en sus modos comportamentales.

Neurología y las La neurología es la especialidad de la medicina que se ocupa de las
neurociencias enfermedades del SNC y el SNP.
 
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas que estudian la
estructura, el funcionamiento del SN y de cómo los elementos que lo
compone interactúan y dan aparición a las bases biológicas de la conducta
Conocimientos fundamentalmente
sobre el sistema nervioso central, su epigénesis y
funcionamiento en especial sobre las funciones cerebrales
superiores.

Lingüística El estudio de la estructura de las lenguas naturales, y su evolución Conocimientos referidos:- al lenguaje entendido como un
histórica. medio característicamente humano y cultural; -la lengua
  como un código disponible a todos y - el habla como
Se refiere también al conocimiento que los hablantes tienen de su propia modo subjetivo de acceder a la estructura simbólica.
lengua.

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 Dimensiones del Ser Humano:

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Objeto de estudio:

Modalidad

Diagnóstico
Sujeto Factores
físicos,
y
tratamiento
que psíquicos y
sociales
aprende

SUJETO QUE APRENDE

Causas
Individuales
y grupales

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Campo de acción:

PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DEL MAESTRO

Puede ser dividido en tres grandes áreas: la psicología de la enseñanza (que

aborda todo lo referente a la formación de hábitos, conocimientos, habilidades y
al desarrollo de la inteligencia); la psicología de la educación (que estudia cómo
formar los valores morales de los estudiantes en el proceso educativo); y la
psicología del maestro (que se ocupa de todo lo referente a los determinantes
psíquicos que actúan en el maestro como ente activo de la enseñanza y la
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GIA educación).
 Ejes de acción:

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 UNIDAD I: LA PSICOPEDAGOGÍA Y LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1.2. La psicopedagogía en el ámbito escolar
1.2.1. La evaluación psicopedagógica
1.2.2. La intervención psicopedagógica: Qué y cómo la representan los
docentes

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 Detección:
VARIABLE MODELOS DE EVALUACIÓN
RELACIÓN PSIOPEDAGÓGICA
Desde esta percepción, se podría decir
que la evaluación psicopedagógica es el
proceso de recogida de información,
valoración y análisis para agrupar la
información sobre los elementos que
intervienen en la enseñanza-aprendizaje VARIABLE
y para poder reconocer las distintas SITUACIÓN
necesidades educativas de cada
estudiante (Comes, Díaz, Luque,
Moliner, 2008). (1.2.2.)

VARIABLE La evaluación psicopedagógica se enfoca a la

PERSONA utilización de un modelo dinámico y casual con
el objetivo de plantear un programa educativo
psicopedagógico que subsane las necesidades
educativas que presenta el estudiante (Zaynab y
Domingo, 2002).
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 Detección:

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 Intervención:

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 UNIDAD I: LA PSICOPEDAGOGÍA Y LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1.3. Realidades y retos de la psicopedagogía frente a la enseñanza -
aprendizaje
1.3.1. El sujeto que aprende
1.3.2. U.D.A.I – D.E.C.E – Pedagogo de apoyo
1.3.3. El currículo
1.3.4. La familia
1.3.5. Teorías psicológicas aplicadas a la educación

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 Entornos de desarrollo:

DECE

UDAI

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 Estudiante:

Tomado de Ley orgánica de educación intercultural (MINEDUC. p. 21/1.3.1.)

 
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual,
cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus
derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso
educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral de salud
DECE en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;

UDAI

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 Estudiante:

Tomado del Código de la niñez y adolescencia (MINEDUC.p./1.3)

Capítulo VI
Deberes, capacidad y responsabilidad
de los niños, niñas y adolescentes
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la Constitución
Política impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva.
Están obligados de manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad; ejercer
y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia;
5. Cumplir sus responsabilidad relativas a la educación;
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso educativo;
7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación; y,
DECE
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos naturales.

UDAI

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 UDAI:

LA UNIDAD DE APOYO A LA INCLUSIÓN (UDAI)

 
Art. 20.- Definición.- La Unidad de Apoyo a la Inclusión ­UDAI­es un servicio
educativo especializado y técnicamente implementado para la atención a los estudiantes
con necesidades educativas especiales a través de la evaluación, asesoramiento,
ubicación e intervención psicopedagógica en los diversos programas y servicios
educativos, en todas las modalidades de atención (a distancia, semi presencial, diurna,
nocturna) y en todos los niveles del sistema educativo (inicial, básica y bachillerato de
las instituciones fiscales).
 
La misión de la UDAI será facilitar la inclusión de los niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, y que no
necesiten la atención de una institución de educación especializada. Organizativa,
financiera y administrativamente la UDAI será atendida y rendirá cuentas
directamente ante la correspondiente Dirección Distrital de educación.

DECE

UDAI

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 UDAI:
Art. 24.- Funciones.- Las UDAI ofrecerán servicios psicopedagógicos con el objetivo de apoyar el proceso de inclusión y
favorecer los procesos educativos de los estudiantes, para lo cual tendrán las siguientes funciones:
 
a) Evaluar los requerimientos, fortalezas y debilidades respecto a las formas de aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad para identificar, describir, ubicar, orientar, asesorar
y monitorear la atención en los programas y servicios que se brindan en la educación inclusiva. Para la evaluación
se tendrán en consideración los criterios que desde las diferentes disciplinas (pedagogía, psicología, psicoanálisis,
terapia de lenguaje y ocupacional, entre otras) puedan aportar al mejor desarrollo del proceso educativo. La evaluación
que realicen las UDAI no servirá para delimitar trastornos, ni síndromes, ni ningún otro tipo de
clasificación psicopatológica;
b) Determinar y brindar la intervención psicopedagógica pertinente a las necesidades de cada estudiante, e informar
sobre su progreso a través de fichas de seguimiento; 
c) Elaborar el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), mismo que permitirá a los docentes
acceder al conocimiento, comprensión y correcta aplicación de los principios, técnicas y procedimientos para brindar
la atención de calidad y calidez a cada estudiante;
d) Determinar previa evaluación la posibilidad de ingreso de un estudiante con necesidades
educativas especiales a los establecimientos de educación escolarizada ordinaria o especializada;
e) Informar por escrito a padres y maestros de los estudiantes con necesidades educativas especiales sobre los
resultados de la evaluación aplicada en concordancia con los lineamientos técnicos aprobados para el efecto;
f) Orientar a los docentes para detectar y canalizar las demandas de atención a las personas con necesidades
educativas especiales;
g) Asesorar y promover a la comunidad educativa respecto al desarrollo de una cultura inclusiva y fomentar la
calidad y la calidez de la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales; y,
DECE
h) Brindar a los docentes estrategias de adaptaciones curriculares y de evaluación diferenciada así como
metodologías de atención para el trabajo dentro y fuera del aula.

UDAI

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 DECE:

Las instituciones educativas según la LOEI deben contar con un

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) que se
encargue de brindar atención integral a los estudiantes con el
fin de acompañar su proceso de formación; así como también
articular y gestionar acciones que fortalezcan el desarrollo
integral de todos los niños, niñas y adolescentes desde la
participación activa en la toma de decisiones personales.

 
7. Ejes de acción
Detección
Intervención
Seguimiento Derivación
Promoción y
DECE
prevención

UDAI

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 UDAI:
7.2. Detección
El eje de detección implica identificar cualquier situación de riesgo a la
cual están expuestos los estudiantes a lo largo de su trayectoria
educativa, lo que implica realizar un trabajo de acompañamiento en
los diversos espacios donde interactúan, pudiendo ser estos: la
institución educativa, la familia, la calle, el grupo de amigos, etc.

7.2.3. Directrices para trabajar en el eje de la detección

Una vez identificado cualquier evento desfavorable, problemática o situación de riesgo que irrumpa el
normal desarrollo del estudiante, es necesario que quien lo haya detectado, mantenga una actitud
abierta para analizar el caso, absteniéndose de emitir juicios de valor, diagnósticos o actitudes
discriminatorias (por etnia, género, orientación sexual, edad, modo de vestir o actuar, situación
familiar, rendimiento académico, condición etc.).
 
Cualquier conversación o entrevista que se mantenga con el estudiante debe ejecutarse en un espacio
adecuado dentro de la misma institución educativa y no fuera de ésta, promulgando el principio de
confidencialidad de la información entre todos los interlocutores.
DECE  
La detección no necesariamente es un proceso exclusivo del profesional del DECE, sino que puede ser
realizado por el docente o los representantes legales durante los espacios de convivencia común, eso
implica que el DECE
UDAI

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 UDAI:  
7.3. Intervención
La intervención educativa busca potenciar un proceso donde se generen interrelaciones activas con el
educando y el medio educativo, englobando diferentes acciones de atención directa e indirecta a nivel
individual, grupal, familiar e institucional, dichos procesos deben dar respuesta a situaciones puntuales de
eventos desfavorables, problemáticas o situaciones de riesgo, signos de alerta o dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 
El eje de intervención implica construir estrategias responsables, coherentes y estructuradas a nivel
interdisciplinario por parte de quienes intervienen, utilizando como base una valoración previa que permita
visibilizar la historia de vida de cada estudiante identificando sus fortalezas y potencialidades, la
configuración familiar de la cual proviene, los vínculos afectivos, las diversas problemáticas específicas que
pudiere presentar, así como las propias limitaciones que pudieran presentarse en la institución educativa.
En este contexto, la intervención debe ser vista como un proceso que puede moldearse y adaptarse a la
singularidad de cada hecho, institución, y familia.
 
7.3.1. Objetivos de la intervención
• Reducir las situaciones desfavorables o de riesgo y el impacto de las mismas en el bienestar integral del
estudiante.
• Dar respuesta inmediata al evento reportado para reforzar relaciones saludables y asertivas entre las
diferentes personas que forman la comunidad educativa preservando el bienestar integral del estudiante.
• Propiciar el trabajo colaborativo, responsable y coherente de la comunidad educativa en la elaboración
DECE
de estrategias que se adecuen a las necesidades que presentan los estudiantes.
• Promover el autoconocimiento y el desarrollo de habilidades para la vida que potencien el desarrollo
integral.
• Eliminar las barreras actitudinales, comunicativas y metodológicas que se presenten en la institución
UDAI educativa a fin de garantizar climas inclusivos.
• Fortalecer la corresponsabilidad de la familia y el equipo docente en el bienestar del estudiante.
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 CURRÍCULO:
CAPÍTULO III. DEL CURRÍCULO NACIONAL
 Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de
aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas del
país independientemente de su sostenimiento y modalidad.
Además, son el referente obligatorio para la elaboración o
selección de textos educativos, material didáctico y
evaluaciones.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educación, en función de las particularidades del territorio en
el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas
innovadoras y presentar proyectos tendientes al
DECE
mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se
realiza con previa aprobación del Consejo Académico del
UDAI
Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
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 FAMILIA:

Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber
general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e
hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus
necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la
forma que establece este Código. En consecuencia, los progenitores deben:
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos
materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto;
2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básico y medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al
desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus
derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución, si es el caso;
5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su
grado evolutivo;
7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad
familiar, su salud física y psicológica;
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8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño, niña y
adolescente; y, 9. Cumplir con las demás obligaciones que se señalan en este Código
y más leyes.
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 FAMILIA:
Tomado del Reglamento general a la ley orgánica de educación
intercultural ( MINEDUC.p. 26/1.3)
 
SECCIÓN VII DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DE LOS
ESTUDIANTES Art. 76.- Funciones. Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el Gobierno
Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del Sistema Educativo
Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del
establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades del
establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento.
DECE  
Art. 77.- De la Representación de los Padres de Familia.- Los colectivos de Padres
de Familia podrán constituirse en comités de grado o curso y su funcionamiento
se regirá de acuerdo a la normativa que para el efecto emitirá el Nivel Central de
UDAI la Autoridad Educativa Nacional.
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 Clarificando el panorama familiar

FAMILIA: Tomado del Terapeuta en casa( Yumbe.p. 45/)

 
Una norma es similar a una ley del estado. Por eso debemos clarificar su
naturaleza, forma y aplicación para ser usada adecamente y genere bienestar
en lugar de problemas.
 
En una familia, los legisladores son los padres, nadie más, esto debe quedar
muy claro. Este poder ha sido delegado social, legal y moralmente.
 
Los que deben discutir y llegar a un acuerdo son los padres. Como lo plantea
White (1986) “Padres y, madres, enseñad a vuestros hijos que deben
subordinarse a la ley. No les permitáis pensar que, porque son niños, tienen el
privilegio de hacer todo el ruido que les plazca en el hogar. Deben establecerse
normas sabias y ponerse en vigencia para que la belleza de la vida del hogar no
sea malograda”.
 
Las consecuencias no son sinónimo de castigos, desde la perspectiva del
modelo conductual estas serían a la vez reforzadores y castigos. Si el hijo
cumple con la norma, entonces las consecuencias serían sus reforzadores
porque continuaría disfrutando de todos sus privilegios como hijo, pero si decide
violar la norma, entonces las consecuencias se convertirían en su castigo
debido a que pierde los privilegios de hijo. Por lo tanto, las consecuencias son
sentencias dictadas por los padres, con el propósito de hacer que los hijos
cumplan las normas y, en caso que las violen, vuelvan a tener el propósito de
que los hijos se reacomoden a la norma. Como podemos notar, las
consecuencias son los límites que establecemos a los hijos para que no les
DECE
quede otro camino que el cumplimiento de las normas establecidas por los
padres.
De la misma forma que las normas, las consecuencias tienen por naturaleza la
arbitrariedad, debido a que los padres las imponen y tienen para ser muy
significativas de forma tal que sea muy tedioso, perturbador y ansioso para el
UDAI hijo tener que asumirlas. Si una consecuencia no cumple con estos requisitos,
entonces no podrán cumplir con su propósito. Al igual que el elemento
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perturbador (Yumbe, 2012), las consecuencias cumplen un fin benéfico, aunque
genere mucho malestar.
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 Autoevaluación:

1. Cuál es la diferencia entre psicopedagogía y psicología educativa?

2. Qué función tienen los Departamentos de consejería estudiantil en

un centro educativo?.

3. Cuál es para usted la disciplina que mayormente a aportado a la

psicopedagogía?. Es claro que todas son importantes, pero elija una.

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 PSICOPEDAGOGÍA

GRACIAS